【正文】 生理基礎(chǔ)，讓隊(duì)員了解人類發(fā)展歷程中男、女分工的形成以及各自的社會(huì)角色、社會(huì)任務(wù)，使隊(duì)員在通過(guò)閱讀各種有趣的性別故事中發(fā)展對(duì)性別特征的認(rèn)識(shí)，理解男、女同學(xué)互相幫助的必要性和重要性，使隊(duì)員正確認(rèn)識(shí)性別偏見(jiàn)的危害，處理好與異性同學(xué)的關(guān)系，自然地與異性同學(xué)交往，共同學(xué)習(xí)。一般說(shuō)來(lái)，在本階段中，女隊(duì)員的心理發(fā)展速度要優(yōu)于男生，女生要比男生“懂事”，因此，在關(guān)心與幫助異性同學(xué)方面，輔導(dǎo)員可以要求女生更主動(dòng)一些，使女生注意關(guān)照與幫助能力差的男生，變看笑話、嘲笑、譏諷、奚落態(tài)度為認(rèn)同、關(guān)心、幫助。在傾訴與交流時(shí)態(tài)度真誠(chéng)、多提建設(shè)性意見(jiàn)。同時(shí)，輔導(dǎo)員也要引導(dǎo)男隊(duì)員正確對(duì)待女隊(duì)員的意見(jiàn)和幫助，不要盲目自大，在交流與傾訴時(shí)要坦誠(chéng)，虛心學(xué)習(xí)，使自己能更快成長(zhǎng)。雙方通過(guò)這樣的努力，消除男、女隊(duì)員之間的性別隔閡，度過(guò)心理發(fā)展過(guò)程性別意識(shí)發(fā)展初期的心理危機(jī)。此外，在這一階段，還要引導(dǎo)隊(duì)員正確對(duì)待與異性相處的問(wèn)題，不要被一些錯(cuò)誤的觀念所左右。讓隊(duì)員明白男、女隊(duì)員的交往并不等于談戀愛(ài)，讓隊(duì)員理解一般交往、好感與戀愛(ài)的區(qū)別；同時(shí)，還要讓隊(duì)員認(rèn)識(shí)到，男、女戀愛(ài)并不是一件令人深惡痛絕的事，是人生發(fā)展到一定階段的必然行為，但是，不同的人生階段有不同的任務(wù)，過(guò)早戀愛(ài)（早戀）會(huì)使自己的許多能力的發(fā)展受到影響。對(duì)于少數(shù)有戀愛(ài)傾向或行動(dòng)的隊(duì)員，除了讓他（她）們?cè)谡J(rèn)知上明白早戀的危害之外，還要引導(dǎo)他（她）把注意力轉(zhuǎn)移到集體交往之中，體會(huì)到集體生活的樂(lè)趣。用集體生活占據(jù)隊(duì)員的生活的時(shí)間與空間。(3) 指導(dǎo)隊(duì)員進(jìn)行形象思維訓(xùn)練形象思維訓(xùn)練是指利用事物的表象和事件發(fā)生發(fā)展的情景來(lái)認(rèn)識(shí)事物、進(jìn)行判斷和推理的訓(xùn)練。利用隊(duì)員形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮其作用，可以提高隊(duì)員的思維能力的發(fā)展。四年級(jí)隊(duì)員加工能力有限，在活動(dòng)中容易顧此失彼。通過(guò)形象思維訓(xùn)練，讓隊(duì)員充分想象活動(dòng)進(jìn)行的情景，通過(guò)對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的情景的回憶與對(duì)比加工，讓隊(duì)員對(duì)即將進(jìn)行活動(dòng)進(jìn)行想象和設(shè)計(jì)，想象可能出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間和環(huán)境，思考應(yīng)對(duì)與解決的方法，盡可能完善活動(dòng)方案。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，讓隊(duì)員“過(guò)電影”，回放活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行的場(chǎng)景進(jìn)行分析、比較，看看哪些場(chǎng)景與自己事先想象的一樣，哪些場(chǎng)景與事先想象的不一樣，設(shè)想的各種措施在行動(dòng)中產(chǎn)生怎樣的后果，與自己事先的想象有哪些出入，思考為什么會(huì)出現(xiàn)這些出入等等。通過(guò)這些具體的形象思維的訓(xùn)練，可以加強(qiáng)隊(duì)員對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與控制能力，豐富隊(duì)員的各種表象，并刺激隊(duì)員右腦的發(fā)展，提高隊(duì)員的表象加工水平。