【正文】 理紀律的良好習慣是關(guān)鍵。就象我有一天配班時，我與當班老師正準備當日課時的手工材料，羅昶翌與幾個小朋友正在你一言我一句的說個不停，還有幾個調(diào)皮的小朋友還不時的向教室外跑。若我不幫協(xié)助整頓班上的紀律，當班老師的工作很難進行下去。我們要讓孩子們養(yǎng)成在上課時能安靜遵守紀律的常規(guī)是很重要的，還需認真的教導。 其次，溝通也是無極限。作為教師首先應(yīng)該是孩子的朋友，能融入他們的世界中，能很好的洞悉他們的想法。在平等的關(guān)系中，教師是孩子的伙伴，使他們在心理上到安全，放松，讓生活洋溢在自由、尊重、平等、合作的氣氛中，在這氣氛中，讓幼兒充分的活動，獲得表達自己欲望和能力的機會。有一次區(qū)域活動，孩子們都去選擇自己想做的工作，認真的主宰著自己，我也不例外。我投身與孩子們玩得不亦樂乎，“ 姐姐，我今天做了好多的飯，煮了很多的魚，你來我家嘗嘗我做的翻好吃嗎？ ” 小思思笑著對我說。我也愉快的回答道 :“ 嗯，好的，謝謝你的邀請。 ” 話音剛落 ，思思就把玩具遞到我嘴邊，我也假裝的津津有味的吃了起來。這時我看到她開顏的笑了，我知道，孩子們就是想要平等且互相尊重的感覺。有時候我也給孩子們做好吃的東西，他們還時不時的挑剔我做的飯菜不好吃呢，同時我也很認真的接受他們的批評。我盡量在工作之余與孩子們多多溝通，了解他們的需求，共同健康的成長。 寶雞幼兒園教師心得體會精選篇 7 昨天又是每月一次的區(qū)運動學科組研討活動，在活動開始之前，一位成員和我交流園里的戶外活動開展情況，似乎覺得 “ 科學性 ” 和 “ 系統(tǒng)性 ” 不足，于是和在場的 `其他成員一起做了一個簡短的交流。大意是請 大家先把腦子里的那些所謂的 “ 科學性 ” 和 “ 系統(tǒng)性 ” 放一下，先在活動的現(xiàn)場從孩子的表現(xiàn)來感受一下是否有 “ 玩性 ” ，在先保證有 “ 玩性 ” 的前提下再來思考和落實科學性和系統(tǒng)性。 之所以和大家這樣來說，還是希望每位成員都能夠跳出原有的思維框架和理念約束。對于大多數(shù)的成人 (包括我自己 )來說，我們都需要來反思一下，我們原有的那些所謂的 “ 科學性 ”“ 系統(tǒng)性 ” 的評判標準真的就是科學系統(tǒng)的嗎 ?其出處和依據(jù)到底是什么 ?隨著對幼兒體育的實踐和思考越來越久，我的這種感覺就越強烈：體育特別是幼兒體育，目前為止，有著太多的未知，很多價值不了解 ，很多概念不清晰，很多標準不明確，很多原理不明白。更為糟糕的是當下的學術(shù)相輕和市場經(jīng)濟的紛擾，更是讓幼兒園老師們一頭的霧水，專業(yè)自信一而再、再而三的被打擊。前幾天看到一位體育專業(yè)的工作者編寫的一本所謂的幼兒園體育教材，前言部分用了很大的篇幅批判當下的幼兒園體育活動現(xiàn)狀，似乎都是在無意識、無目的的 “ 瞎玩 ” ，不專業(yè)，不科學，不系統(tǒng)。這樣的話語自然會讓學前專業(yè)的幼兒老師們感到無比的恐慌，于是就理所當然的照本宣科的按照教材上所謂的 “ 科學、系統(tǒng) ” 的活動內(nèi)容來進行組織和實施起來。事實上，這才是當下很多幼兒園課程建構(gòu)與實 施中最可怕的問題。 與所謂 “ 科學性、系統(tǒng)性 ” 缺失更為讓人揪心的是 “ 玩耍文化 ” 的缺失，為什么我們一再的強調(diào)放手，原因就在于現(xiàn)在的活動依然缺少一種 “ 玩性 ” 。我們總是擔心放手之后的孩子們玩的不夠 “ 科學、系統(tǒng) ” ，特別是在運動能力和動作發(fā)展上，所以我們要來設(shè)計、組織那些我們認為 “ 科學、系統(tǒng) ” 的課程與活動，事實上，這些行為更多的是滿足了我們對自身專業(yè)評價的心理需要，而忽視了孩子童年的真正需要，因為很多活動中最缺失的恰恰正是孩子們最需要的就是 “ 玩耍 ” 。 兒子常要我講我的童年故事，每每講給他聽的時候，都會流露出一種贊嘆和羨 慕的神情。上世紀八十年代的蘇北農(nóng)村，我的同齡人基本都是在一種自由散養(yǎng)的時間中渡過我們的童年時光。那時，父母沒有時間顧得上我們，也沒有工業(yè)化的玩具和電子產(chǎn)品給我們消磨時光，所有的時間都是在戶外，一切能夠獲取的自然物都會被我們改造成玩耍需要的物品，一切活動都是我們自己決定和承擔風險。除了吃飯時間以外，我們都會圍繞一件感興趣的事忙來忙去，直到下一件更有意思的事情讓我們轉(zhuǎn)移了興趣。 “ 在那無拘無束的童年時代，我們對自己的生活和學習真正負起責任來。 ” 而今天孩子們的童年基本已經(jīng)變成了一種 “ 高度控制、按部就班 ” 的形態(tài)，家庭 和社會給于他們自然游戲和運動的機會不斷減少，周邊的環(huán)境和社會信任度的惡化正變得讓孩子們不能獨立玩耍，必須時刻處在成人的監(jiān)管之下。幼兒園的一日活動常被安排的支零破碎，彼此之間毫無聯(lián)系， “ 有組織的機構(gòu)化的運動課把運動游戲從兒童每天的日常生活中分離出來 ” 。結(jié)果就是孩子們的獨立能力越來越缺失。 童年是獨特的。每個孩子都是主動發(fā)展著的人，每個孩子都是按照自己的規(guī)律進行著生長和成熟，每個孩子都會成為獨一無二的他自己。一個人的成長即需要現(xiàn)實層面的知識經(jīng)驗，更需要精神層面的獨立自主，所以，游戲的 “ 自主、自由 ” 與教育的 “ 科學 、系統(tǒng) ” 并不是矛盾的兩面，而是可以成為幼兒園課程形態(tài)的一體。時至今日，誰又能說真正的 “ 讀懂兒童 ” ，我們只不過都在努力從走近到走進的過程之中，所以別輕易的否定孩子們的自由玩耍，很多時候，是我們還沒有看懂其中的科學性、系統(tǒng)性罷了。