【正文】 七管在周圍，總、撒、制、均、緩、作、給。學生為此歡呼，從而把教學推向高潮。 。課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“智慧的火花”閃爍，教師應(yīng)充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到見解，值得引起思考的新思路、新方法。這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和鼓勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充和完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可作為以后豐富教學的養(yǎng)分。 如某次講解“機車空轉(zhuǎn)保護電路”，在引導學員分析電路作用原理時，有位學員對該電路的設(shè)計提出了疑問，他認為該電路沒有直接干預電路的能力，當機車輪對發(fā)生空轉(zhuǎn)，保護電路只能向司機報警，若司機疏忽或操作動作緩慢，未能及時回手柄，減小機車牽引力，會導致機車輪對空轉(zhuǎn)，造成機車電機及輪對、軌面的損傷，機車的空轉(zhuǎn)保護并不能起到應(yīng)有的作用。聽完這位學員的見解后，我不禁為之一震，能結(jié)合自己的現(xiàn)場體會分析出電路設(shè)計中的某些不足，這對文化程度并不高的成人學員來說是難能可貴的。同時，他的這一發(fā)現(xiàn)也促使我不斷的去鉆研教材，探索、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有電路中存在的缺陷，不斷提高自己的教學水平。 。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識上有什么發(fā)現(xiàn)，教學組織方面有何新招，課程的重點、難點有無突破，啟發(fā)是否得當，訓練是否到位，等等，及時記下這些得與失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這一部分內(nèi)容時應(yīng)如何進行改進，即寫“再教設(shè)計”，這樣可以揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界、新的高度。 總之，寫教學后記貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著的追求，一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有所得，必有成效。聽評課的關(guān)注點要落在哪里 傳統(tǒng)的聽評課多把目光集中在教師身上，而學生的表現(xiàn)往往被忽視。在新課程背景下，教師的角色變了，教與學的方式變了，我們聽評課時的關(guān)注點也要變化。 一、關(guān)注學生的課堂表現(xiàn) “以學論教”是現(xiàn)代課堂教學評價的指導思想。因此，在聽評課時應(yīng)從重點關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動、關(guān)注學生的學情，以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的幾種狀態(tài)作為評定課堂教學質(zhì)量的重要依據(jù)。聽評課時應(yīng)重點關(guān)注學生的以下幾種狀態(tài)。 學生的情緒狀態(tài)。觀察教師能否激發(fā)學生的學習動機和興趣，學生能否以飽滿的精神狀態(tài)投入學習中去，并能自我調(diào)節(jié)和控制學習情緒，對學習能否保持較長的注意，是否具有好奇心和強烈的求知欲。 關(guān)注學生是否全員、全程、全身心的參與教與學活動。有經(jīng)驗的教師從不把學生看作容器，而是看作期待點燃的火把。教師要想方設(shè)法為學生的參與提供時間和空間。要在課堂上讓學生動起來，讓課堂氣氛活躍起來，小組討論、合作探究的學習方式用起來。要面向全體學生，激發(fā)學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。 關(guān)注學生的交往狀態(tài)。教學是教師與學生交往互動的過程。因此聽評課時要關(guān)注教師能否有意識的營造民主、平等、和諧的課堂氣氛?？磳W生在學習過程中能否科學合理的進行分工合作，是否會傾聽別人的意見，是否能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能否與其他同學合作、交流、共同解決問題。 二、關(guān)注教學目標的達成 好課的一個重要標志就是課堂教學目標達成度高。新課程改革提倡課堂教學目標要把知識與技能，過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三者真正統(tǒng)一起來，使學生獲得知識、技能的同時學會學習，形成正確的價值觀和人生態(tài)度。