大學教師幫扶學生心得7篇-資料下載頁
2025-08-24 16:44本頁面
【正文】 使他們走出了困境。 ” 后來他們?nèi)〉贸晒Φ?“ 秘訣 ” 之一就是 “ 在節(jié)目的制作過程中致力于嚴格的教學設(shè)計。 ” 傳統(tǒng)教學以課堂為中心，書本為中心、教師為中心，教學上的許多決策都憑教師個人的經(jīng)驗和意向作出有經(jīng)驗的教師憑借這條途徑也能取得較好效果，這是具有教學藝術(shù)的表現(xiàn)。但運用這門藝術(shù)的教師畢竟有限，而且教學藝術(shù)很難傳授。教學系統(tǒng)設(shè)計克服了這種局限，將教學活動的設(shè)想建立在 系統(tǒng)方法的科學基礎(chǔ)上，用可以復制的技術(shù)作為教學的手段。只要懂得相關(guān)的理論，掌握了科學的方法，一般教師都能實際操作。因此，學習和運用教學設(shè)計的原理是促使教學工作科學化的有效途徑。 教學活動作為一種社會實踐源遠流長。為了使教學活動有序有效，人們早就開始探索教學的機制，對教學過程中涉及到的各個要素的相互間的關(guān)系進行研究，并形成了一套獨立的知識體系即教學理論。但長期以來，教學的研究偏重于理論上的描述和完善，廣大教師批評教學理論脫離實際，對改進教學工作幫助不大。這固然同理論研究不夠 深入有關(guān)，而更多的原因是由于忽視應(yīng)用研究，致使在實踐上無法操作造成的。在這種情況下，被人稱之為 “ 橋梁學科 ” 的教學設(shè)計起到了溝通教學理論與教學實踐的作用。教學設(shè)計為了追求教學效果的優(yōu)化，在解決教學問題的過程中，注意把個別教師的教學經(jīng)驗升華為便于廣大教師掌握和運用的教學科學，注意把已有的教學研究理論成果綜合應(yīng)用于教學實踐，使教學理論與教學實踐緊密地連接起來。 教學設(shè)計是系統(tǒng)解決教學問題的過程，它提出的一套確定、分析、解決教學問題的原理和方法也可用于其他領(lǐng)域和其他性質(zhì)的問題情境 中，具有一定的遷移性。例如，在教學內(nèi)容或?qū)W習任務(wù)分析這個設(shè)計環(huán)節(jié)中，要求設(shè)計者將總的教學目標分解成單元教學目標和更具體的使能目標，建立一個教學目標群，然后根據(jù)每一個具體目標擬定策略。這與現(xiàn)代管理學中的目標管理的思路是相同的。因此，通過教學設(shè)計原理和方法的學習、運用，可以培養(yǎng)有關(guān)人員科學思維的習慣，提高他們科學地分析問題、解決問題的能力。 有人說，教給學生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。愚以為，教師不僅要有一桶水，而且要有 “ 自來水 ” 、 “ 長流水 ” 。 “ 問渠哪得清如許，為 有源頭活水來 ” ， “ 是固教然后知困，學然后知不足也 ” 。因此，在教學中，書本是無言的老師，讀書是我教學中的樂趣。比知識更重要的是方法，有方法才有成功的路徑。教師今天的學習主要不是記憶大量的知識，而是掌握學習的方法 —— 知道為何學習 ?從哪里學習 ?怎樣學習 ?如果一個老師沒有掌握學習方法，即使他教的門門功課都很優(yōu)異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，不啻是一個致命的缺陷。學習型社會為全體社會成員提供了充裕的學習資源。 比方法更重要的是方向。在知識經(jīng)濟大潮中，作為一名人民教師，應(yīng)該認準自己的人 生坐標，找準自己的價值空間。教書的生活雖然清貧，但一本好書會使我愛不釋手，一首好詩會使我如癡如醉，一篇美文會使我百讀不厭。我深深地知道，只有樂學的教師，才能成為樂教的教師 。只有教者樂學，才能變成為教者樂教。 大學教師幫扶學生心得（精選篇 7） 通過今天的學習，使我對單元教學設(shè)計有的新的認識，這可以較宏觀地把握教材內(nèi)容。單元教學設(shè)計可以直觀地反映單元內(nèi)各知識點間的聯(lián)系，在教學中可以使學生更容易明確各知識點的內(nèi)在關(guān)系。應(yīng)該說單元教學設(shè)計是一節(jié)課的教學設(shè)計的基礎(chǔ)。我個人覺得單元教學設(shè)計在某種程度上說，就是單元內(nèi)容的 教學主線或主體思路。單元教學設(shè)計，它包含一個單元或是一個章節(jié)的內(nèi)容，需要多個課時來完成，在教學形式上可采用多種形式。在分析學生的接受能力方面，我覺得應(yīng)考慮的更宏觀，相對于一節(jié)課的教學設(shè)計來說，分析的較為粗略。 而一節(jié)課的教學設(shè)計，在內(nèi)容上來說，只是對一個知識點 /節(jié)的教學進行設(shè)計，在時間安排上只需一個課時，在教學形式上，一般只采用一種形式。在分析學生的接受能力方面，要考慮的更全面、更具體、更細微，以利于學生較好地掌握知識并運用所學知識解決實際問題。
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