(4) 指導(dǎo)隊(duì)員體驗(yàn)和培養(yǎng)集體榮譽(yù)感集體榮譽(yù)感是一種高級(jí)的社會(huì)情感，隊(duì)員有了深刻的集體榮譽(yù)感，就會(huì)為集體榮譽(yù)而奮斗，積極參加集體建設(shè)活動(dòng)，在參與集體建設(shè)過(guò)程中完善自己的人格，發(fā)展個(gè)性社會(huì)化。培養(yǎng)隊(duì)員的集體榮譽(yù)感是班主任班級(jí)建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是隊(duì)員思想品德教育的重要過(guò)程，在隊(duì)員心理健康教育中，它也是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，屬于培養(yǎng)隊(duì)員積極情感的范疇。在少先隊(duì)的工作中，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感也是一項(xiàng)重要的工作內(nèi)容。從品德教育的發(fā)展角度來(lái)看，一旦建立了班級(jí)，隊(duì)員的集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)就成了班主任及所有教師關(guān)心的內(nèi)容。因此，少先隊(duì)輔導(dǎo)員可認(rèn)充分利用各方面的力量，培養(yǎng)隊(duì)員的集體榮譽(yù)感。到了四年級(jí)，要讓隊(duì)員體驗(yàn)到集體的多樣性和多種表現(xiàn)形式，在不同的活動(dòng)中要使隊(duì)員體會(huì)不同集體給活動(dòng)、給自己成長(zhǎng)帶來(lái)的快樂(lè)與幫助，體會(huì)到集體合力與松散結(jié)構(gòu)群體或內(nèi)訌群體活動(dòng)效果的差異，使隊(duì)員產(chǎn)生建立集體的需要、認(rèn)識(shí)到維護(hù)集體利益的重要性，認(rèn)識(shí)到集體利益反映的是大多人長(zhǎng)期的利益，也是自己長(zhǎng)期利益的反映。培養(yǎng)集體榮譽(yù)感關(guān)鍵是做好兩點(diǎn)：一是培養(yǎng)隊(duì)員的主人翁感，二是要引導(dǎo)隊(duì)員處理好個(gè)人與集體的關(guān)系，自覺(jué)使自己的活動(dòng)服從集體的需要。同時(shí)，要讓隊(duì)員明白，自已的需要實(shí)際上就是集體的需要，只是在某一時(shí)間、某一種情境下可能暫時(shí)不一致，但不會(huì)產(chǎn)生原則性沖突。例如，隊(duì)員參加一個(gè)氣象研究小組，那就要為小組研究負(fù)責(zé)，通過(guò)自己的努力貢獻(xiàn)使氣象研究小組的活動(dòng)取得好成績(jī)。因此，從根本上看，隊(duì)員自己的需要與集體需要是一致的，但有特定的場(chǎng)合，這種需要可能又會(huì)不一致，比如，隊(duì)員不想?yún)⒓幽骋淮螝庀笱芯炕顒?dòng)但又必須參加，這時(shí)，如果隊(duì)員有著強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，那么，他（她）在參加與不參加的矛盾爭(zhēng)中，最終會(huì)做出參加的決定。而這種經(jīng)歷，對(duì)于隊(duì)員的自律、意志等積極品質(zhì)的形成，對(duì)于強(qiáng)化隊(duì)員戰(zhàn)勝困難的積極情感體驗(yàn)，對(duì)于提高隊(duì)員的認(rèn)知能力都有積極的幫助。4. 活動(dòng)舉例v 頭腦風(fēng)暴活動(dòng)目的：提高隊(duì)員討論和交流能力，養(yǎng)成從多個(gè)維度觀察與思考問(wèn)題及其解決的意識(shí)?；顒?dòng)過(guò)程：(1)任務(wù)設(shè)計(jì)：由輔導(dǎo)員與隊(duì)員共同提出一個(gè)任務(wù)，如開(kāi)展一項(xiàng)科研活動(dòng)。(2)獨(dú)立研究：每一個(gè)隊(duì)員獨(dú)立寫(xiě)出完成任務(wù)的方案。(3)差異列舉：每一個(gè)隊(duì)員陳述自己的方案，由書(shū)記員（隊(duì)員擔(dān)任）寫(xiě)在黑板上，從第二個(gè)隊(duì)員陳述開(kāi)始，只記錄不同的內(nèi)容。(4)繼續(xù)風(fēng)暴：當(dāng)獨(dú)立研究的所有成果列舉完以后，集體討論，列舉新的不同方案。本階段不對(duì)提出的方案進(jìn)行評(píng)議，以求新、求異為導(dǎo)向。