小班教育教學(xué)心得體會_小班教育教師個人工作總結(jié)-資料下載頁
2024-09-06 15:06本頁面
【正文】 我發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生合作學(xué)習(xí)的這一刻精力是高度集中的，思維得到最大發(fā)揮，記憶也特別牢固。 (四 )多元評價伴隨孩子快樂成長 講究語言藝術(shù)，讓學(xué)生感受被賞識的快樂。 “ 數(shù)子十過，不如獎子一長 ” 。人都有一種引起注意，得到認可，獲得贊賞的天然欲望，特別對于學(xué)習(xí)困難孩子一句表揚很可能喚起他的進取心，收到事半功倍的效果。因此，課堂上，我尋找機會給班上的特別好動的李靖激勵性評價。 “ 瞧，今天李靖坐得多直呀 !”“ 你的發(fā)言真精彩，一定是認真聽課了 !”“ 要是你上課不亂動，老師就更喜歡你了。 ” 降低對學(xué)習(xí)困難孩子的要求，提問時，也選擇簡單的問題，讓他感受到學(xué)習(xí)的快樂 !對學(xué)習(xí)自然就產(chǎn)生了興趣。在教學(xué)中，我還把這種贊賞別人的評價教給每個學(xué)生，使他們更愿意合作，同學(xué)關(guān)系也更融洽。 重視 非語言評價，增強親和力。 在注重語言評價的同時，更要重視非語言性評價。體態(tài)語言的激勵評價。人體是一種信息發(fā)射站，人的接觸除了有聲的語言外，無時無刻不用動作、表情、體態(tài)等傳遞信息，表達感情。例如：一個真誠的微笑、一個夸獎的手勢、一個會意的點頭、一個肯定的眼神、一個輕輕的撫摸等等體態(tài)語都代表了教師的評價。這些都會牽動學(xué)生，達到無聲勝有聲的效果，同時可以拉近你和學(xué)生之間的關(guān)系。一次語文課，學(xué)習(xí)能力比較差的陳子鵬同學(xué)猶猶豫豫地舉起小手，我以親切期待的目光注視著他，請他回答。他大膽地站了起來，我微笑著對他輕輕點頭 ，他得到鼓勵后，答得很好。我請全班同學(xué)用鼓掌給他評價。全班響起了雷鳴般的掌聲。他坐下去后就有點得意洋洋，講起了小話，我看著他微微搖搖頭，他馬上坐直，不講話了。我馬上給他豎起大拇指。 “ 無聲勝有聲 ” ，無聲的評價往往比有聲的語言更能讓學(xué)生接受，更能促進學(xué)習(xí)困難孩子的轉(zhuǎn)化。 采用延遲性評價，給學(xué)生進步的權(quán)利。 學(xué)生的能力品行肯定是有差異的，做為語 文老師，我碰到那種因智力因素或懶惰因素造成學(xué)習(xí)困難的孩子就容易著急，但越心急越達不到好的教育效果，所以我嘗試采用延遲性評價，并降低對學(xué)困生的評價指標。讓他們也嘗到成功的喜悅。如：只要他們的作業(yè)對自己來說是進步的，雖然沒有達到優(yōu)秀的要求，可以評優(yōu)秀等，并印上小紅星，但要對孩子說明他的 “ 小紅星 ” 是打給他 “ 認真的態(tài)度 ” 。 充分利用教室空間開展評價活動。 教室空間是班級文化的載體，利用教室空間的開辟小組評比專區(qū)。在背書、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等方面考核孩子，只要達到老師要求，表現(xiàn)良好的就可以得到一顆小星星貼在自 己小組的榮譽欄里，集夠十顆小星星就可以換一個笑臉圓月亮。每得到一個圓月亮小組內(nèi)每個孩子都會得到老師的獎品 —— 精美的書簽，可愛圖案的小即時貼、作業(yè)本等，這樣激發(fā)了孩子的上進心，促進孩子全面發(fā)展，也是增強了孩子的小組意識，競爭意識。 三、小班化教學(xué)中的困惑 在小班化教學(xué)實驗中，我還有很多困惑，請各位專家、前輩指點：座位的編排給那些愛說話、愛做小動作的學(xué)生提供了方便。課堂上只要是小組討論，學(xué)生個個嘴巴都在動，看似場面非常熱鬧，好像在合作討論，但仔細觀察，有的學(xué)生趁機還做其它的事，根本沒有耐心傾聽別人的發(fā)言 ，那如何讓每一位學(xué)生都參與到討論之中 ?發(fā)展學(xué)生個性與課堂常規(guī)矛盾嗎，該如何兼顧 ?如何使小組合作有實效 ? 猜你感興趣：
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