美蘇爭鋒教學設計-資料下載頁
2025-05-02 14:00本頁面
【正文】 部“熱戰(zhàn)”①朝鮮戰(zhàn)爭：1950年，朝鮮南北雙方發(fā)生內戰(zhàn)，美國組成以美軍為主的“聯合國軍”，參與朝鮮戰(zhàn)爭，威脅中國安全，中國人民志愿軍抗美援朝。1953年，美國簽訂停戰(zhàn)協定，朝鮮戰(zhàn)爭結束。②越南戰(zhàn)爭：1961年，美國發(fā)動“特種戰(zhàn)爭”。1965年，“特種戰(zhàn)爭”上升為“局部戰(zhàn)爭”。在越南軍民的積極反擊下，美國被迫于1973年簽訂《關于在越南結束戰(zhàn)爭、恢復和平的協定》，美軍撤出越南。學生回答后教師總結：兩極對峙格局下美蘇爭霸影響的觀點。一是使國際關系緊張，二是改變國際格局，三是客觀上有利于和平發(fā)展。進而讓學生小組討論同意哪種觀點，閱讀課文找出依據。（學生的回答可能是同意其中一種觀點，也可能是都同意。關鍵要讓他說出依據）學生回答后，指出：歷史評價要抱著多角度、全面客觀公正的態(tài)度。啟示冷戰(zhàn)雖然結束了，但是冷戰(zhàn)遺留的問題依然存在。朝鮮半島問題就是其中之一。近一個月來，朝鮮半島的局勢持續(xù)緊張，引起了世界各種政治力量的普遍關注。怎樣才能使朝鮮半島的局勢向好的方向發(fā)展，請同學們結合所學知識小組討論，為朝鮮問題相關各方提出建設性意見。學生討論后，小組派代表發(fā)言。進而總結啟示：反對霸權主義和強權政治。和平合作才能實現共贏。堅持走和平崛起之路。國際地位由綜合國力決定，要努力發(fā)展社會經濟。相互尊重，求同存異……課堂小結采取結構圖的形式，先多媒體出示本課主要學習了幾個問題：一是兩極對峙格局形成的背景。二是兩極對峙格局形成的過程。三是兩極對峙格局對國際關系的影響。四是啟示。進而讓學生回答背景有哪些？兩極對峙格局形成過程中美蘇各自行動？消極影響？客觀上的積極影響？七、教學反思本課相關的一些概念，學生在初中已經有所接觸。因而本課的教學設計是想在課堂教學全過程中，要最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生做學習的主人；同時充分體現教師的引導作用。依據課標和教材，適當補充了一些有關材料，使學生通過思考分析，提高對史實的理性分析和認識。不足之處：一是作為教師對課標和教材的把握還不夠深刻。二是在討論兩極對峙格局對國際關系的影響過程中，當學生脫離課本時，沒有及時將學生引到課本知識上。造成只是空洞的分析。
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