(5)方案決策：所有隊(duì)員對(duì)羅列出來(lái)的方案進(jìn)行比較、判斷，找出最佳方案。(6)體驗(yàn)交流：任務(wù)完成之后，請(qǐng)隊(duì)員進(jìn)行交流、體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)頭腦風(fēng)暴給自己的啟示，別人的經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己的啟發(fā)。v 光榮中隊(duì)活動(dòng)目的：使隊(duì)員通過(guò)回顧中隊(duì)生活，感受集體的溫暖，體驗(yàn)自豪感?；顒?dòng)過(guò)程：(1)場(chǎng)地安排：在教室里或室外進(jìn)行，隊(duì)員圍成一個(gè)圓圈坐好。(2)活動(dòng)準(zhǔn)備：輔導(dǎo)員指導(dǎo)隊(duì)員把中隊(duì)獲得的獎(jiǎng)狀、杯、章、旗等準(zhǔn)備好，在活動(dòng)時(shí)陳列出來(lái)，營(yíng)造熱烈氣氛。(3)光榮歷程：分別讓不同的隊(duì)員講述有各獎(jiǎng)狀、杯、章、旗的獲得歷程，看誰(shuí)記得最清楚。在主要陳述隊(duì)員陳述結(jié)束之后，鼓勵(lì)其他隊(duì)員補(bǔ)充?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)可評(píng)選最佳陳述員和最佳完善員。(4)光榮體驗(yàn)：讓隊(duì)員回憶最難忘的一次獲獎(jiǎng)歷程，回憶當(dāng)時(shí)碰到的困難是什么？是怎樣克服的。最后勝利時(shí)自己心理有哪些感受，有什么表現(xiàn)等。不同的隊(duì)員的光榮體驗(yàn)不一樣，可以根據(jù)時(shí)間的情況安排若干人回憶。光榮體驗(yàn)對(duì)于具體的隊(duì)員而言應(yīng)該是最難忘的奮斗歷程，但這種歷程對(duì)于不同的隊(duì)員而言是不一樣的，通過(guò)多人回憶，可以了解不同的隊(duì)員對(duì)于不同的活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。這還是輔導(dǎo)員深入了解隊(duì)員的一個(gè)重要途徑。(5)呼喊口號(hào)：全體同學(xué)面向隊(duì)旗和榮譽(yù)獎(jiǎng)品整齊站立，凝視隊(duì)旗和中隊(duì)的光榮足跡，呼喊集體口號(hào)，唱隊(duì)歌。v 混合氣排球比賽活動(dòng)目的：增強(qiáng)男女隊(duì)員的合作，體會(huì)共同活動(dòng)的樂(lè)趣。活動(dòng)過(guò)程：(1)組隊(duì)：每個(gè)參賽隊(duì)人數(shù)為6人，男、女隊(duì)員各3人。(2)比賽：按照氣排球的規(guī)則進(jìn)行比賽，可以采用11分制、15分制或25分制。在比賽的過(guò)程中，提醒隊(duì)員互相鼓勵(lì)、關(guān)心、提醒，不要互相埋怨，保持積極的、快樂(lè)的心態(tài)參加比賽。(3)討論與交流：每隊(duì)賽后，隊(duì)員討論站位、配合等情況與比賽結(jié)果的關(guān)系，討論自己與對(duì)手的差異和差距。(4)獎(jiǎng)勵(lì)：除了獎(jiǎng)勵(lì)冠、亞、季軍以外，可以評(píng)選最佳團(tuán)結(jié)隊(duì)，最佳拼搏隊(duì)、最佳配合隊(duì)等多種隊(duì)伍，頒發(fā)獎(jiǎng)狀或紀(jì)念品，強(qiáng)化隊(duì)員各種良好個(gè)性。v 請(qǐng)您設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)(五) 五年級(jí)1. 活動(dòng)表現(xiàn)與心理特征從五年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)習(xí)與生活。在這個(gè)階段,學(xué)生的活動(dòng)能力已有了很大的提高,基本可以實(shí)現(xiàn)生活自理。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，趣味性比賽雖然還有吸引力，但已不占主要地位，學(xué)生可以用中景性或遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)支持自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課外活動(dòng)中，學(xué)生可以從事一些復(fù)雜的智力性活動(dòng)，對(duì)許多事情有自己的看法，可以自己安排時(shí)間和活動(dòng)，反對(duì)大人過(guò)細(xì)的干涉，學(xué)生還能夠從事一些需要控制力比較強(qiáng)的活動(dòng)，如騎自行車(chē)等?