英語(yǔ)教學(xué)的工作總結(jié)報(bào)告-資料下載頁(yè)
2025-09-02 13:14本頁(yè)面
【正文】 授高職英語(yǔ) (《走出牛津》，第一冊(cè) )Unit 4 Close to Nature 時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中提出問(wèn)題 :“Have you ever been to Huangshan Mountain?When you are in it ， do you notice the something special that is different from other mountains?Do you know the founder of the chainrestaurant?” 讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)教材內(nèi)容，找出答案，從而達(dá)到理解教材內(nèi)容、掌握教材內(nèi)容的目的。掌握本課內(nèi)容之后，啟發(fā)學(xué)生去思考 “our Chinese cultural symbol”( 名勝與文化，我們中國(guó)的文化象征 )，讓學(xué)生就著這一問(wèn)題開(kāi)展討論，進(jìn)行 “ 會(huì)話練習(xí) ” ，在討論的過(guò)程中學(xué)生們用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力得到了鍛煉，也拓展了他們思考問(wèn)題的能力，同時(shí)也為學(xué)好下一課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 三、發(fā)揮學(xué)生學(xué) 習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣 發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)于發(fā)展思維能力是極其重要的。著名心理學(xué)家布魯納的 “ 認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō) ” 認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)機(jī)械地形成刺激 ——— 反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，布魯納非常重視人的主動(dòng)性，他認(rèn)為，學(xué)生和科學(xué)家的智力活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)是一樣的，無(wú)論掌握一個(gè)概念還是解決一個(gè)問(wèn)題，或是發(fā)現(xiàn)一個(gè)科學(xué)理論，都是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。因此，他大力提倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)。所謂發(fā)現(xiàn)法，就是讓學(xué)生獨(dú)立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握原理、原則。要盡可能使學(xué)生成為主動(dòng)的思想者?？梢?jiàn)，發(fā)揮學(xué) 生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣十分重要。例如，一般的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生多是被動(dòng)地聽(tīng)教師講解，識(shí)記單詞、語(yǔ)法規(guī)則、句型等。針對(duì)這種情況，我們進(jìn)行了教法改革。在講英語(yǔ)課文的時(shí)候，我把參考書(shū)給學(xué)生，讓學(xué)生自己結(jié)合實(shí)際情況把這課需要掌握的詞與固定搭配借助字典及參考書(shū)寫(xiě)出例句。教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題。如在教高職英語(yǔ)第二冊(cè) (《走出牛津》，第一冊(cè) )Unit 4 Close to Nature 時(shí)，我先讓學(xué)生查閱他們所看到過(guò)的一些我國(guó)的大好河山的資料，上課的時(shí)候，讓學(xué)生盡量用英語(yǔ)講述他們所查到的背景知識(shí)， 然后讓學(xué)生打開(kāi)課本，聽(tīng)錄音，默讀課文，最后讓學(xué)生講解一下語(yǔ)言點(diǎn)和句型，教師再進(jìn)行概括性總結(jié)。這樣的教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)興趣，使所學(xué)的知識(shí)牢固，更重要的是發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。 四、提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力 思維和語(yǔ)言有密切的關(guān)系。一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)水平很低的人絕不可能具有高度發(fā)展的思維能力，語(yǔ)言混亂的人，其思維大多也是混亂的，英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，所以在英語(yǔ)課上提高英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)水平，可以促進(jìn)思維的發(fā)展，主要是要熟練地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言和靈活地運(yùn)用英語(yǔ)以此來(lái)準(zhǔn)確地 、清晰地、系統(tǒng)地和生動(dòng)地表達(dá)自己的思想和情感。教師常常會(huì)聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生在英語(yǔ)考試后訴苦說(shuō) :“ 這道書(shū)面表達(dá)題不難，但我就是說(shuō)不好。 ”其實(shí)，說(shuō)不好又寫(xiě)不出，就是懂得不透徹，思路不清晰。在講生詞的時(shí)候，對(duì)于例句，我和學(xué)生以互相翻譯的形式，不光糾正英語(yǔ)方面的錯(cuò)誤，也理順了他們漢語(yǔ)的表達(dá)。課上，先口頭，后筆頭。偶而要講一下英漢兩種語(yǔ)言在表達(dá)上的區(qū)別，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)，在實(shí)踐中培養(yǎng)英語(yǔ)的思維。通過(guò)這種方法，讓學(xué)生能夠把內(nèi)部思維變?yōu)橥獠空Z(yǔ)言，并對(duì)展開(kāi)的外部言語(yǔ)進(jìn)行加工、整理，使之用詞恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，前后連貫，符合邏輯，同時(shí)他 們的思維能力也得到了提高。 總之，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中必須把生動(dòng)直觀、抽象的思維和實(shí)踐合理地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的感覺(jué)、知覺(jué)轉(zhuǎn)化為概念，用概念構(gòu)成思想并以言語(yǔ)的形式加以表達(dá)，并使他們學(xué)會(huì)把從課本中學(xué)到的思想用于實(shí)際，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)又發(fā)展了能力。 英語(yǔ)教學(xué)的工作總結(jié)報(bào)告相關(guān)：
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