【正文】 題是觀念的轉(zhuǎn)變問題。目前不少教師還把教學過程看成是學生 接受 書本知識的過程。說得具體一點，就是教師把書本內(nèi)容講清楚，或一問一答問清楚，學生用心記住，能按時完成作業(yè)和應(yīng)付考試，就算圓滿完成了教學任務(wù)。這樣做其實把一種 隱形的 、寶貴的東西 ,而好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。我通過探 索，認識到教學過程應(yīng)該是這樣的：學生在教師設(shè)計的問題情景中，緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入到學習活動中，用心思考，真誠交流，時而困惑，一時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構(gòu)建。在這樣的學習過程中，學生不僅對知識理解十分深刻，而且 創(chuàng)造 著獲取知識的方法，體驗著獲取知識的愉悅。同時，在和諧誠懇的交流中，充分展示著自己的個性和才能。 一、轉(zhuǎn)變教學理念和教學行為 首先，教師是教學活動的組織者，引導者和合作者。教師在 “ 數(shù)學教學活動必須適合學生的認知發(fā)展水平 ” 基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè) “ 建立在學生的 主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上 ” 的生活情境，激發(fā)學生積極性，讓學生主動參與到學習活動之中。在數(shù)學教學活動中，教師 “ 應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會 ” ，參與合作尋求解決問題的方法。 “ 幫助學生在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗 ” 。促使 “ 不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展 ” ，使人人體驗成功的喜悅，感悟?qū)W習數(shù)學的樂趣。 其次，轉(zhuǎn)變學生的學習方式。傳統(tǒng)的 “ 講數(shù)學 ” 、 “ 聽數(shù)學 ” 、 “ 練數(shù)學 ” 的學習方式，使學生缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力。 “ 有效的數(shù)學學習活動 不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。 ” 鼓勵學生用眼觀察、動手實踐、動腦思考、發(fā)現(xiàn)和掌握數(shù)學知識。 最后，轉(zhuǎn)變教學評價標準。傳統(tǒng)的教學評價重評價的甄別和選拔功能?！墩n程標準》指出：評價目標多元化，評價方式多樣化。評價 “ 注重學生數(shù)學學習過程，多用激勵性評價 ” ， “ 評價要關(guān)注學生的個性差異，保護學生自尊心和自信心 ” ，不同學生不同的需要應(yīng)采用不同的評價方式。 二、正確處理三維目標的關(guān)系 為轉(zhuǎn)變過去只重知識傳授的教學，新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的教學目標。體現(xiàn)了數(shù)學教學不僅只是為了提高學生的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且使學生在學習數(shù)學知識的過程中，獲得的基本的數(shù)學思想方法和應(yīng)用技能 。體會數(shù)學與人類社會生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學的價值，加強對數(shù)學的理解，對學習數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，從而樹立學好數(shù)學的信心和決心。如某教師在教學人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學一年級上冊 “10 的認識 ” 時，通過課件演示教材 P64主題圖，老師引導學生多角度觀察，數(shù)出 10人、 10 只鴿子 ，通過比一比、填一填等數(shù)學實踐活動，學生經(jīng)歷抽象10 的過程，感受 10 的組成，培養(yǎng) 10 的數(shù)感，形成和建立數(shù) 10的概念，讓學生在充分的感性認識的基礎(chǔ)上完成數(shù)學抽象，讓不同水平的學生都有所發(fā)現(xiàn)，有所認識與提高，使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚興趣，體會數(shù)學語言的簡潔美、數(shù)的抽象美。 三、把握特點，活用教材 與傳統(tǒng)小學數(shù)學教材相比，新課程對小學數(shù)學教材做了重大變革，其突出了：注視學生的生活經(jīng)驗、密切數(shù)學與生活的聯(lián)系 。確立學生的主體地位，創(chuàng)造良好的課程環(huán)境 。倡導多樣化的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識 。關(guān)注學生的情感體驗，創(chuàng) 造寬松和諧的學習氛圍，為了讓學生感受到數(shù)學來源于生活，所學的數(shù)學知識都必須是我們現(xiàn)實生活中實際存在的，所以每一小節(jié)數(shù)學知識的出現(xiàn)，教材都提供了具體的生活情境，讓學生在具體的情境中提出數(shù)學問題，在解決問題的過程中獲取數(shù)學知識。為了 “ 不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展 ” 。教材提供了大量的讓學生動手操作，自主探索，合作交流的素材，讓學生結(jié)合自己的實際，通過數(shù)學活動獲得數(shù)學知識。倡導自主的、多樣化的學習。如教學義務(wù)教育課程標準實驗科書數(shù)學第一冊 P96— 97“9 加幾 ” 時， “ 有幾瓶牛奶 ”(9 加幾 )，教材給出兩筐牛奶實物圖 (一筐 9瓶，一筐 4瓶 )，通過學生提問題，得出算式 9+4。在計算 9+4時得多少時，學生可以通過直接數(shù)瓶子得出： 9+4=13?；蛘甙雅Ｄ逃眯“舸?，數(shù)小棒得出 9+4=13?；蛘邔?4 分成 1和 3，先算數(shù) 9+1 得 10，再算 10加 3得 13，即 9+4=13?；蛘甙?9分成 6和 3，先算 6加 4得 10，再算 10加 3得到 13，即 9+4=13，或者直接用 10 加 4得 14，再用 14 減去 1得 13，即： 9+4=13?? 總之，學生結(jié)合自己的生活實際，通過動手操作，自主探索，合作交流探討出 ”9 加幾 ” 的計算方法，在鼓勵計算方法多樣化時，實現(xiàn)計算方法 最優(yōu)化 .練習題型設(shè)計上也充分考慮了一些開放題型，為了使學生喜歡數(shù)學，體驗學習數(shù)學的樂趣，教材引入了小學生特別喜歡的卡通人， “ 智慧老爺爺 ” 、 “ 笑笑 ” 、 “ 淘氣 ” ，教材中很多問題的設(shè)計都富有彈性，使不同學生都在不同程度上體驗到成功的快樂，產(chǎn)生學好數(shù)學的信心。