；顒?dòng)能力的提高使學(xué)生的活動(dòng)范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，一般學(xué)生都能夠完整地做好一件事情，如組織詩(shī)朗誦會(huì)等，在學(xué)校中，五年級(jí)通常成為協(xié)助教師從事各種活動(dòng)的最佳選擇年級(jí)。另一方面，五年級(jí)學(xué)生活動(dòng)能力也存在較大的差異，差異的大小不是由于先天性的神經(jīng)系統(tǒng)功能發(fā)展造成，主要是由于后天環(huán)境及活動(dòng)的結(jié)果。五年級(jí)學(xué)生很關(guān)注自己的學(xué)業(yè)成就，他們對(duì)于學(xué)習(xí)好的同學(xué)一般是比較敬佩的。從中年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生就喜歡模仿大人的行事方式，到了這個(gè)階段，學(xué)生的模仿行為多了一份認(rèn)知意義的理解，他們嘗試著解釋大人行為的原因，然后以它作為自己行動(dòng)的依據(jù)，達(dá)到認(rèn)知與行動(dòng)的協(xié)調(diào)。五年級(jí)學(xué)生可以進(jìn)行一些抽象的邏輯思維活動(dòng)，對(duì)于三步、四步推理問(wèn)題，很多學(xué)生都能順利完成。在解決問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生還會(huì)自覺(jué)使用逆向思維的形式研究、解決一些困難的問(wèn)題，對(duì)事物的觀察比較全面，對(duì)人、事、物的評(píng)價(jià)能夠從正、反兩個(gè)方面進(jìn)行，但能夠而且喜歡正話反說(shuō)和反話正說(shuō)，有些老師因此發(fā)出感嘆：五年級(jí)的孩子特能“損人”。思維具有獨(dú)立性的特點(diǎn)，經(jīng)?？梢月?tīng)到他們問(wèn)：“是這樣嗎？”學(xué)生具有較強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，比較關(guān)注競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果,但由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制和信息加工水平的制約，學(xué)生對(duì)于稍顯復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題還處在一知半解狀態(tài)。在學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展方面，自我評(píng)價(jià)能力發(fā)展迅速，即使聽(tīng)到別人對(duì)自己的積極評(píng)價(jià)，如果與學(xué)生心目中的自我評(píng)價(jià)不一致，五年級(jí)學(xué)生會(huì)提出“你說(shuō)的是我嗎？”之類的反問(wèn)。在情感發(fā)展方面，學(xué)生的情感體驗(yàn)的深刻性，情感內(nèi)容的豐富性有了較大的發(fā)展，五年級(jí)學(xué)生能夠理解文學(xué)作品所表達(dá)的情感體驗(yàn)，在閱讀這些作品時(shí)，不僅局限于故事的情節(jié)是否有趣，而且還能與作品中有關(guān)人物的情感體驗(yàn)產(chǎn)生情感共鳴，情感的穩(wěn)定性有了進(jìn)一步的發(fā)展，不少老師覺(jué)得五年級(jí)的學(xué)生的“記仇”便是學(xué)生情感穩(wěn)定性發(fā)展的表現(xiàn)，與低年級(jí)一些學(xué)生情感穩(wěn)定性主要基于情景基礎(chǔ)不同，從五年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生情感穩(wěn)定性是基于學(xué)生對(duì)情感的理解基礎(chǔ)之上，情感體驗(yàn)的改變也會(huì)取決于對(duì)事物關(guān)系的重新認(rèn)識(shí)。