【正文】 動性和獨(dú)立性受到一定程度的限制。⑵不利于探索、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。⑶不利于因材施教。⑷難以體現(xiàn)靈活性特色；容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)。⑸不利于學(xué)生整體感知。：師生可以充分互動。：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。：(1)作業(yè)內(nèi)容符合教學(xué)大綱和教科書的要求，并且具有代表性。(2)作業(yè)分量要適當(dāng)，難度要適度。(3)布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并且規(guī)定完成的時間。(4)教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。：奧蘇伯爾——先行組織者策略；布魯納——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略；布盧姆——掌握學(xué)習(xí)策略；卡爾羅杰斯——非指導(dǎo)性教學(xué)策略；贊可夫——發(fā)展性教學(xué)策略（維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)）；克拉夫斯基——范例教學(xué)策略。第八章 德育、政治教育、道德教育的總稱。德育包括家庭德育、學(xué)校德育、社會德育。： ⑴德育的社會歷史制約性。⑵學(xué)生的知、情、形、意等諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。⑶學(xué)校德育是教師指導(dǎo)下學(xué)生能動的道德活動和交往的過程。⑷促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾積極轉(zhuǎn)化的過程。⑸多方面教育影響實(shí)施優(yōu)化組合的過程。：社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的道德水平之間的矛盾。：⑴確立“育人為本”的教育理論。⑵從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。⑶堅(jiān)持知行統(tǒng)一。⑷整合各方面的教育影響。：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶發(fā)、表揚(yáng)獎勵與批評法。：社區(qū)教育、業(yè)余黨校、心理健康教育活動、德育基地。：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育（學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)）。第九章 智育、美育、體育和勞動技術(shù)教育、德育、美育、勞動技術(shù)教育的關(guān)系：⑴密切聯(lián)系，相互促進(jìn)。⑵德育發(fā)展學(xué)生的智力。⑶學(xué)生通過學(xué)習(xí)，提高自身的道德認(rèn)識，培養(yǎng)道德情感，同時德育也有助于學(xué)生積極學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。⑷不論是智育還是德育、美育都離不開體育，都要求學(xué)生要有健康的體魄。⑸勞動技術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的高尚道德情操，以及鍛煉身體。⑹美育與德育可以使學(xué)生在良好的情緒和心境下愉快的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。，并主張“以美育代宗教”。第十章 班級管理與班主任工作，班主任起著引導(dǎo)、協(xié)助、監(jiān)督、咨詢等作用。：教育性、社會性、平等性、準(zhǔn)自治性。，這一活動的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分、全面的發(fā)展。（2006） 班級管理的主要管理手段有計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制。：班主任最關(guān)心的兩件事是如何使學(xué)生在考試中取得好成績和讓學(xué)生聽從老師。班級管理無形中受到分?jǐn)?shù)與教師權(quán)威的雙重制約，因此形成班級管理的極為簡單的因果關(guān)系：學(xué)得好的，受到鼓勵，并且越來越好；學(xué)的差的，受到批評，并且越來越差。班級管理成為教師實(shí)施個人專斷管理的活動過程。班干部相對穩(wěn)定，使得一些學(xué)生養(yǎng)成了“干部作風(fēng)”，而多數(shù)學(xué)生希望為班級做點(diǎn)事卻沒有機(jī)會。學(xué)生把班干部標(biāo)志只看成榮譽(yù)的象征，但是缺乏主人翁意識。：⑴建立以學(xué)生為本的班級管理機(jī)制。⑵以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的。⑶確立學(xué)生在班級中的主體地位。⑷訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力。：⑴設(shè)計(jì)（活動資源的挖掘、活動主題的選擇、活動主題的提煉、活動標(biāo)題的擬定、活動形式的選擇）。⑵準(zhǔn)備（撰寫計(jì)劃、落實(shí)人員、準(zhǔn)備材料、選擇場地、活動的外部聯(lián)系）。⑶開展。⑷后續(xù)。班主任輔導(dǎo)的主要內(nèi)容：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)。：⑴班主任是學(xué)生全面成長的關(guān)護(hù)者。⑵班主任是對學(xué)生產(chǎn)生全面影響的教育因素。⑶班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者。：班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教育教學(xué)計(jì)劃的得力助手，對全班學(xué)生的健康和學(xué)發(fā)展負(fù)主要責(zé)任。是學(xué)校德育工作的主要實(shí)施者，不僅是聯(lián)系各科教師與團(tuán)隊(duì)組織的紐帶，還起著溝通學(xué)校、社會和家庭的橋梁作用，是年輕一代健康成長的引路人，是社會精神文明建設(shè)的重要促進(jìn)力量。：⑴對社會，貫徹國家的教育方針。⑵對學(xué)校，按照學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合本班實(shí)際情況開展教育教學(xué)活動。⑶對同事，協(xié)調(diào)好任課老師之間的關(guān)系，配合其他老師的工作。⑷對學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展，形成良好個性。：說理教育法、激勵法、榜樣示范法、角色模擬法、暗示法和契約法。：⑴教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。