【正文】 期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。 教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。原本是我教學(xué)中的一種隨筆，自己堅(jiān)持寫了多年。那時(shí)并沒有誰來要求我，是自己在教學(xué)實(shí)踐中的一種即時(shí)靈感。 在那些靈感中，我曾經(jīng)記錄了孩子們課堂上閃光的身影，留下了我心中許多的不自禁的感動 。那里有我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精彩描繪，也有我工作不慎時(shí)捅下的漏洞 。在那里，我曾經(jīng)不斷地刷新一個(gè)真實(shí)的自我，也曾經(jīng)輕輕地汲取營養(yǎng)為自身內(nèi)需做補(bǔ)充 。那里有我的憂慮和困惑，那里也有我的歡歌和笑語 。更值得一提的 .是，那里記載著我嘗盡了酸甜苦辣后的欣然：一步一個(gè)腳印踏踏實(shí)實(shí)地向前走，換來了一個(gè)又一個(gè)的小小成功。我曾經(jīng)在內(nèi)心一遍又一遍地對自己說：真心地感謝吧 —— 教學(xué)反思。它給了我一個(gè)工作反省的機(jī)會，給了我一方滋養(yǎng)孩子成長的沃土，給了我一片展示自己才華的天地，幫助我一天天變得成熟、變得聰明。我永遠(yuǎn)會對它有一份鐘情。 后來，教學(xué)反思不再為我所有，卻衍生成教學(xué)備課中的一種規(guī)定。它要求我們寫出東和西，寫出南和北。有些方面俱細(xì)之極很不容易被接受。尤其是教學(xué)中沒有什么觸動而無病呻吟時(shí)的反思，簡直叫人覺得是一種難受。 我常想，教學(xué)反思畢 竟是一種促進(jìn)教學(xué)提高的手段或方式。它需要執(zhí)筆者的用心，也需要執(zhí)教中的細(xì)心，更需要過程中的真心。它不是靠規(guī)定就能生發(fā)出來的靈性。 教師教學(xué)反思心得體會（精選篇 14） 一、教學(xué)中的亮點(diǎn)： 本篇課文是用說明的方法介紹太陽，而學(xué)生在一、二年級的學(xué)習(xí)中接觸過記敘文中的 “ 太陽 ” ，詩歌中的 “ 太陽 ” ，神話中的 “ 太陽 ” ，因此在學(xué)完此課內(nèi)容后我又帶領(lǐng)孩子們重溫了一些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感受一個(gè)事物怎么用不同的手法去展現(xiàn)在人們面前。這也是將教材縱向聯(lián)系的一種很有必要的做法。學(xué)生很驚喜地看到以前的知識重現(xiàn)，再聯(lián)系今天所學(xué)，會印象更深。 二 、教學(xué)中的不足： 課堂容量較大，要認(rèn)識四種說明方法，而有的學(xué)生當(dāng)堂消化不了。 三、教學(xué)后的思考： 自打新課改以來， “ 用教材教，而不是教教材 ” ，便成了老師們的一句口頭禪，成了新課程改革的 39。一個(gè)時(shí)尚用語。教教材和用教材教，反映了兩種不同的教學(xué)行為。前者典型的行為特征是：把教材當(dāng)成 “ 東西 ” ，把學(xué)生當(dāng)成 “ 容器 ” ，教師則是 “ 搬運(yùn)工 ” ，教學(xué)過程就是教師把教材這個(gè) “ 東西 ” 搬進(jìn)學(xué)生的 “ 容器 ” 里的過程，因而， “ 灌輸 ” 是教學(xué)的主打方式。后者則不然，是把教材當(dāng)成教學(xué)的資源，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)過程是在教師參與下，學(xué)生自主學(xué) 習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程，因而， “ 自主建構(gòu) ”是教學(xué)的主旋律。在教學(xué)《太陽》時(shí)，我也努力做到注意這一點(diǎn)，不讓這堂課成為地理課，也不讓訓(xùn)練的內(nèi)容拘泥于這一篇教材，而是讓課堂的教學(xué)過程成為學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。 觀察太陽。 孩子們每天迎著朝陽去上學(xué)，踏著夕陽的余輝放學(xué)回家，太陽對他們來說再熟悉不過。課前幾天讓他們觀察太陽的運(yùn)動規(guī)律。提前去感受它的 “ 大 ” 和 “ 熱 ” 。 閱讀有關(guān)太陽的文章。 在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生涉獵教材以外的文字資料，讓學(xué)生自己在成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。我讓學(xué)生廣泛搜集有關(guān)太陽的文章，自己閱讀并探尋出有關(guān)問題的答案。課文中提到的 “ 太陽和人類關(guān)系密切 ” 的內(nèi)容讓學(xué)生自己補(bǔ)充知識，充分感受 “ 密切 ” 二字。 體會與 “ 太陽 ” 有關(guān)的幾種體裁。 本篇課文是用說明的方法介紹太陽，而學(xué)生在一、二年級的學(xué)習(xí)中接觸過記敘文中的 “ 太陽 ” ，詩歌中的 “ 太陽 ” ，神話中的 “ 太陽 ” ，因此在學(xué)完此課內(nèi)容后我又帶領(lǐng)孩子們重溫了一些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感受一個(gè)事物怎么用不同的手法去展現(xiàn)在人們面前。 教師教學(xué)反思心得體會（精 選篇 15） 人們常說：經(jīng)歷是人生一大財(cái)富。我想：經(jīng)歷過，并深刻地去反思其中的得失，汲取經(jīng)驗(yàn)，以便更好地指導(dǎo)今后的工作，才真正算是人生的一大財(cái)富。 