五年級(jí)的學(xué)生對(duì)心理活動(dòng)的特點(diǎn)很好奇，會(huì)通過(guò)各種課外讀物來(lái)了解人的心理活動(dòng)，但如果缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，他們可能會(huì)形成各種錯(cuò)誤的認(rèn)知結(jié)果和態(tài)度體驗(yàn)。2. 學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題五年級(jí)學(xué)生的心理問(wèn)題主要源自自我認(rèn)識(shí)偏差、學(xué)習(xí)壓力、周?chē)u(píng)價(jià)以及以前問(wèn)題的累積。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1) 挫折與焦慮感挫折感來(lái)源于個(gè)體對(duì)已完成的活動(dòng)和已走過(guò)的人生旅途的消極評(píng)價(jià)。焦慮感是個(gè)體基于對(duì)自己的不自信而對(duì)未來(lái)把握不準(zhǔn)、信心不足而產(chǎn)生的面向?qū)?lái)的情感體驗(yàn)。五年級(jí)學(xué)生由于有了較強(qiáng)的分析能力，在進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)階段時(shí)會(huì)自然而然地對(duì)自己的成長(zhǎng)歷程進(jìn)行回憶、評(píng)價(jià)。如果學(xué)生覺(jué)得自己無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是生活方面都不順利，有過(guò)許多不順利的經(jīng)歷，而且自己也無(wú)法克服那些困難，那么就會(huì)產(chǎn)生過(guò)度的挫折感。學(xué)生的挫折感的來(lái)源還可能來(lái)自過(guò)度的學(xué)習(xí)壓力，為了使孩子在上初中時(shí)能到更好的學(xué)校學(xué)習(xí)，不少老師和家長(zhǎng)都從五年級(jí)開(kāi)始給學(xué)生增加學(xué)習(xí)力度，使學(xué)生的絕大多數(shù)時(shí)間都在復(fù)習(xí)、做題中度過(guò)，這些額外增加的題目往往還是偏題、怪題，有些家長(zhǎng)還希望通過(guò)這種題目設(shè)置的困難讓學(xué)生理解學(xué)海無(wú)邊，要不斷進(jìn)取的道理，殊不知這些題目不僅不能使學(xué)生達(dá)到家長(zhǎng)的目的，反而先使學(xué)生體會(huì)到不應(yīng)體會(huì)到的挫折感。過(guò)度的挫折感會(huì)使學(xué)生失去信心，失去學(xué)習(xí)的興趣和生活的動(dòng)力，從而引發(fā)其它問(wèn)題，例如，一個(gè)五年級(jí)女生自述有胸悶、大汗淋漓等癥狀，可常規(guī)檢驗(yàn)卻查不出任何問(wèn)題，直至到了心理門(mén)診，被診斷為情緒障礙：原來(lái)是班干部選舉落選，挫折感擴(kuò)大、泛化，外化成軀體化表現(xiàn)。另外,過(guò)度焦慮感也是五年級(jí)學(xué)生的一個(gè)常見(jiàn)心理發(fā)展問(wèn)題，從網(wǎng)上發(fā)布的各地學(xué)生的焦慮感檢出率來(lái)看，不同的調(diào)查結(jié)果不一樣，%（焦慮感），高的居然到74%(學(xué)習(xí)煩惱)。焦慮感是一種影響較大的消極情緒，長(zhǎng)期處于焦慮狀態(tài)還會(huì)引發(fā)其它心理疾病，破壞內(nèi)分泌失調(diào)、降低軀體免疫力，產(chǎn)生各種心身疾病。(2) 逃避逃避是指不愿或不能接受某種現(xiàn)狀而采取的不合作、不正面接觸或其它應(yīng)對(duì)方式（如自損等）來(lái)對(duì)待生活或特定行為事件的心理問(wèn)題。學(xué)生的逃避心理主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)的逃避，它有多種表現(xiàn)：第一，不愿提及。表現(xiàn)為學(xué)生不愿提及自己的學(xué)習(xí)情況，只要話題一涉及這些內(nèi)容其行為活動(dòng)馬上改變，好象突然換了個(gè)人。第二，不愿行動(dòng)，或行動(dòng)勉強(qiáng)。比如上學(xué)時(shí)磨磨蹭蹭，學(xué)習(xí)用具準(zhǔn)備不充分；參加有關(guān)活動(dòng)時(shí)能不參加就不參加，非得參加時(shí)被動(dòng)應(yīng)付。第三，極端表現(xiàn)。