⑵班級規(guī)模。⑶班級的性質(zhì)。⑷對教師的期望。第十一章 課外、校外教育、校外教育的意義： ⑴有利于學(xué)生開闊眼界。⑵是對青少年因材施教、發(fā)展個性特長的廣闊天地。⑶有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)各種能力。⑷是進(jìn)行德育的重要途徑。、校外活動的主要特點(diǎn)：自主性、靈活性、實(shí)踐性、開放性、綜合性。：內(nèi)容生活化，方式情感化，方法多樣化。、社會、家庭的關(guān)系：⑴學(xué)校教育占主導(dǎo)地位。⑵家庭、社會和學(xué)校相互支持、目標(biāo)一致。⑶加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的關(guān)系。⑷加強(qiáng)學(xué)校與社會教育機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系。：政治教育活動、科學(xué)技術(shù)活動、文學(xué)藝術(shù)活動、文娛體育活動、社會公益勞動、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)。：群眾性活動、小組性活動（基本組織形式）、個人活動。普通心理學(xué)第一章 緒論。，德國心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個有影響的心理實(shí)驗(yàn)室，這標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。、動機(jī)和情緒、能力和人格等三個方面。，是心理學(xué)研究的一個基本法則。：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、測驗(yàn)法。，心理是人腦的機(jī)能。第二章 感覺和知覺。：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚感覺。：運(yùn)動覺、平衡覺、內(nèi)臟感覺。、感覺對比和聯(lián)覺。（2006）。：空間知覺、時間知覺、運(yùn)動知覺。：選擇性、整體性、理解性、恒常性。第三章 注意。：指向性、集中性、心理活動的組織特性。：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能。：⑴不隨意注意（無意注意），即事先沒有預(yù)定目的也不需要付出意志努力的注意。⑵隨意注意（有意注意），即自覺地、有目的的、必要時需要付出一定意志努力的注意。⑶⑶隨意后注意（有以后注意），即有預(yù)定的、不需要付出意志努力的注意。：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。：⑴原有活動吸引注意的程度。⑵新的事物的性質(zhì)與意義。⑶事先是否具有轉(zhuǎn)移注意的信號。⑴不隨意注意規(guī)律的應(yīng)用：盡量防止分散注意的刺激出現(xiàn)。防止單調(diào)死板的教學(xué)方法。⑵ 隨意注意規(guī)律的應(yīng)用：明確目標(biāo)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)問題情境。教師正確組織教學(xué)。（2008）第四章 記憶，是人腦對經(jīng)驗(yàn)的印留、保持和再現(xiàn)的過程。：識記、保持、回憶。從信息加工上來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。（2006）：⑴根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶、動作記憶。⑵根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶（—2秒）、短時記憶（5秒—2分鐘）、長時記憶（一分鐘以上到許多年直至終身）。：對識記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認(rèn)與回憶。：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，遺忘的過程先快后慢。（2007）：⑴識記材料的性質(zhì)與數(shù)量。⑵學(xué)習(xí)的程度。⑶事跡材料的系列位置。⑷識記者的態(tài)度。：衰退說、干擾說、壓抑說（前攝抑制和倒攝抑制）、提取失敗說。：⑴給信息再加工提供機(jī)會。⑵重新考慮與尋找材料之間的關(guān)系。⑶增加信息加工的深度。： ⑴及時復(fù)習(xí)⑵合理分配復(fù)習(xí)時間和復(fù)習(xí)內(nèi)容。⑶分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。⑷復(fù)習(xí)方法多樣化。⑸運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。⑹嘗試回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合。：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性。：⑴明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。⑵理解學(xué)習(xí)材料的意義。⑶對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對知識的理解。⑷注意數(shù)學(xué)方法，防止知識遺忘。第五章 思維：間接性、概括性、問題性。：⑴根據(jù)思維的發(fā)展水平不同劃分：知覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。（2009）⑵根據(jù)邏輯性分：分析思維、知覺思維。⑶根據(jù)指向性分：集中思維、發(fā)散思維。⑷根據(jù)思維的創(chuàng)造程度分：常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維。、本質(zhì)的、特征的思維方式。：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。：概念、判斷、推理。：⑴提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。⑵明確問題(找出主要矛盾的過程)。⑶提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。⑷檢驗(yàn)假設(shè)(通過理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè))。：⑴人的知覺特征。⑵定勢與功能固著。⑶個體經(jīng)驗(yàn)水平。⑷情緒與動機(jī)。⑸個性因素。（2008）：醞釀、社會因素。：⑴運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性；⑵培養(yǎng)發(fā)散性思維與集中性思維；⑶發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象力；⑷鼓勵學(xué)生參加各項(xiàng)創(chuàng)造性活動，正確評價有創(chuàng)造力的學(xué)生。：預(yù)見功能、補(bǔ)充功能、代替功能。