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2025-07-20 02:04本頁面
【正文】 媽媽在下著面條，火愈燒愈熱！青菜和面條，湯汁和佐料，都在滾燙的開水中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！升華！面條，成了茫茫一片；面湯，成了茫茫一片 …… 片斷一： 師：帶著對(duì)詩句的理解再讀詩句，想象畫面。 生邊讀邊想象。 師：讀前兩句，你看到了什么？ 生：我看到了背景很廣闊。 生：我感覺到了寂靜。 師 。你體會(huì)到了什么？ 生：他很勇敢，不怕寒冷。 師：可以說他很勇敢，那樣嚴(yán)寒的天氣還在釣魚。 生：他不和世俗同流合污。（教師被嚇了一跳，大概還沒到揭謎底的時(shí)候，沒說什么，讓他坐下。） 片斷二： 出示：明義 ——詩中有畫，畫中有詩 師：讀 《 江雪 》 ，你看出這畫的是什么畫？ 生：這是一幅雪景圖。 出示后兩句 ——孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪 師：讀著這一句，你的腦海中出現(xiàn)了一幅什么畫面？ 生：我好像看見 —— 師出示： 在廣闊的江面上（ ），（ ）。 師：昨天，老師備課時(shí)有些擔(dān)心，所以設(shè)計(jì)了這個(gè)抬頭。其實(shí)你們說的非常好，完全可以不用，誰來說說你們想象出來的畫面。 師：這兩句寫的是 ——人，那雪景圖的雪呢？ 生讀出前兩句。 師：這兩句詩，沒有一個(gè)雪字，但處處寫雪。就像我們以前學(xué)過的， —— （引讀）解落三秋葉 ,能開二月花。過江千尺浪 ,入竹萬竿斜。 全詩沒有一個(gè)“風(fēng)” 字，風(fēng)卻無所不在。 又如 ——（引讀）已訝衾枕冷 ,復(fù)見窗戶明。不見“雪”字，好大一片雪。 想象一下這幅雪景圖，說一說： 出示：寒冷的冬日，北風(fēng)蕭蕭，白雪飄零。（ ）。給你怎樣的畫面？ 生各抒己見。 師：想象著這幅畫面，再來讀讀全詩，畫面已經(jīng)在大家的腦海中生成了。請(qǐng)拿出手中的紙條，把這幅美麗的畫面寫出來。 出示：寒冷的冬日，北風(fēng)蕭蕭，白雪飄零。（ ）；近處，在廣闊的江面上（ ），（ ）。 （生提筆寫，交流。 …… ） 案例 《 江 雪 》 案例 《 江 雪 》 片斷一： 師出示柳宗元寫這首詩時(shí)的境遇，讀給大家聽。 師問：讀了這段資料，你們有什么感受？ 生：我覺得他很苦悶。 生：我覺得他很孤獨(dú)。 師：你是從哪些字、詞感受到他的孤獨(dú)和苦悶的？ 學(xué)生談“孤舟”“獨(dú)釣”。 師：詩人僅僅是在寫環(huán)境的寒冷嗎，僅僅是在寫自己的孤獨(dú)嗎？（此處分小組讀） 師：詩人還要表達(dá)什么？再讀后兩句，讀出他的堅(jiān)持。 （揭示主旨：表達(dá)堅(jiān)強(qiáng)不屈、不同流合污的高潔。） 片斷二： 出示：悟情 ——一切景語皆情語 師：古人寫詩，皆在詩中寄托自己的情思。我們要深入了解詩中情誼，就要“知人”。關(guān)于柳宗元，我們除了知道他是唐宋八大家之一，還知道什么？ 生介紹自己了解的柳宗元。師補(bǔ)充介紹詩人寫詩時(shí)的境遇。 師：請(qǐng)看每句詩的第一個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生一字一字讀出：千萬孤獨(dú)。（大悟） 生：千萬孤獨(dú)，他是特別特別孤獨(dú)啊！ 師點(diǎn)撥，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下，柳宗元傲然不屈。 師：出示 《 漁歌子 》 （張志和），同樣寫漁翁，這首詩中的漁翁有何不同，運(yùn)用今天學(xué)習(xí)的“解題 ——知人 ——明義 ——悟情”這樣的方式來讀懂這首詩歌。 珊瑚最紅 孩子最親 為什么要強(qiáng)調(diào)“怎么教”？ 防止四種不良傾向 一、 抽象 ：只聞術(shù)語，不見形象 二、 功利 ：只得語言，不得情意 三、 狹隘 ：只見樹木，不見森林 四、 枯燥 ：只聽分析，不容感悟 珊瑚最紅 孩子最親 語 文 ?以語文為內(nèi)容 ?以語文為目標(biāo) ?以語文為方式 ?以語文為路徑 ?以語文為旨?xì)w …… 珊瑚最紅 孩子最親 宋代禪宗大師青原行思 參禪之初，看山是山，看水是水；禪有悟時(shí)，看山不是山，看水不是水；禪中徹悟，看山仍然是山，看水仍然是水。 珊瑚最紅 孩子最親 讓我們肩負(fù)起閱讀教學(xué)的獨(dú)當(dāng)之任，在和語言文字的心靈交融中頓悟語文閱讀教學(xué)之真性情！
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