【正文】 的表達。如果老師引導不好，那課文就會被肢解得支離破碎。所以，老師的主導地位在這里顯得尤為重要。老師要引導學生談感悟，如一個學生談到父母追查木雕下落時母親的表現(xiàn)，就引導其他學生把這部分談完，“你從媽媽的語言、動作、神態(tài)、心理描寫中還讀出了什么？”以此類推，集中展示“我與萬芳的友誼”“要回木雕時的情景”這幾部分內容。同時，學生在集中展示完我與萬芳的友誼時，老師補充了幾句有關友誼的名言，以備學生積累，并加深了學生對的理解。這個過程是學生真正走進文本的過程，又把書讀厚了，也就是讀進去了，讀進去還要讀出來，讀出自己的體驗。分角色朗讀課文，是以小組為單位進行的，學生讀出自己獨特的體會，化無聲的書面文學為有聲語言，幫助學生深刻地體會作品的思想內容，從而打動學生的情感。接下來是辯論賽，因初一學生年齡還小，所以，我給出了辯論提示。辯論提示：我該不該把羚羊木雕送給萬芳？父母逼我要回羚羊木雕，應該還是不應該？我既然把羚羊木雕送給了萬芳，該不該要回？之所以設計辯論賽，是讓學生在辯論中，進行情感價值觀的教育，在辯論的基礎上，引導學生體會友誼的純潔，學會與人溝通，善于理解，擁有寬容的品質，讓學生知道：友誼誠可貴，木雕價也高。課堂的結束，我給學生布置了這樣一個作業(yè)：作業(yè)——小練筆（這也是對課堂內容的拓展延伸）。你也在悄悄地長大，對許多事情已有了主見。有時候，對某些問題，你可能不得不面對與父母的分歧，它也許讓你無奈、傷心甚至落淚。你有沒有遇到這樣的事情呢？請你寫下來，與大家一起分享。最后落實到寫上，自此完成了語文教學的讀一讀，思一思，議一議，寫一寫，完成了聽說讀寫的訓練，實現(xiàn)了以整體理解代替逐段分析，用創(chuàng)新設計引領思維提升的設計理念。實現(xiàn)了教師、學生、文本之間真正對話的過程。為此，我設計了這樣一個板書：【說板書】【說評價】激勵是精神的清新氧氣。 ——喬治M亞當斯這節(jié)課，我注重評價的多元化和多樣性。在以小組為單位的學習形式下，評論到“組”，而不是“個人”。（在小組內形成凝聚力，互相幫助，互相監(jiān)督，實現(xiàn)共贏。）在每一環(huán)節(jié)，對學生的學習內容、學生的感悟進行評價。（形成正確的知識體系，形成正確的人生觀和價值觀。）對學生的學習狀態(tài)進行評價。（以鼓勵為主，調動學習積極性。）課堂的結尾 ，總結性評價。（客觀公正的評價，激勵學生在以后的學習中不斷調整自己的學習狀態(tài)，不斷提升自己。）【說得失】本節(jié)課采用自主、合作、探究的學習方式，對學生進行恰當的評價和真誠的鼓勵，調動了學生學習的積極性，創(chuàng)設了一個民主、平等的學習氛圍，把學習的主動權放給了學生，課堂氣氛比較活躍?？梢哉f“以學為主，實現(xiàn)平等對話”?！皶痴勛约旱淖x書感悟”，“分角色朗讀本”，“辯論賽”，“作業(yè)小練筆”，讓學生我口表我心，是心靈的碰撞，是情感的交流。也可以說“創(chuàng)新設計，打造快樂課堂”但是，在教學設計和課堂駕馭上，還有不當之處，敬請各位批評斧正。最后以兩句名言結束我的說課：教育不是往桶里硬塞內容，而是點燃思想的火種?！吞乩杖~芝要改變孩子，先要改變自己。——卡爾榮格《羚羊木雕》教案10教學要點：學會怎樣尊重孩子情感。一、課前演講。二、初讀課文，解決生字詞。杈犄逮顫怦三、指導自讀。讀方法：寫人記敘文，寫人要寫事何時、何地、何事，寫事可寫完整故事，也可寫片段生活，寫人要寫人物形象，在故事之中展現(xiàn)（外在形象指人物的神情面貌，內在形象指人物性格特征）要從故事情節(jié)讀出人物形象。情節(jié)媽媽追查、逼迫→爸爸講理由→插敘回憶→我收回木雕起因：我送木雕（插敘交待情誼深厚）。經過：要收回（木雕貴重）。結束：收回（不好）。人物：態(tài)度（語言、神態(tài)、動作）。（練習二）。各人持什么態(tài)度，這樣做好不好，表現(xiàn)各人如何處事？爸爸：婉轉、持重沉穩(wěn)。媽媽：態(tài)度生硬固執(zhí)。（個性不同，態(tài)度相同，只看到物品價錢價值，不知友情更可貴。）奶奶：明白事理、同情理解卻無能為力。“我”：重情、軟弱。萬芳：仗義、明理?！斑@樣做，不好”（學生在書中找出，并且討論）。影響孩子心理，孩子之間的感情，兩家大人之間的關系?！胺椿?，能不能全怪我”？我屈從了父母應該怪，但我是迫不得已，孩子之間的感情。只知木雕貴重，不知有比這更貴重的東西，不知尊重孩子的感情及人格，態(tài)度簡單生硬。應怎樣處理？——不收回，或向萬芳母親婉轉說明。汲取什么教訓？小孩子做事應該先同父母商量。父親送給女兒時也應講清如何名貴，要珍藏好?！业母改缚梢酝褶D向萬芳媽媽說一說兩個孩子怎么要好，提一提交換禮物的事。課文傾向——不要傷害孩子的心，應該尊重孩子的情感，應該妥善處理孩子的幼稚行為。四、板書羚羊木雕起因：送木雕（插敘）————經過：要收木雕————結果：收回木雕萬芳（理解、仗義）爸爸（持重沉穩(wěn)）媽媽（固執(zhí)生硬）↖送↘羚羊木雕↙收↙（重義輕財）（重財輕義）我（珍惜友誼）奶奶（明白事理）《羚羊木雕》教案11教學目標知識目標：：噩耗晴天霹靂慟哭支離破碎小心翼翼恍惚踽踽獨行玲瓏突如其來變化無常觀察是認識客觀事物的重要方法。