第13課_法國大革命和拿破侖帝國課件-資料下載頁
2024-11-24 16:32本頁面
【導讀】會認九個生字及生字組成的新詞,會寫八個字.于思考、敢于實踐、刻苦鉆研的精神.同學們,你們喜歡聽音樂嗎?老師帶來了一首樂曲.聽了這首樂曲,你仿佛看到了什么?就在這樣一個寧靜。星.一顆、兩顆……這就是我們今天要學習的第29課<數星星的孩子>.這個“數”。想知道這個數星星孩子的故事嗎?那就趕快打開書,讀讀課文.要讀準字。音,讀通句子.如果遇到不認識的字該怎么辦呢?①指名讀生字.②哪個字最難讀,能給大家提個醒嗎?(相機點撥“撒”、“傻”。出示不帶拼音的生字詞,“開火車”認讀.同學們生字學得真棒!你能再美美地讀一讀。齊讀最后一自然段.
【正文】 成為著名的天文學家 ,是與他 _________ 分不開的 .”請學生結合課文內容完成填空 .結果 ,學生在完成說話訓練的同時 ,也 全面梳理了文章的主旨 .在戴英老師的巧妙引導下 ,學生的語言表達 、情感體 驗和對文章思想內容的理解 ,都經歷了一個由淺入深、漸入佳境的自主構建過 程 . (二 )以訓練促成習慣養(yǎng)成 良好的語文習慣和語文學習方法 ,是小學生語文素養(yǎng)的重要組成部分 .戴老 師的課堂 ,無論是聽說 ,還是讀寫 ,都格外注重學法的滲透和習慣的養(yǎng)成 .上課 伊始 ,戴英老師讓學生聽歌曲 ,然后問同學們 :你們聽著曲子 ,仿佛看到了什么 ? 這實際上是在培養(yǎng)學生邊聽邊想的習慣 ,又為孩子提供了一個訓練說話的契 機 .在精讀環(huán)節(jié) ,戴老師讓學生默讀靜思 ,動筆批注 ,走近張衡 ,感受張衡 .在低段 教學中 ,能夠重視指導學生默讀批注 ,是難能可貴的 . (三 )以訓練突破重點難點 戴老師在指導學生扎扎實實完成識字教學的任務以后 ,對課文內容的分 析理解采取了精讀與略讀相結合的方式 .前面幾個次要段落 ,主要通過檢查閱 讀加強語感的培養(yǎng) 。后面的幾個重點段落 ,則采取默讀批注品詞析句創(chuàng)設情境 指導朗讀等多種有效的方式 ,引導學生入文入境 ,實現對文本閱讀的自主建構 . 縱觀一節(jié)課 ,訓練扎實 ,重難點突破得法 ,目標達成度高 ,是低段閱讀教學不 可多得的優(yōu)秀課例 . (三 )再讀感知 同學們生字學得真棒 !課文讀得怎樣呢 ?誰愿意讀讀課文呢 ?(指名分 自然段讀課文 ) (1)讀第一自然段 :星星像什么 ?天空呢 ?多美呀 !你能再美美地讀一讀 嗎 ?最后一句聽老師讀一讀 .(示范讀 )再指名讀這一句 . (2)讀第二自然段 :讀讀議議 . (3)讀第三自然段 :指導朗讀最后一句 . (4)讀第四自然段 .(生讀完師評價 ) (5)齊讀最后一自然段 . (四 )精讀感悟 (1)課文大家已經能夠讀通順了 ,下面請大家再讀讀課文 .這一遍要求 大家不出聲地讀 ,還不能用手指 ,這樣的讀叫什么 ?(默讀 )就請大家邊默讀 邊思考 :張衡是個什么樣的孩子 ?從課文中什么地方看出來的 ,可以動筆畫 一畫 . (2)學生匯報交流 : ① “星星是在動 ,可不是亂動 .你看 ,這顆星和那顆星中間的距離總是那么遠 .” A 指名讀這句話 . B 從這句話中看出張衡是個怎樣的孩子 ?(善于觀察 )(板 書 :觀察 )從哪兒看出來 ? C 再讀這句話 . ② “爺爺的話是真的嗎 ?這孩子一夜沒睡好 ,幾次起來看星星 .他看清楚 了 ,北斗七星果然繞著北極星慢慢地轉動 .” A 讀讀這句話 . B 爺爺說了 什么 ?請大家自己讀讀這句話 .從爺爺的話里 ,你知道了什么 ? C 你認為 這是一位怎樣的爺爺 ? D 爺爺的胡子里裝滿了學問 ,肚子里盛滿了知識 , 面對這樣一位爺爺的話 ,張衡不僅敢懷疑 ,而且還怎么做了呢 ?請大家再讀 讀這段話 . E 張衡是一個怎樣的孩子 ?(板書 :懷疑 探索 ) (3)師小結 : 通過剛才的學習 ,我們知道了是一個善于觀察敢于懷疑勇于探索的孩 子 .請大家再讀讀最后一段課文 ,看你還能知道些什么 ? A 生齊讀最后一自然段 . B 生 :張衡長大后刻苦鉆研 ,成了著名的天文學家 .(板書 :鉆研 )同學們 , 什么叫著名呀 ?(著名 :非常有名 ) C 張衡之所以成為著名的天文學家 ,是與他刻苦鉆研分不開的 .(師邊 根據板書邊出示填空題 ) 張衡之所以成為著名的天文學家 ,是與他 ______________分不開的 . 課 堂 講 授 的 優(yōu) 點 1 效率高 .通過講授向學生傳授新知識 ,能夠在較短的時間里向學生傳授較多的知識 ,具有時間少、容量大、效率高的特點 。 2 成本低 .講授是教師用口頭語言向學生傳授知識 ,不受條件設備的限制 ,省時省力 ,便于廣泛運用 。 3 能較好地發(fā)揮教師的主導作用 .教師通過合乎邏輯的分析、論證、恰當的設疑 ,以及生動形象地語言描述 ,主導教學過程 ,有助于發(fā)展學生的智力 。 4 保證知識的系統(tǒng)性 .講授有利于系統(tǒng)地傳授知識 ,適合解釋多數學生面臨的疑難問題 . 人 生 偉 業(yè) 的 建 立 , 不 在 能 知 , 乃 在 能 行. 赫胥黎(英) “任何的限制 ,都是從自己的內心開始的 .” 若不給自己設限 ,則人生中就沒有能 限制你發(fā)揮的藩籬 .
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