【正文】 子們的 “ 六個一 ” 。即：每天必須至少： “ 對孩子笑一笑，將孩子抱在 (或摟 )懷里一次，拉一拉孩子的手，拍一拍孩子的肩膀說上一會話 (哪怕只有一兩句 )，并在適當場合給孩子一個積極地肯定。 ” 尤其對于不善訴說的孩子來說，他們更需要有一位關(guān)愛自己，細心體貼、照料自己的、可充分信任的教師在自己的身邊，以便時刻得教師的幫助。 師幼關(guān)系良好，家園聯(lián)系密切 ● 為了讓家長更了解自己孩子在園的表現(xiàn)，班主任要密切家園聯(lián)系，使用家園通增加對幼兒的家訪記錄、電話聯(lián)系等具體內(nèi)容來處理好家長工作， ● 辦好每期家長園地，每 班根據(jù)主題活每月及時更換主題墻，家園聯(lián)系欄內(nèi)容 ● 年級段長每兩星期一次擬好家園聯(lián)系單，交予楊芬芬這里，不要延期，否則耽誤家園聯(lián)系發(fā)放后果自負 希望教師們都能做好以上工作，謝謝合作。 幼兒園 2023 年教研工作計劃通用（精選篇 10） 一、關(guān)注幼兒，促進發(fā)展 教師要尊重幼兒的興趣特點、學(xué)習(xí)方式、個體差異，引導(dǎo)幼兒主動操作、主動體驗 。 充分利用園內(nèi)外的教育資源，積極發(fā)揮教師、家長、社區(qū)各方面的力量，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，幫助幼兒擴大眼界、豐富知識、開啟潛能，促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展。 措施一：觀察幼兒 —— 以 “ 六個支架 ” 中 支架一 “ 觀察 ” 為抓手 觀察 1 名兒童，每天觀察 3 次，每次 3 分鐘，自己用隨筆 (是白描 )方式記錄，同事們之間以即興談話或群聊形式高頻度討論自己觀察到的兒童行為 (也可以正式討論 )，堅持做 1— 2 個月。 要求：發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點和能力，而不是去發(fā)現(xiàn)問題，也不需要提供幫助，學(xué)習(xí)做一個忠實的記錄者和積極的贊美者。提示：戶外游戲更容易觀察。園長和組長也要隨教師一起觀察兒童，并且還要觀察教師。 組內(nèi)教師繼續(xù)把《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》作為工具書，進行學(xué)習(xí)的同時，可以將自己的觀察到的內(nèi)容以幼兒的學(xué)習(xí)故事進行分享 。 行政進行導(dǎo)讀內(nèi)容為上海學(xué)前教育網(wǎng)《如何運用學(xué)習(xí)故事和評價 3— 6 歲兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》等等。 措施二：成長檔案 —— 將上學(xué)期中心研討的成功進行借鑒 本學(xué)期重點要求各園充分借鑒和運用前期的成果于實際工作，根據(jù)師資能力水平進行選擇性的使用，期間行政把關(guān)做好指導(dǎo)，教研組發(fā)揮團隊作用，并在 12 月前完成一次全園性第四期成長案第二輪研修，重在分享經(jīng)驗，收集問題。 二、進行課程優(yōu)化，提高保教質(zhì)量 教師要做到心中有目標，眼中有幼兒，依據(jù)教材，拓展素材，就地利用環(huán)境資源，在操作平臺上根據(jù)教育情景和幼兒的具體情況，對幼兒實施人本化的教 育，不是 “ 死摳 ” 教材，而是 “ 用活 ” 教材。教師不是帶著幼兒走向教材，而是帶著教材走向幼兒或讓幼兒帶著教材走向教師，體現(xiàn)生本意識，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)和自主探索，使豐富的課程資源在師幼中動態(tài)生產(chǎn)。 措施一：嘗試課程方案的構(gòu)建 了解課程游戲化的內(nèi)容，學(xué)習(xí)什么是課程什么是課程方案，通過學(xué)習(xí)并集合本園的半圓理念、辦園目標、課程計劃、主題活動的基礎(chǔ)上，深入思考幼兒園課程的背景與條件、課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程管理與保證、課程評價，在行動中建構(gòu)自己幼兒園的課程體系。 措施二：學(xué)習(xí)環(huán)境的打造 放手放手再放手， 讓幼兒真正的參與到活動中來、參與到各類環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來。教師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)問題，及時反思，調(diào)整策略，給幼兒一個真正屬于他們的天地，讓環(huán)境真正的和幼兒進行互動。每個年級組圍繞一個學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)展開交流與研討，要給予一個幼兒參與與創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。每個教研組收集一份環(huán)境創(chuàng)設(shè)的案例，要提現(xiàn)對幼兒的尊重，對發(fā)展目標明確，要提現(xiàn)環(huán)境的逐漸生成、靈活豐富等特點。 在上學(xué)期研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對 “ 種養(yǎng) ” 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)做好規(guī)劃，對土地、沙地、水、大棚的材質(zhì)開展“ 種植 ” 的研究 。 對養(yǎng)殖的動物：雞、鴨、鵝、兔子等小動物及其開展研究 。 將 “ 種 養(yǎng) ” 的使用工具進行研究與擺放。