培養(yǎng)觀察能力是培養(yǎng)語文能力的基本一環(huán)。閱讀時，要靠平時觀察生活的體驗去理解作品內容。寫作時，“第一須觀察”，是從生活中獲取材料。思考是對觀察對象(人物、景物、事物、環(huán)境等)進行分析研究的思維和規(guī)律。觀察和思考必須結合起來，才能比較準確地把握事物，發(fā)現(xiàn)其中的含義和規(guī)律。文章的結構，是文章部分與部分、部分與整體之間的內在聯(lián)系和外部形式的統(tǒng)一。結構的基本內容包括：層次和段落、過度和照應、開頭和結尾。一般我們主要分析層次和段落，便于我們把握文章的內容。能力目標：“金盒子”在文中的作用。情感目標：感受文章所抒發(fā)的手足深情。教學建議一、文章主旨：本文以時間為序，以金盒子為線索，用樸素、平實的文字記敘了金盒子從最初的玩具箱變?yōu)榧拍牧及?，最后竟變?yōu)榧o念的信物的過程，充分表達了兄妹姐弟的關愛、理解，滲透了難以割舍的手足深情。二、文章思路文章可分為三部分。第一部分(18)寫金盒子的來歷和我哥哥與金盒子的不解之緣以及哥哥去世后金盒子對我的重要意義。第二部分(913)寫弟弟、金盒子與我的故事。第三部分(1011)寫哥哥、弟弟、雙親去世后，金盒子對我的重要意義。三、寫作特點、周密，層次清晰，首尾呼應。文章以金盒子為敘事線索構思謀篇。這條線索貫穿全文，首尾呼應，渾然一體，表現(xiàn)出手足深情的深刻主題。文章又以時間的發(fā)展為順序，用一連串的表示時間的狀語，寫出了作者在不同年齡的情感體驗，思路十分清晰。，平淡簡約。本文語言質樸、平淡，沒有雕琢痕跡，卻在看似拉家常的娓娓言談中透露出一份真情實感。全文以第一人稱的形式記錄了發(fā)自內心的真情獨白，感人肺腑，催人淚下。四、課文教讀方法建議這篇文章細膩感人，不要當作一般的記敘文教讀，也不要從記敘文“六要素”入手，而應當反復默讀，從整體上感受文章的思想感情，力求與作者的感情產生共鳴。閱讀時，可引導學生參照如下的39。步驟進行：，只求粗知，不求甚解。，了解故事的梗概，把握文章的基本內容，知道作者在文中寫了哪幾件事。，注意文中的幾件事是怎樣貫穿起來的。找出與金盒子相關的描述，并進行分類：哪些是敘事的，哪些是抒情的。哪些是寫高興的事情的，哪些是寫哀傷的事情的。哪些是記實，哪些是回憶。進而，理解金盒子在文中主要起的作用。，找出最令你感動的句子，思考被感動的原因，分析語言的表達效果。教學設計示例重點：“金線串珠”的寫作手法。難點：對文章的主題的深入理解本文對骨肉親情的表現(xiàn)是多方面的，既寫了兄妹情，又寫了姐弟情，還寫了父女、母女情。既寫了日常生活中家庭成員之間樂融融的親情，又寫了遭受巨大不幸時的悲痛。文章前半部分主要寫兄妹情，后半部分主要寫姐弟情?！拔摇庇捎谏矸莸淖兓胁煌慕洑v和情緒。而這一切都與金盒子密切相關。對父女情母女情的描述貫穿始終，與兄妹情、姐弟情相交織，使家庭親情表現(xiàn)得更為濃烈、深厚。教學過程：，只求粗知，不求甚解。這一遍瀏覽還應當疏通字句，解決詞語障礙。，了解故事的梗概，把握文章的基本內容，知道作者在文中寫了哪幾件事。這一遍閱讀時，教師應當督促學生圈點批注，在文章字里行間做記號，注明所發(fā)生的事件或關鍵句子。，注意文中的幾件事是怎樣貫穿起來的。找出與金盒子相關的描述，并進行分類：哪些是敘事的，哪些是抒情的。哪些是寫高興的事情的，哪些是寫哀傷的事情的。哪些是記實，哪些是回憶。進而理解金盒子在文中主要起的作用。，討論明確以上過程中布置的的思考題。明確：“金盒子”在文章中，不僅是敘事的線索，而且還是抒情的依托。年幼時，金盒子是“我”和哥哥的寶物，是樂趣的所在，是不可分離的“良伴”，還是“我”與弟弟爭搶的“玩具”。哥哥、弟弟去世之后，金盒子里裝載著太多的回憶和思念。它“不僅是一種紀念，而且是骨肉情愛之所系”。它由“寂寞中的良伴”，變成“逗人傷感的東西”。“我”可以對它傾吐滿心的憂傷委屈，可以捧著它“盡情一哭”。隨著人事的突然變化，“我”對金盒子的感情也波瀾起伏。睹物思人，百感交集。痛悼之心，與日俱增。金盒子的故事，見證了主人公的心路歷程，架構了一篇催人淚下的美文。，請學生找出最令自己感動的句子，思考被感動的原因，分析語言的表達效果，在全班交流。教師應當尊重學生個人情感的體驗，傾聽學生發(fā)言，及時激勵評價，對體會深入、有質量的發(fā)言要大力表揚。手段：反復默讀與討論相結合設計思想：新課標指出：“讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！薄读缪蚰镜瘛方贪?2一、教學目標①有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。②學習并運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學習方式。③聯(lián)系生活實際，學習與父母溝通的方法。二、教學重點通過朗讀感知課文，聯(lián)系生活實際談談自己的看法。三、課時安排一課時四、課前準備學生①預習課文，查工具書識字寫字。②朗讀課文，讀好自己喜歡的角色。③在生活中，你可能也遇到過類似我那樣的傷心事，你是怎樣處理的?