：⑴根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象。⑵根據(jù)想象活動與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、理想、空想。⑶在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象、幻想。：形象性、新穎性。第六章 情緒與情感：快樂、悲傷、憤怒、恐懼。：⑴心境：微弱的、持續(xù)時間較長的，具有彌散性的情緒分類。⑵激情：爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)。⑶應(yīng)激：在出乎意料的緊迫狀態(tài)下引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。：道德感、理智感、美感。（2004）：適應(yīng)功能、動機(jī)功能、組織功能、信號功能。（2009）：抑郁、焦慮、恐懼、狂躁。：⑴只覺自己的情緒狀態(tài)。⑵學(xué)會轉(zhuǎn)移自己的注意。⑶合理宣泄負(fù)面情緒。：⑴培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。⑵培養(yǎng)廣泛的興趣愛好。⑶豐富自己的情緒體驗(yàn)。⑷學(xué)會自我欣賞與自我接納。⑸建立良好的人際關(guān)系。⑹正確面對和處理負(fù)面情緒。：⑴雙趨沖突。⑵雙避沖突。⑶趨避沖突。⑷多重趨避沖突。：自覺性、果斷性、自制性、堅(jiān)韌性。第七章 需要與動機(jī)。：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。（2002009）：人的內(nèi)部需要和外部誘因相結(jié)合而產(chǎn)生的。：引發(fā)功能、指導(dǎo)功能、維持和調(diào)整功能。（孩子不愛學(xué)習(xí)怎么辦？）：⑴創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教育。⑵根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。⑶充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎懲。⑷合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競爭。⑸正確指導(dǎo)學(xué)習(xí)成績的歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。⑹提供成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能。第八章 能力、技能的關(guān)系：⑴知識、技能是能力形成的基礎(chǔ)，并推動能力發(fā)展。⑵能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學(xué)習(xí)進(jìn)度。⑶知識是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括。⑷知識、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識、技能的掌握只有達(dá)到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。能力是掌握知識、技能的前提，又是掌握知識、技能的結(jié)果，兩者是相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)的關(guān)系。：⑴按功能的傾向性分：一般能力、特殊能力。⑵按能力的功能分：認(rèn)知能力、操作能力、社交能力。⑶按能力參與其中的活動的性質(zhì)：模仿能力、創(chuàng)造能力。：遺傳、環(huán)境和教育（產(chǎn)前環(huán)境和幼教、學(xué)校教育、實(shí)踐活動、人的主觀能動性）（2008）（2006）：哈佛大學(xué)的加德納教授提出。觀點(diǎn)：人類的神經(jīng)系統(tǒng)經(jīng)過100多萬年的演變，已經(jīng)形成了互不相干的多種智力。智力的內(nèi)涵是多元的，它由七種相對獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成。每種智力都是一個單獨(dú)的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。.多元智力理論對教育的啟示：⑴傳統(tǒng)教育只重視課堂學(xué)習(xí)，忽視社會實(shí)踐。⑵單純依靠用紙筆的標(biāo)準(zhǔn)化考試來區(qū)分兒童智力的高低是片面的。⑶標(biāo)準(zhǔn)化考試過分強(qiáng)調(diào)語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能。⑷音樂、美術(shù)、體育或其他方面的特長同樣是高智商的表現(xiàn)。，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。，即元成分、操作成分、知識獲得成分。第九章 氣質(zhì)與性格、穩(wěn)定的動力特征。（體液說）對氣質(zhì)的分類：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)?！死灼婺?；激素說——伯爾曼；血型說——古川竹二；活動特性說——巴斯；高級神經(jīng)活動類型學(xué)說——巴普洛夫。、習(xí)慣化的行為方方面的個性心理特征。：⑴氣質(zhì)更多的受個體高級神經(jīng)活動類型的制約，主要是先天的；性格更多的受社會生活條件的制約，主要是后天的。⑵氣質(zhì)無好壞之分；性格在社會評價上有好壞之分。⑶氣質(zhì)可塑性較小，變化極慢；性格可塑性較大，環(huán)境對性格的塑造作用較明顯。⑷氣質(zhì)可以按自己的動力方式渲染性格，使性格具有獨(dú)特色彩。⑸氣質(zhì)會影響性格形成與發(fā)展的速度。⑹性格對氣質(zhì)有重要的調(diào)節(jié)作用。：行為評定法（包括觀察法、談話法、作品分析法、個案法）、實(shí)驗(yàn)法、測驗(yàn)法。第十章 態(tài)度與行為：⑴刻板印象（歸于某個類別）。⑵首因效應(yīng)（陌生人）和近因效應(yīng)（熟悉的人）。⑶暈輪效應(yīng)（光環(huán)效應(yīng)）。⑷投射效應(yīng)（以己度人）。，個人放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。：真從眾、權(quán)宜從眾、不從眾。：行為參照、偏離恐懼、人際適應(yīng)。第十一章 心理健康教育：自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。：⑴預(yù)防精神疾病，保護(hù)學(xué)生心理健康的需要。⑵提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展。⑶對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。：⑴行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、暫時隔離法、自我控制法。： 自然、適度。