高中數(shù)學教學工作反思-資料下載頁
2025-09-07 06:20本頁面
【正文】 著種種實質性的聯(lián)系，函數(shù)與其它內容也有聯(lián)系。方程的根可以作為函數(shù)的圖象與 x軸交點的橫坐標 。不等式的解就是函數(shù)的圖象在軸上方的那一部分所對應的橫坐標的集合 。數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù) 。同樣的幾何內容也與函數(shù)有著密切的聯(lián)系。 學生學數(shù)學的自我反思 高中數(shù)學與初中數(shù)學最大的區(qū)別是從實際的算到理論的思。當初中學生第一次走進高中數(shù)學課堂時 ，他們的頭腦并不是一張白紙 —— 對數(shù)學有著自已的認識和感受。教師不能把他們看成 “ 空的容器 ” ，按著自已的意思往這些 “ 空的容器 ” 里 “ 灌輸數(shù)學 ” ，這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多 “ 制造 ” 一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多地把學生頭腦中的問題 “ 擠 ” 出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來，使他們感到數(shù)學中的問題所在，思路的矯正，以及對數(shù)學更深入的理解。 教師對教數(shù)學的反思。 課堂上學生是主體，教師是主導，教師要圍繞著學生展開教學。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動為主動，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢 ?我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自已的講解并沒有很好地針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味地想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也明白了，但并沒有理解 問題的本質性的東西。 高中數(shù)學教學工作反思
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