智障兒童常見不良行為的教育措施初探(張學玲)-資料下載頁
2025-06-23 21:17本頁面
【正文】 天對說臟話越來越著迷的原因往往是周圍人的反應讓他覺得很好玩，比如同學跟著他學說臟話，家長老師嚴厲的制止，一下子讓他成為關注的焦點。找到原因后，我首先與家長溝通，讓他們抽時間多陪陪孩子，不能再讓他跟那些不良村民接觸。其次在學校我教育其他學生不要學天天說話，并告知每一個教職工，聽到天天說臟話也不必去理會他。冷處理實際上是告訴天天，說這些臟話毫無意義，沒有哪個當回事。這樣的教育措施也收到了非常好的效果，天天現(xiàn)在很少講臟話了。這些殘缺的花兒，因為以前沒有合適的學校就讀，在家就好比自然放養(yǎng)，被人耍弄嘲笑。幸運的是我校的成立讓我市的智障孩子有了適合他們讀書學習的地方，通過我們所有教職工耐心的教育，漸漸地，孩子們點滴的進步聚少成多，每個孩子都有了不同程度的發(fā)展和提高，他們有的變得懂禮貌了，有的變得講衛(wèi)生了，有的能動筆寫簡單的字了，有的會畫畫了……。在改變他們的同時，我也在不知不覺中發(fā)生了改變。以前那個大大咧咧，做事風風火火，為教不會學生疊被子急得嘴唇起泡的我，漸漸也變得有耐心了，心思也越來越細膩。心急的時候，我常常拿很久以前看過的一首詩來提醒和鼓勵自己：上天給我一個任務，/讓我牽著蝸牛去散步。/我不能走得太快啊，/蝸牛已經(jīng)盡力在爬，/每次只是往前挪那么一點點。/我催它，/我唬它，/我責備它。/蝸牛用抱歉的眼光看著我，/仿佛說：“人家已經(jīng)盡了全力”……是啊，作為培智教師，我們就像帶著蝸牛去散步。這更得要求我們秉承著對每一個孩子不拋棄，不放棄的理念，以加倍的耐心去引領著他們，探索著前進。參考文獻：唐健 《情緒行為異常兒童教育》 天津：天津教育出版社，邢同淵《智力障礙兒童教學法》 天津：天津教育出版社，單志艷《學生學習問題與教育方案》 北京：中國輕工業(yè)出版社，張文京 《弱智兒童個別化教育與教學》重慶：重慶教育出版社，陳彩琦 《多動癥的心理研究與矯治》 廣州：暨南大學出版社，7
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