老師要清晰地了解孩子的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解孩子的發(fā)展現(xiàn)狀，不急不燥地為孩子提供自主的學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓幼兒選擇喜歡的內(nèi)容、喜歡的材料、喜歡的發(fā)展進程，孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)在可供選擇的環(huán)境中，漸漸養(yǎng)成的。 措施三：創(chuàng)建課程資源庫 挖掘幼兒園周圍的課程資源，體現(xiàn)區(qū)域化特點，要統(tǒng)籌游戲活動中的各類實物資源，社會專家資源和信息資源等。 創(chuàng)建課程資源室 收集廢舊材料，進行挑選與清洗。將園內(nèi)中 4 班的空教室定為資源室，將空床作為貨架，給每類物品歸類擺放，貼好標簽，便于科學(xué)管理。 措施四：課程活動的優(yōu)化 課程實施倡導(dǎo)開放的觀念，營造研究的氛圍，做到 “ 預(yù)成 ” 和 “ 生成 ” 有機結(jié)合，注重活動的過程，真正意義上理解 “ 課程游戲化 ” 。不要做自導(dǎo)自演的教書匠，要做一個會采集蜂蜜的蜜蜂，去看了、去做了，才能釀出香甜可口的蜂蜜。行政每月一次教研組的引領(lǐng)活動，將課程審議真正的從幼兒出發(fā)，而不是單單考慮教案與教材。 措施五：課程游戲化建設(shè) 以 “ 六個支架 ” 作為抓手，幫助幼兒園通過行為的改變體會正確的理念，形成正確的理念引發(fā)幼兒園課程實質(zhì)的改變。逐步開展學(xué)習(xí)、嘗試、研討、反思、再嘗試的形式，促進幼兒在真正意義上 獲得主動發(fā)展。 三、夯實教研，讓研修更具實效 措施一：收集問題。 沒有問題才是最可怕的。以教研組為單位，先收集問題，再進行分析問題開展研修。只有找準問題，從問題出發(fā)，分析到位，才能尋找到解決的途徑。一切都要以幼兒的發(fā)展為前提。 措施二：以數(shù)學(xué)核心概念進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)與研究 以教研組為單位，以學(xué)促研，理論聯(lián)系實踐開展。對原有課程中的活動以課例分析式、利用教研組活動、課程審議、約課聽課等多種途徑開展，以備課撰寫調(diào)整呈現(xiàn)。 措施三：丟掉的撿回來，將研修好的成果進行學(xué)習(xí)與運用。如市級 “ 區(qū)域活動 ” 的研修、市級活動過渡環(huán)節(jié) 的研修，將好的繼續(xù)保持不要丟棄。行政每月對一日活動進行檢查與督促。 四、加強師資隊伍 措施一：本學(xué)期共讀的書目為《做教師真難，真好》，結(jié)合自己的實踐體會，撰寫 3 篇讀書心得，學(xué)期末展開交流與研討 。 每周四開展一小時讀書活動，每次一位教師利用 10 分鐘進行好書導(dǎo)讀 。 每月一次利用讀書活動時間，組織教師學(xué)習(xí)《燃荻》 。 每月通過網(wǎng)絡(luò)形式進行好書推薦 。 業(yè)余時間關(guān)注早教報刊，學(xué)習(xí)其中的先進理念 。 各班級可以開展讀書漂流獲得，提高幼兒的閱讀能力 。 教師利用日?；顒印⑽缢白龊没蚍艑W(xué)前為幼兒講一則故事或讀一本好書。 措施二：依托中心平臺，注重教師能力培養(yǎng)。 切實組織教師開展好 “ 星辰網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn) ” 、創(chuàng)意美術(shù)培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、骨干教師講座培訓(xùn)等等。 五、提升科研質(zhì)量，聚焦幼兒園內(nèi)涵研究 認真做好時思幼兒園關(guān)于 “ 種養(yǎng) ” 課題的新申報， “ 打基礎(chǔ)、摸摸底、再優(yōu)化 ” 等手段，做好時思園有關(guān) “ 種養(yǎng)活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的實踐研究 ” 課題的申報的前期工作：開展系列的理論學(xué)習(xí)、研修活動，針對 __老師指導(dǎo)，對課題方案進行完善。 “ 打基礎(chǔ) ” —— 開展一系列的理論學(xué)習(xí)、研修活動，幫助教師了解科研，走進科研，內(nèi)容包含方案的修改，文獻的查閱、相關(guān)書籍的學(xué)習(xí) 等。 “ 摸摸底 ” —— 做好課題前期的摸底工作。查閱相關(guān) “ 種養(yǎng) ” 課題的研究，將好的成果進行采用 。 開展問卷調(diào)查工作，了解課題的實效性 。 讓家長也了解我們的課題，并給與我們課題支持 。 了解周邊社區(qū)的種植情況，如大棚種植，帶領(lǐng)幼兒進行參觀與體驗。 “ 再優(yōu)化 ” —— 在上學(xué)期 “ 種養(yǎng) ” 活動的基礎(chǔ)上進行再優(yōu)化，本學(xué)期圍繞 “ 種養(yǎng)活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的實踐研究 ” 開展初步的研究，重點在 “ 幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng) ” ：查閱書籍，了解幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)理論 。 以 “ 種養(yǎng) ” 活動為載體，以教師觀察為指導(dǎo)，對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵進行研究 。 與教師案例相 結(jié)合，在種養(yǎng)活動中對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的途徑開展研究 !