20xx學年論文評語范文-資料下載頁
2025-09-10 13:39本頁面
【正文】 探究，把握課文內(nèi)容，領(lǐng)略文章的精美之處。 如我在講莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文時，讓學生從文題入手，思考： “ 于勒是什么人，文章圍繞他寫了什么事，為什么于勒名字前加入了我的叔叔 ” 讓學生圍繞這個思路探究下去，這樣就理清了文章的脈絡(luò)，繼而進一步理解文章的主旨，激發(fā)學生主動探究的興趣。從題目入手提問達到了提挈全篇的作用。 (二 )中心句切入法 在語文教學中，以中心句為教學的切入點，既起到了統(tǒng)領(lǐng)全文、提綱挈領(lǐng)的作用，又可以引領(lǐng)學生正確解讀文本，正確、深刻解讀文本的一 條捷徑。有利于提高閱讀理解的準確度與時效性，幫助學生形成思維的系統(tǒng)性，培養(yǎng)學生閱讀能力，豐富閱讀實踐的有效方法。 如在講《白楊禮贊》一課時，我先讓學生齊讀 “ 白楊樹實在不是平凡的，我贊美白楊樹 !” 一句，然后提出問題：白楊樹的不平凡表現(xiàn)在哪些方面 ?學生讀課文劃出相關(guān)的后，我又拋出一個問題：作者僅僅是贊美白楊樹嗎 ?還是借白楊樹來贊美什么 ?這篇課文的導讀設(shè)計，抓住主旨句，緊扣中心，突出重點，整個課堂高效而緊湊。 (三 )課堂生成的問題質(zhì)疑切入 問題切入法，即從閱讀模糊處切入，引導學生深入理解課文內(nèi)容。長期以來，語文教學中存在著難以化解的問題 —— 許多學生的閱讀分析往往淺嘗輒止，只滿足于淺表層，發(fā)現(xiàn)不了深蘊文中的智慧。若從課堂生成問題處提問激疑，就可以促使學生在探究文本時由表及里、由淺入深，深入理解課文內(nèi)容，也可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。于學生學習可能遇到的難點與模糊處，精心設(shè)計問題，努力捕捉課堂中生成的有價值的問題，并及時加以引問，就能提高提問的有效性。 如我在進行《水調(diào)歌頭》教學中，當引導學生進行詞作的主題探究這個環(huán)節(jié)時，有學生 不假思索地說： “ 表現(xiàn)了作者曠達的胸懷和樂觀、浪漫的情致。 ”“ 從哪些地方可以看出 ?” 我追問后，學生又說道：“ 我讀 ‘ 人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟 ’ 時，讀出了詞人的曠達樂觀 。在讀 ‘ 不知天上宮闕 ?? 我欲乘風歸去 ’ 時，我感知其浪漫的情懷。 ”“ 不知天上宮闕 ?? 我欲乘風歸去 ” 是表現(xiàn)詞人的浪漫情懷嗎 ?請大家再聯(lián)系一下作者寫這首詞的背景，尤其是他的仕途，耐心思考一下。學生通過聯(lián)系作者當時在政治上很不得意，與其弟子由也六七年不見，心情抑郁不歡的背景后，方才領(lǐng)悟，這里反映的是作者仕途失意，幻想超 然物外，消極遁世的思想。不過最終這一切還是被詞人積極的處世態(tài)度戰(zhàn)勝了，心情終至曠達樂觀。 (四 )文章背景切入 在新課標教材中，有不少紀實的文章，其中有的是真實的，有的是現(xiàn)代社會生活片段。對于這一類文章，其背后總有一段鮮為人知的來歷。這些課本以外的軼聞趣事，不僅對于提高學生對文本探究的欲望大有裨益，還能幫助學生更準確、深刻地理解課文的思想內(nèi)容。 要想使學生真正感受意境，探究 “ 真意 ” ，必須借助適當?shù)谋尘百Y料。譬如教授古詩《雁門太守行》，作者通過一場虛擬的戰(zhàn)役，來表達自己的思想，描繪出大軍壓境之時，我 軍將士積極應(yīng)戰(zhàn)，愿為國奉獻一切的勇氣和精神。要想讓學生深入地理解這一主題，使人有報效朝廷的決心，大可以走上戰(zhàn)場殺敵報國，建功立業(yè)，為什么還要通過一場虛擬的戰(zhàn)爭來表達報國之志，這就必須結(jié)合背景資料：李賀 20 歲到京城長安參加進士考試。因父親名為晉肅，與進士同音，就以冒犯父名取消他的考試資格。李賀長期的抑郁感傷，焦思苦吟的生活方式，貧寒家境的困擾，使得這顆唐代詩壇上閃著奇光異彩的新星，于公元 816 年過早地隕落了，年僅 27 歲。 此外還有文體切入法、情感切入法和比較切入法等語文課堂教學切入的方法，在使用的時候，要結(jié)合具體的教材和學情，找準課堂教學的切入點，省時高效打造精彩的語文課堂。 看過 2024 學年論文評語范文的人還看了：
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