【正文】 ，孩子們都搖搖頭。于是，教師一邊認真地比畫，一邊介紹這些工具。隨后，她又問孩子們：“你們現(xiàn)在知道這些工具是做什么用的了吧？”孩子們?nèi)匀荒蛔髀?。教師沒辦法，只好親自動手操作起來。她先拿刨子來刨木頭，可勁兒太小沒刨動；再拿鋸子鋸，由于操作不當(dāng)把手給劃破了，流出血來。孩子們都嚇得不敢動，活動也被迫終止了。分析與建議 上述案例中，雖然教師盡力想辦法進行了物質(zhì)準備，但忽視了幼兒的經(jīng)驗準備，由于沒對幼兒進行前期的經(jīng)驗鋪墊，導(dǎo)致在教育活動中幼兒被動參與活動，對事物缺乏應(yīng)有的興趣和探究的欲望，此外，教師自身也缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗，本想親自示范小工具如何使用，讓幼兒了解工具的用途，卻因為自身使用工具缺乏經(jīng)驗，不僅導(dǎo)致示范失敗，還進一步使整個活動陷入了更大的困境中。要想達到活動目標(biāo)教師就要重視做好教育活動的物質(zhì)材料準備和幼兒經(jīng)驗的鋪墊，其中，幼兒生活經(jīng)驗的準備比物質(zhì)材料的準備更重要，教師可以從以下幾個方面入手。 （1）做好材料準備、教育源于生活且服務(wù)于生活?！毒V要》中也指出：“要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。”上述案例中，教師雖然從木工師傅那里借到真的工具，但因為幼兒之前沒有見過這些工具，工具的操作方法與幼兒的生活背景相距較遠，因此雖然材料來自現(xiàn)實生活，卻不是幼兒生活中的，這就要求教師先要熟悉這些材料，不僅要做好介紹，還應(yīng)做好操作示范，更應(yīng)將現(xiàn)實的材料與教育的材料進行適當(dāng)區(qū)分，根據(jù)孩子的身體條件和操作水平提供改良的教具材料。 （2）做好幼兒的生活經(jīng)驗鋪墊。結(jié)合本案例，教師可以從講述“魯班發(fā)明鋸子”的故事開始、播放有關(guān)從鋸齒形葉子到生活中的鋸子這一變化過程的動畫片，引起幼兒對鋸子的興趣，再帶幼兒到木工活動現(xiàn)象參觀或者播放木工工作的錄像，豐富幼兒對木工師傅、木工工作以及木工工具的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒了解最重要的幾種木工工具的用法和用途，為開展集體教育活動做好鋪墊。還可邀請家長們幫忙收集一些圖片或網(wǎng)上視頻資料，提前講解給幼兒聽，消除幼兒對這些工具的陌生感。 （3）在活動中創(chuàng)設(shè)木工工作坊的情景，讓幼兒充分使用木工教具進行操作。活動的準備是為了有效地實施活動過程，在本案例中，要檢驗活動準備是否有效，就需要考察活動過程中幼兒是否掌握了不同木工工具的操作方法并能模仿著進行操作，教師可以帶著幼兒進行木工工作坊的情景體驗，弱化幼兒對這些離他們生活相對較遠的工具的陌生感，引導(dǎo)幼兒在玩一玩、試一試、學(xué)一學(xué)、做一做中，獲得對木工工作及工具的認識。錯誤85 剝奪個別幼兒參與公開課的權(quán)利案例呈現(xiàn) 馬上要上公開課了，林老師為了活動能獲得成功，把班上幾個調(diào)皮的孩子送到其他班上去了。其中的調(diào)皮大王民民問林老師：“林老師，我們到大（三）班去干什么？”林老師說：“今天讓你們?nèi)ゴ螅ㄈ┌鄥⒂^。”“老師撒謊，那你最喜歡的小佩怎么不去參觀啊？”……分析與建議 是啊，小佩為什么不去參觀呢？林老師得好好思考這個問題。民民與小佩到底區(qū)別在哪里呢？為什么不讓民民去參加公開課呢？他究竟會影響到教師什么呢？林老師上公開課的目的究竟是為了什么呢？難道“一切為了孩子、為了孩子的一切”的原則在公開課中就行不通嗎？ 顯然，問題提得越多，越表明林老師的做法是不妥的，這樣做不僅違背了為全體幼兒服務(wù)的教育宗旨，也違反了“公開課不以損害幼兒的身心健康為代價”的工作原則，更是直接地傷害了民民這類被特殊對待的幼兒的心理與情感。如何在類似的公開課，節(jié)假日活動中避免類似的錯誤呢？大家可以嘗試這樣去做。 （1）正確定位公開課。