這次到順陽中學(xué)參加 “ 自主互助，展示反饋 ” 研討活動，并嘗試著上了《春酒》這堂課。這次的經(jīng)歷讓我受益匪淺，它讓我對 “ 自主互助，展示反饋 ” 這種的教學(xué)模式有了更加深刻的認(rèn)識。這堂課教學(xué)目標(biāo)基本完成，學(xué)生配合也很積極，課堂氣氛熱烈、融洽。反思這節(jié)課，我覺得做得比較好的有以下幾個(gè)方面： 重視了對語文知識的傳授。 作為初二學(xué)生，對于生字詞仍還處在積累階段，如果淡化了字詞教學(xué)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識也就不牢。比如 “ 如法炮制 ” 的 “ 炮 ” 和 “ 挑剔 ” 的 “ 剔 ” 這兩個(gè)詞的注音，學(xué)生雖然預(yù)習(xí)了，但不到位，所以就出錯(cuò)了。課堂上我讓小組長檢查組員預(yù)習(xí)時(shí)，自己也進(jìn)行巡查，及時(shí)指出了學(xué)生的錯(cuò)誤，加深了他們的印象。再如作者介紹，它屬于語文的文學(xué)常識的內(nèi)容，了解了作者，有利于把握作者的風(fēng)格，有助于理解文章的情感，同時(shí)加大積累后也有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這堂課上，我較為巧妙地把二者有機(jī)地融于課堂中，使學(xué)生對語文知識的掌握得到落實(shí)。 創(chuàng)造了輕松、平等 的交流氛圍，活躍了課堂氣氛。 首先，在導(dǎo)入部分，我通過顯示大量的過年圖片：貼 “ 福 ” 字、放鞭炮、掛燈籠、舞龍 ?? 熟悉的場景，再配上熱鬧的鞭炮聲，一下子就把學(xué)生帶進(jìn)了對中國傳統(tǒng)節(jié)日 —— 春節(jié)的回憶，學(xué)生的話匣子隨之打開，在講過年的情景時(shí)津津樂道。歡樂的氛圍隨 “ 圖片 ” 和 “ 鞭炮聲 ” 而 “ 潛 ” 入課堂。 其次，在 “ 整體感知 ” 及 “ 品讀細(xì)節(jié) ” 階段，我大膽放權(quán)，給予學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會，讓他們暢所欲言，學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有少數(shù)學(xué)生把參考資料帶進(jìn)課堂，發(fā)言時(shí)照搬資料回答時(shí)，我馬上給予否定，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生對教 材進(jìn)行自我理解、自我解讀，尊重他們個(gè)人的感受和獨(dú)特見解。 注重小組合作，提高學(xué)生的課堂參與度。 課堂上，設(shè)計(jì)了三個(gè)小組合作的環(huán)節(jié) —— 字詞互查、整體感知時(shí)討論問題、細(xì)節(jié)品讀時(shí)交流感悟。這三個(gè)環(huán)節(jié)都要求學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開展合作學(xué)習(xí)。在小組交流、討論的過程中，我參與到了幾個(gè)小組的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生都能積極參與小組學(xué)習(xí)，課堂參與度高。 總體上說，這堂課還算是成功的，但仍有一些地方不夠完善，需要改進(jìn)： 容量偏多，時(shí)間略顯不夠。 《春酒》是一篇自讀課文，因此設(shè)計(jì)為一課時(shí)。但本文值得品讀的內(nèi)容很多 ：作者濃濃的 39。思鄉(xiāng)之情，文中許多精彩的細(xì)節(jié)描寫。短短的 40 分鐘，學(xué)生交流討論用了近 20 分鐘，因此，展示環(huán)節(jié)便略顯倉促，對文中一些充滿情趣的細(xì)節(jié)，只是作了朗讀指導(dǎo)及范讀，卻把學(xué)生的自由朗讀環(huán)節(jié)刪掉了，這的確是一 “ 敗筆 ” 。 學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位還不夠凸顯。 課堂上學(xué)生的思維沒有完全打開，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式還較單一。盡管也有自主探究方式的運(yùn)用，但學(xué)生仍以討論、回答老師預(yù)設(shè)的問題為主，而獨(dú)立的探究、品讀沒有明顯體現(xiàn)，學(xué)生對文本的體驗(yàn)和感受沒有得到充分的張揚(yáng)。 透視本課教學(xué)，我深刻認(rèn)識到：課程改革不僅要求我們的教育教學(xué) 需要有新思想、新理念的支撐，更需要我們在課堂教學(xué)中，大膽付諸于實(shí)踐，勇于嘗試，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、師生互學(xué)、和諧交流的平臺，在師生共同成長的過程中不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平。 語文，因情感的滋潤而變得春意盎然。在語文教學(xué)中，觸發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生對文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生熱愛、向往、追求的欲望，是提高審美情趣的重要手段。這堂課，我想構(gòu)筑的就是這樣一個(gè)充滿情感化生活化的語文課堂，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在教師充滿情感的教學(xué)中始終處于憤悱狀態(tài)，從而和文本和作者 和教師激起情感共鳴。