學(xué)生可能會(huì)以某種極端反應(yīng)來(lái)表示自己的態(tài)度，例如，據(jù)報(bào)道，一位小學(xué)五年級(jí)的女孩因成績(jī)不好，產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理，公然在教室里拉大便，這種逆反便是逃避心理的一種極端表現(xiàn)。第四，替代行動(dòng)。替代行動(dòng)是指學(xué)生在另一種活動(dòng)中能夠體現(xiàn)到成就感，便以該活動(dòng)替代學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，有些學(xué)生在其它活動(dòng)中通常會(huì)異乎尋常地?zé)崆?，給別人的感覺(jué)是“特別能討好人”，這種異乎尋常行動(dòng)的對(duì)象一般是針對(duì)老師和老師在場(chǎng)的情況下發(fā)生的，學(xué)生希望這些行動(dòng)能在老師心中留下好印象，從而彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)方面的不足。此外，游戲廳、網(wǎng)吧已成為學(xué)生替代行動(dòng)的另一個(gè)重要場(chǎng)所，而學(xué)生沉迷游戲廳、網(wǎng)吧也會(huì)由原來(lái)的替代反應(yīng)演變?yōu)槠渌睦韱?wèn)題。(3) 膽小、恐懼傾向在責(zé)備、經(jīng)常被欺負(fù)環(huán)境中長(zhǎng)大的學(xué)生很容易出現(xiàn)膽小、恐懼傾向等心理問(wèn)題，有一些學(xué)生可能在前四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中尚能應(yīng)對(duì)，表現(xiàn)正常，只是顯得有些膽小、怯懦，進(jìn)入五年級(jí)后，由于過(guò)于關(guān)注將來(lái)的情況，可能會(huì)出現(xiàn)因?yàn)榻箲]而演化出恐懼的特征。另外，由于五年級(jí)學(xué)生的活動(dòng)能力的發(fā)展，他們絕大部分日?；顒?dòng)都不需要大人的監(jiān)護(hù)，因此，生活中的意外事件也有可能使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷，產(chǎn)生恐懼傾向。值得注意的是，一帆風(fēng)順的優(yōu)秀生在經(jīng)歷挫折后也有可能由于自我認(rèn)知偏差而產(chǎn)生恐懼傾向，例如，一名五年級(jí)學(xué)生因?yàn)榈谝粚W(xué)期期末考試考得不好，擔(dān)心開(kāi)學(xué)后被老師批評(píng)、同學(xué)笑話，害怕去學(xué)校，慢慢引發(fā)了情緒障礙，在第二學(xué)期將開(kāi)學(xué)時(shí)開(kāi)始莫名其妙地全身上下不舒服。(4) 自私自私是個(gè)體過(guò)于偏重和維護(hù)個(gè)人利益而產(chǎn)生的一種心理問(wèn)題。每個(gè)人都有維護(hù)自己利益的需要與權(quán)利，但如果因?yàn)樽约旱睦娑活櫦八说睦?，甚至不惜損害他人的利益，就是自私了。如果說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生也有自私表現(xiàn)的話，那么，那種自私的表現(xiàn)是直接的、顯淺的，而到了五年級(jí)，這種自私的表現(xiàn)形式則是間接的、復(fù)雜的，對(duì)學(xué)生之間的人際關(guān)系以人格發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。這個(gè)階段學(xué)生給自私行為尋找社會(huì)性理由，而它們對(duì)這種理由的認(rèn)同則發(fā)展為學(xué)生價(jià)值觀穩(wěn)定的基礎(chǔ)。3. 心理發(fā)展輔導(dǎo)措施根據(jù)隊(duì)員活動(dòng)表現(xiàn)及心理發(fā)展的特點(diǎn)，從這個(gè)階段開(kāi)始，對(duì)隊(duì)員的心理發(fā)展輔導(dǎo)除了強(qiáng)調(diào)行動(dòng)體驗(yàn)和行為訓(xùn)練之外，還要注意進(jìn)行認(rèn)知層面上的構(gòu)建、改變和重塑。構(gòu)建是指幫助隊(duì)員學(xué)會(huì)正確理解行為、現(xiàn)象的性質(zhì)、意義，使隊(duì)員以正確的認(rèn)知支配自己的行動(dòng)。改變是指改變隊(duì)員不正確的心理理論（心理理論是個(gè)體對(duì)心理活動(dòng)的解釋，是個(gè)體內(nèi)心關(guān)于個(gè)人內(nèi)