公開課對教師們來說很重要，既考核了教師的教育教學(xué)水平和專業(yè)能里，也展示了一所幼兒園的辦園成效，因此大家都想把公開課上好。但是公共課不應(yīng)是傷害課，而應(yīng)是常態(tài)課，要表現(xiàn)出教師的常態(tài)水平，展示班級中孩子們發(fā)展的常態(tài)水平，是常態(tài)班集體的體現(xiàn)。當(dāng)然，現(xiàn)實中因為班級幼兒數(shù)量過多，而公開展示課的機會和時間有限，加上有外來人員觀摩考評，一定程度上會影響常態(tài)水平的發(fā)揮。但即便如此，教師們也應(yīng)以平常心來看待公開課，而不能投機取巧、蒙騙作假，更不能以損害幼兒的身心健康來換取教師的利益。 （2）合理分組，消除歧視。對于公開課的任務(wù)，教師也有許多為難之處，既要盡可能展示出教師的教育水平，又要保護幼兒的權(quán)益，那么可以采取平均分組的方法，將數(shù)量較多的班級幼兒劃分為兩組。兩組幼兒的個性表現(xiàn)和能力水平相近，一組去上公開課，另一組由另外的教師帶領(lǐng)開展活動，一群體化的處理方式解決公開課展示時間有限、場地有限的困境。同時，要在活動前向幼兒解釋分組開展活動的原因，取得幼兒的理解和認同。 （3）沒有差的兒童，只有進步相對較慢的兒童。教師應(yīng)樹立正確的兒童觀，認識到幼兒的發(fā)展是存在差異性的，幼兒的可塑性是很強的，對于那些好動、愛插嘴、注意力不集中、愛開小差、喜歡攻擊別人的小朋友，要給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)，提供適宜的練習(xí)、糾正、發(fā)展的機會，變其劣勢為優(yōu)勢，讓所有的幼兒都得到相對公平、公正的對待，形成積極的自尊、自信。錯誤86 否定幼兒富有個性的表達案例呈現(xiàn) 在“畫媽媽”的美術(shù)活動中，楊老師問：“媽媽的臉是什么形狀呀？”“圓形?！薄把坨R是什么樣的呀？”“彎彎的?！薄昂?，那現(xiàn)在就把你的媽媽畫下來。”孩子們都很認真地開始作畫，楊老師也不斷的巡視，知道孩子繪畫。這時，她看到了彤彤的畫，就問她：“彤彤，你是怎么畫的呀？你媽媽的臉怎么是方的呢？你媽媽的臉上長花了嗎？還有，你看，你還把媽媽的眼鏡涂成綠色了，像個妖怪！再重新畫一幅。”聽到老師的話，彤彤委屈地哭了起來。搭班李老師見狀輕輕地走過去把彤彤拉到了一邊，一邊哄著她，一邊耐心地詢問她：“彤彤，你為什么把媽媽畫成這樣呢？”彤彤抽噎著說：“我媽媽生氣的時候，我覺得她的臉有點方，我希望媽媽不要生氣，天天開開心心，笑得像朵花一樣，所以我把媽媽的臉畫成方的，還在臉上畫上了兩朵花，綠色的眼睛是我給媽媽畫的眼影，我想把媽媽變得更漂亮?！狈治雠c建議 如何對幼兒的美術(shù)作品進行評價呢《綱要》指出：“在藝術(shù)活動中應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度傾向。幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己認識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調(diào)技能技巧和標(biāo)準化的傾向?！? 上述案例中，楊老師在評價幼兒的作品時從成人的眼光出發(fā)，過分強調(diào)美術(shù)的技能技巧和標(biāo)準化模式，否定了幼兒富有個性的表達。其實幼兒的想法很好，畫的是對媽媽的希望，是她眼中的媽媽，表達了她內(nèi)心的想法和情感，而教師的不當(dāng)評價抑制了幼兒藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，誤導(dǎo)了幼兒思維創(chuàng)造的方向。 結(jié)合上述案例，在評價幼兒的作品時，教師應(yīng)注意以下幾點： （1）評價幼兒的美術(shù)作品是一個提高幼兒審美能力、集思廣益的過程，要讓幼兒人人參與，積極發(fā)表看法；充分肯定孩子的作品，讓孩子向大家介紹自己是怎樣想和怎樣畫的；傾聽孩子的構(gòu)思，引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)和欣賞比爾的優(yōu)點，孩子們經(jīng)過審視、互相觀察，了解誰的顏色搭配得好，誰的畫構(gòu)思有新意，誰的主題新鮮有趣，自己的畫有哪些不足……通過大家品評，幼兒的自信心會逐步增強，他們創(chuàng)作的積極性會更高。 （2）幼兒的一些作品，在成人看起來很可笑，但卻真實反映了幼兒對事物特征的認識。在評價幼兒的作品時，要依據(jù)“新、奇、稚、滿”的標(biāo)準，即構(gòu)思新穎、富有想象力；色彩鮮艷、搭配自然；充滿童趣，作畫大膽；畫面豐富，富有個性。幼兒的畫是他們對外部世界 感應(yīng)、觸摸和探索，反映的是他們最真的情、最純的心，教師不能用是與非、對與錯、像與不像來評價幼兒的畫，否則會大大挫傷幼兒的自信，使幼兒失去興趣，甚至扼殺幼兒的想象。教師應(yīng)當(dāng)從理解幼兒的角度出發(fā)，借幼兒的眼睛，借幼兒的童心去看作品，以鼓勵為主評價幼兒的繪畫，幫助幼兒樹立自信心，增強他們學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，激發(fā)他們再創(chuàng)造的激情。錯誤87 選材超出幼兒的接受能力案例呈現(xiàn) “六一”兒童節(jié)前，剛走上工作崗位、有舞蹈特長的王老師希望在兒童節(jié)的節(jié)目表演中編排一個一鳴驚人的節(jié)目。她選來選去了一個特別富有動感的流行音樂，為孩子們排練“牛仔舞”?？墒切∨笥褌儎幼髯隽艘槐橛忠槐?，牛仔舞的俏皮韻總也做不出來。王老師朝孩子們吼也吼了，可就是不管用。到最后，她嘆了一口氣，只好說：“去，都去喝水，休息一下！”這時有的孩子趴在地上，有的跑來跑去，還有的聚在一起聊了起來。王老師邊喝水邊問：“你們剛才怎么沒有這么神氣呀？”但子大點的依依說：“老師，好難呀！我不會跳，是不是很笨呀？”其他孩子也說：“我也很笨，我不學(xué)了！”孩子們連續(xù)練習(xí)的勁頭都沒了。分析與建議 年輕教師對于兒童節(jié)節(jié)目表演這個展示個人才能的窗口，一般都十分重視，希望借此提升在領(lǐng)導(dǎo)心目中的地位，并得到家長的認可。這中心情可以理解，不過從案例中可以看出，教師排練的音樂節(jié)目并沒有達到想要的效果，孩子們也不能從老師精心編排的節(jié)目中獲得快樂。從孩子們的回答中，我們也可以了解到他們沒有參與活動的熱情，對排練活動帶有一定的抵觸情緒。為什么會這樣呢？主要的原因是選材不恰當(dāng)，未考慮幼兒的身心發(fā)展特點，孩子們在生活中沒有接觸過牛仔舞，再加上動作難度大，給他們造成很大的心理壓力，進而讓他們產(chǎn)生了倦怠情緒。 孩子們在排練中的消極表現(xiàn)不得不讓我們深思：編排節(jié)目前，教師應(yīng)該在選材時注意什么？排練活動的目的是什么？該如何編排節(jié)目呢？ （1）根據(jù)本班孩子的年齡特點，尋找適合孩子表演的節(jié)目。選材可以來自孩子的生活經(jīng)驗，也可以設(shè)計故事情境請孩子表演。 （2）合理、多樣的活動安排，盡量減少搶排節(jié)目。教師應(yīng)該從學(xué)期初就有計劃、有目的地讓幼兒學(xué)習(xí)節(jié)目中的分解動作，然后在演出前夕再進行匯編。幼兒循序漸進地學(xué)習(xí)，動作自然標(biāo)準、統(tǒng)一，避免了反復(fù)練習(xí)帶來的枯燥乏味、練習(xí)強度過大，易疲勞缺陷。 （3）注重教育行為的適宜性和有效性。教師在活動中充當(dāng)?shù)膽?yīng)是引導(dǎo)者的角色，應(yīng)把孩子放在活動主體的位置，從孩子的反應(yīng)中了解他們的體驗，了解自己教育行為的適宜性和有效性，并適時地對自己的行為加以調(diào)整，以使這個活動能達到真正鍛煉孩子并促進其發(fā)展的目的 只要我們懷著“把節(jié)日還給孩子”的理念，善于傾聽孩子的心聲，善于捕捉孩子生活中美好、有趣的事物，讓每個孩子都能在活動中體驗成功的樂趣和創(chuàng)造的幸福，那么孩子講擁有快樂的“六一”，節(jié)日也將更加有意義。錯誤88 讓幼兒以打還打案例呈現(xiàn) 一天，李老師正帶大（一）班的小朋友玩體育游戲。突然，傳來一聲喊叫：“老師，誠誠打我?！痹瓉碛质瞧饺展粜孕袨檩^多的誠誠打了強強。