因此在聽評課時，聽課者要關(guān)注教師能否按照課程標準和教學內(nèi)容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標，同時還要注意學生發(fā)展性目標的實現(xiàn)。任何割裂三維目標的做法都不是可取的。 三、關(guān)注課程資源的開發(fā) 在聽評課時，聽課者要關(guān)注教師是否善于用教材去教，能否依據(jù)課程標準，因時因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會變革和學生的生活實際。過去僅憑一本教科書、兩支粉筆就可以走上講臺的做法顯然已經(jīng)行不通了。當然，任何事情單方面走過了頭都是可怕的。在聽評課過程中，有的課上出現(xiàn)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科不濃，一節(jié)語文課可能被上成藝術(shù)課、生物課等等。顯然這種做法也是行不通的。 四、關(guān)注教學策略的選擇 關(guān)注教學策略的選擇和運用主要是看教師在課堂上能否運用有效的教學策略使學生對其所教學科愛學、會學、善學。教學組織策略很多，根據(jù)課程改革的要求，聽課者在聽評課時需要重點關(guān)注教師如何組織學生自主學習、合作探究，以及教師對學生的即時評價是否具有發(fā)展性和激勵性。 自主性教學策略。關(guān)注教師的自主性教學策略主要看：學生能夠自學的內(nèi)容，教師能否讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師是否鼓勵學生去表達；學生能自己做的，教師是否放手讓學生去做；在課堂上教師能否不僅解放學生的耳，還能解放學生的腦、口、手。 探究性策略。新課程提出要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背和機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。因此，在聽評課時要關(guān)注教師能否能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。 激勵性教學策略。關(guān)注激勵性教學策略主要看教師能否對學生的學習過程及情感、態(tài)度及時給予有價值的反饋，發(fā)揮課堂評價對學生學習的導向、激勵、診斷和反思提高的作用。對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現(xiàn)的錯誤，也要及時以恰當?shù)姆绞街赋黾m正。淺談?wù)n堂提問技巧課堂教學過程是教師質(zhì)疑激發(fā)興趣、學生解難提高能力的過程，實質(zhì)上也是師生信息交流的過程。就其信息載體可分為動作表情信息、圖文信息、語言信息等。其中在課堂活動中，用得最多的語言信息就是課堂提問。巧妙的提問，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花，教師在課堂教學中對教學過程要善導善控，必須致力于提高“問”的藝術(shù)。 一、課堂提問中存在的問題 ，使學生茫然失措。搞形式主義，有人為嘩眾取寵，表現(xiàn)其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實效。備課時問題未精心設(shè)計，上課時隨意發(fā)問，不分主次，面面俱到地提問，無效問答，華而不實，一問一答，頻繁問答。有時甚至脫離教學目標，影響了學生的正常思考，必然是學生學習目的不明確，抓不住重點，學習效率低，能力得不到提高。 。提出過簡單或過難的問題都不能讓學生產(chǎn)生思維過程，都是失去了實際意義的提問?？茖W提問的問題應(yīng)該是即不太淺顯，又不能過于深奧。教師應(yīng)能結(jié)合學生不同的實際水平，設(shè)計出適合不同層次學生的、難易恰當?shù)膯栴}，這樣才能更好的調(diào)動學生思維的積極性。當然，由于問題的難易是相對而言的，同一個問題，對這部分學生而言可能是簡單的，而對另一部分學生而言卻是難題，這就加大了教師設(shè)置問題的難度。 。一些教師為了使提問能快速進行，喜歡只提問班級里的學優(yōu)生，而把中等生、學困生冷落在一旁；也有一些教師一味的為了“補差”，而把課堂提問只集中在學困生身上，反反復復的提問學困生，這實際上都是錯誤的。課堂提問應(yīng)面向全體學生，要從全班學生的實際情況出發(fā)，并結(jié)合具體問題選擇提問對象，力求讓每個學生都有答問的機會：一般說來，難度不大的問題讓成績不好的學生學生來回答，難度較大的問題由成績較好的學生回答。 ，剝奪學生的逆向思維，提問只求通法或標準答案，打擊學生學習的積極性。提問時對學生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足單一的“通法”或標準答案。這樣提問，學生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學生求異思維能力的培養(yǎng)。 二、課堂提問技巧 課堂提問過程中有很多藝術(shù)可言，課堂教學中應(yīng)恰當運用提問的技巧，達到讓“一發(fā)”牽動“全身”的效果，要注意以下幾點： 。 。 。 。