【正文】 時間，訓練應嚴格要求，及時反饋和矯正，講求實效。 注意聽說讀寫的聯系。要讓學生通過新聞記者學表達，從讀中學寫。用好例文，讓學生從中學到寫作的方法，鼓勵學生寫自己熟悉的事，提高他們的語言表達能力。 重視學習方法的指導，要根據課文特點，選擇學法指導 的時機，有的宜在學習課文中，如幾種連句成段的方法，有的可在學完課后總結，如理解重點詞語讀懂句子，讓學生多運用這種方法練習，在實踐中達到熟練的程度。 遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略。加強培優(yōu)輔差工作，特別是對差生的輔導，努力使他們迎頭趕上。 五、綜合性學習： 能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。 結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。 能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，如 “ 舉辦會、編童話集 ” 、 “ 詞語接龍 ” 等 四年級語文學 期教學工作計劃篇 5 新學期開始了，很高興能擔任四年級語文教學工作，為了更好地完成教學任務，特根據學校所制定的各項計劃，和本班的實際情況，制定本學期教學計劃、 一、班級學生情況分析 本班現有學生 __人，其中男生 __人，女生 __人、從整體看，本班屬于前面優(yōu)等生出色，后面后進生較多這種情況、經過一個學期的教育，優(yōu)等生能要求上進，在課堂上認真聽講，養(yǎng)成了主動閱讀的好習慣，并有一定的語文素養(yǎng)，發(fā)展也比較全面、后進生還有個別仍沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不能自覺做好上課準備，不能積極完成老師布置的作業(yè)，上課聽講不夠專心，課 下閱讀時間少，課外積累欠缺、 二、本冊教材的基本結構 本冊教材仍以專題形式組織內容：導語、課例（精讀課文、略讀課文、思考練習、閱讀鏈接、資料袋）、詞語盤點、語文園地（口語交際、習作、我的發(fā)現、日積月累、展示臺或成語故事等）、 三、本冊學習要達到的主要目標： 通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價值觀、在識字寫字、課文閱讀教學、口語交際、作文、綜合性學習等學習和活動中，達到中年級的上階段教學目標、 認字 200 個，會寫 200，養(yǎng)成主動識字的習慣、 會使用 字典、詞典，有獨立識字的能力、能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖、 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文、 體會課文中關鍵詞句表達情意的作用、 能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情、能復述敘事性課文的大意、 養(yǎng)成讀書看報的習慣，并與同學交流圖書資料、 在交談中能認真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習慣、聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述、能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法、 留心周圍事物，勤于書面表達、能把內容寫得比較清楚、比較具體、會寫簡短的書信便條、能 修改習作中有明顯錯誤的詞句、 在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題、 四、落實教學目標的基本措施： 生字新詞和句子的學習 學生通過三年級的學習，已經逐漸趨向于根據自己的水平和需要自學生字新詞和句子、因此，教師在生字新詞的教學過程中，應該發(fā)揮學生的主觀能動作用，引導孩子利用課前的預習，大量地進行生字新詞的自學，引導學生學寫摘錄筆記和批注筆記，教給他們摘錄和批注的方法，激發(fā)他們的摘錄興趣，最終培養(yǎng)他們的摘錄習慣、 在課堂上的生字新詞教學，應該盡量精簡，只對較難或重點的生字新詞進行分析和集體指導、另外，對于一些警句、古詩，教學時應該把握好教的度，引導孩子自覺積累、 重視閱讀教學 四年級語文教科書的主體課文較之三年級來說，不如三年級多，不少課文篇幅也不如它們長，但是具有如下特點：第一，對閱讀的要求提高了、第二，語文體的中的閱讀篇目增多了、第三，日積月累中還有不少的閱讀內容、第四，教材旨在引導孩子搜集信息，從多種渠道學習語文、所以總起來看，四年級的教材閱讀量還是很大的、另外，四年級上冊課文的文化含量加大了，課文的內涵，需要教師和學生共同挖掘、 四年級的閱讀較之低年級，更加系統(tǒng)，難度加大、這學期學生的自學水平應該能達到以下水平： （ 1）會自己提出問題，提出比較有質量的問題、 （ 2）通過討 論，能糾正或完善自己的認識 （ 3）學會寫摘錄筆記和批注筆記、 （ 4）基本上養(yǎng)成良好的閱讀習慣 盡可能地讓學生快樂地寫作，逐步養(yǎng)成自主修改的習慣，培養(yǎng)修改作文的能力、 四年級在作文教學上，仍然要讓學生 “ 愿意寫，有的寫 ” ，不以字數、文體、要點來局限孩子，而是以是否很好的以表達一個完整的意思作為評價的依據，讓老師的限制少一些，要求低一些，給學生一個更寬松地寫作要求，實際上就給了他一個更為廣闊地寫作天地，要學生打好作文基礎，避免到了高段還在句段的通順上傷腦筋，希望學生寫出的作品不拘一格，有自己的童真、自己的個性 、甚至于自己的思想、為了讓學生愿意寫、有的寫， 五、后進生的轉化 多與后進生交流，了解學困原因，從心里樹立 “ 和自己比 ” 的信念、 利用課余時間多給后進生輔導，降低學習目標、 采取 “ 一幫一 ” 的方式，時時刻刻有人在幫、 發(fā)現后進生身上的優(yōu)點，放大其優(yōu)點，從一個點出發(fā)，使其樹立學習的信心。