準備好說給大家聽聽。教師①安排學生分角色朗讀，課前給予朗讀指導。(也可以用小品的形式表演)②多媒體輔助教學。第一課時一、教學內容《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小矛盾。我把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺了，逼我去要回來，我被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還我。我對朋友這樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底還是一個代溝問題。由于時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現(xiàn)在許多家庭里。二、教學設計導入剛剛升人中學的你，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見。對學習，對友情，你可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節(jié)課學習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。出示學習目標(大屏幕投影出示)[教學目標]①有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。②學習并運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學習方式。③聯(lián)系生活實際，學習與父母溝通的方法。(學生齊讀或教師提示)[檢查預習](讀、寫)整體感知大屏幕投影問題：圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情?請同學們用簡要的語言概括。學生在預習的基礎上概括，教師進一步引導學生思考：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非?要談出自己的看法，還要再讀課文研討。美讀(體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的.，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。)分角色朗讀，請分配到角色的同學到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學當評委。大屏幕投影評價標準：重音語氣語速[教師導學]學生評價時，教師要引導學生抓住人物的神態(tài)、語氣評?？词欠褡x出人物的性格以及對此事的態(tài)度。（其他人物也可用此方法）媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著孩了的神態(tài)：低著頭不敢看十分嚴厲一動不動語氣｛咄咄咄逼人語氣｛聲音有些發(fā)抖堅定哭著喊了起來[教師小結]媽媽的神態(tài)、語氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實質相同。我被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對比。一面是逼，一面是無奈，兩個方面展示在同學們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢?探究(自主合作)大屏幕投影問題：①女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當?②作者的感情傾向是怎樣的?怎樣理解課文的思想感情?③怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生?學生分小組討論，教師參與，全班交流。如果學生的意見不一致，教師應引導學生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不論觀點怎樣，教師都要給予鼓勵。(過渡)生活中，同學們也可能碰到過這一類的事情，你是怎樣處理的?把你的好辦法與大家交流一下。反思學生把課前準備的材料在小組里交流，選出代表在全班交流。要求既展開求異思維，又是合作學習。小結《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：我珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼我把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應該說，父母是有欠缺的，我也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾?！读缪蚰镜瘛方贪?3教材分析：《羚羊木雕》所寫的家庭故事比較貼近學生生活，容易引起學生共鳴、激發(fā)學生的興趣，并且這一家庭糾紛矛盾重重，懸念跌宕，