李老師走過去問誠誠：“你怎么又打人了？你知道被打的小朋友有多多疼嗎？”誠誠小下巴一揚，一副滿不在乎的樣子，于是，李老是就叫強強過去打了誠誠一下。園長得知這事，問李老師為何如此做。李老師回答道：“誠誠故意打人，而且屢教不改，我讓強強打他一下，是為了讓他體驗到被打的痛苦，以后他就不會打別人了?！狈治雠c建議 上述案例中，教師用以打還打的方式教育孩子，雖然暫時平息了此事，但可能會影響孩子的長遠發(fā)展，因為，打人的孩子的攻擊性行為沒有得到糾正，被打的孩子也可能因此形成攻擊性行為。 幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的原因有很多種，要具體問題具體分析：他們有的是不懂得如何處理問題才動輒出手打人，有的是為了引起別人的注意而打人，有的幼兒的攻擊性行為的形成與其家長的教育方式有關(guān)。對于這些孩子，重要的是交給他們與人交往和處理問題的方法和技巧，多給他們一些關(guān)愛，或從家長工作入手對其進行教育，而不是簡單地以暴制暴。教師要尊重幼兒，堅持教育原則正向引導(dǎo)幼兒。 在處理此類事件時，教師要考慮如何把孩子向正確的方向引導(dǎo)，要以孩子的終身發(fā)展為前提，注意培養(yǎng)孩子正確的是非觀和良好的行為習(xí)慣，切忌追求短期效應(yīng)。就本案例來說，教師已經(jīng)注意到誠誠攻擊性較強的問題。當(dāng)誠誠再次被告狀時，正確的做法是： （1）抓住契機，查明原因。首先，教師要詢問事情的經(jīng)過，問清楚誠誠為什么打強強，而不應(yīng)先人為主地認為肯定是誠誠的錯，應(yīng)嚴肅認真地聽取雙方的闡述。在本案例中，因為是在集體性的體育活動中，強強先碰到了誠誠的可能性也是有的，誠誠無意地碰到了強強卻強強認為是故意打人的可能也是有的……只有查明了真實的原因，才有可能提出有效的解決方法。如果是無意的行為造成的，教師應(yīng)及時調(diào)解；如果是誠誠的故意行為，則要指明打人這種行為不對，并請他向強強道歉，以示懲罰，并對強強進行安慰。 （2）教給幼兒正確的人際交往方法。幼兒囿于自身的認知水平和生活經(jīng)驗，往往缺乏處理人際關(guān)系的能力，也不善于使用正確的交往方法，教師應(yīng)有目的地開展一些促進幼兒交往的活動，引導(dǎo)幼兒區(qū)分友好的方式和不友好的方式，重點講解打人行為容易讓人生氣、身體會感覺到疼痛不舒服等，讓他們認識到不能隨便打人，無論遇到了什么事情都應(yīng)先溝通。 （3） 結(jié)合班級活動，營造團結(jié)友愛的班級氛圍。教師在集體活動中要多關(guān)注誠誠的表現(xiàn)，還可通過“班級是我家，我們都愛她”的主題活動，讓大家懂得作為班級的一員。要友好相處、協(xié)作互助的道理。錯誤89 提出的問題片偏離目標(biāo)案例呈現(xiàn) 在中班的語言教學(xué)活動中，課堂教學(xué)的主題是“秋天的顏色”，教師要引導(dǎo)幼兒感受秋天的魅力多彩。為了幫助幼兒更好地理解活動的主題，教師特意出示了一幅打的有關(guān)秋天景色的教學(xué)掛圖。掛圖剛一出現(xiàn)，孩子們就被畫面美麗的色彩所吸引，都仔細地觀察著畫面里美麗的景色。 教師掛好掛圖就開始提問：“這幅畫里的風(fēng)景美嗎？在這么美麗的景色里，你最想做什么？大家說一說？”孩子們紛紛舉手發(fā)言，有的說：“我想騎車?！庇械恼f：“我要放風(fēng)箏?！薄治雠c建議 課堂提問貫穿于教學(xué)之中，是啟發(fā)幼兒思維、檢查教學(xué)效果的重要手段之一。此案例中的教師提出問題后，孩子們踴躍發(fā)言，貌似達到了很好的效果，但是仔細一看，卻發(fā)現(xiàn)問題偏離了此次活動的目標(biāo)“感受秋天的色彩”。問題針對的是孩子想做什么，而沒有凸顯出來秋天應(yīng)該是什么顏色。如果把問題改成“秋天的美麗景色我們欣賞完了，秋天五顏六色的。那么，讓我們看看松樹眼中的秋天是什么顏色的呢？菊花眼中的秋天是什么樣的……”這樣問題的針對性就很強了。 如何使教學(xué)活動中的提問不偏離預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)呢？教師可以嘗試這樣去做：