【正文】 體育方面的常識。第8題要求學生用一一對應來比較多少。這是第一次出現(xiàn)，做題時教師可以進行指導。如，引導學生看圖，一只小雞對一條小蟲，有2只小雞沒有蟲吃，小雞有多余，小雞只數(shù)比小蟲條數(shù)多2，還可以說小蟲條數(shù)比小雞只數(shù)少2。第9題是5以內各數(shù)的書寫練習。學生除在書上描數(shù)字外，還應在練習本上讓學生在練習格里寫字。每個字可寫3～5遍。第31頁上的思考題是一道條件不確定的開放題。右邊小猴籃子里面桃的個數(shù)不確定（0或非0），所以不能確定右邊小猴桃的個數(shù)肯定比左邊小猴的多。課題一：1～5的認識（第一課時）教學內容：本冊教科書第14～16頁，練習二中的第1～4題。教學目標：1．使學生會用1～5各數(shù)表示物體的個數(shù)，知道1～5的數(shù)序，能認、讀、寫1～5各數(shù)，并注意書寫工整。2．培養(yǎng)學生認真觀察、積極動手操作和認真書寫的習慣。3．利用“野生動物圖”圖，使學生初步感知“用數(shù)學”的樂趣，同時滋生人與自然和諧共存的良好愿望。教學重點、難點：重點是1～5的基數(shù)含義和寫法。難點是1～5的寫法。教具、學具準備：教師準備“野生動物園”電腦課件、1～5各數(shù)的寫法課件、計數(shù)器；學生準備15根等長的小棒、1～5共5張數(shù)字卡片、計數(shù)器若干個（每小組一個）、教科書第16頁上的點子圖及“做一做”中的實物圖片5張。教學過程：一、教學第14～15頁的“野生動物園”圖1．創(chuàng)設動畫情景。教師將“野生動物園”圖制成電腦課件動態(tài)展示：湛藍的天空一輪紅日，漂來4朵白云；一位教師帶4個學生來到野生動物園游玩；一頭大象從左邊徐徐走來；右邊大樹旁有2頭犀牛在休息，3只羚羊、3只長頸鹿從不同的方向進入視野；4只小鳥自由飛翔；草叢中5朵鮮花開放；然后畫面定格。2．數(shù)畫面中的人和物。讓學生觀察以上畫面，然后以小組為單位，每個人都說一說畫面上有哪些人和物，各有多少個（或多少只）。學生說的時候，教師到各組巡視、傾聽，并加以指導。數(shù)畫面上人和物的數(shù)量時最好按一定的順序數(shù)，先數(shù)數(shù)目小的，再數(shù)數(shù)目大的。3．用1～5各數(shù)表示畫面中的人和物。在學生以小組為單位說出人和物的數(shù)量的基礎上，派代表按由小到大的順序說出圖中的人或物。當學生說“1個太陽、1頭大象”時，即將“1個太陽、1頭大象”圖動圖移放在主題圖下面（如教材所示），并告訴學生，一個太陽、一頭大象都用數(shù)“1”來表示。并在大象圖下面貼上“1”。同時讓每個學生找出數(shù)字卡片“1”，擺放在桌子上。并提問：“這幅圖中還有哪些東西的個數(shù)可以用1來表示？”學生通過認真觀察，可能有許多答案，如，“有一位老師；一朵藍色的花；有一只鳥飛向太陽”等。5的教學過程和1的教學過程相同。4．1～5各數(shù)的形狀的認識。在學生用1～5各數(shù)表示出圖中的人和物以后，閃動5張數(shù)字卡片，學生對著自己擺的1～5這5張數(shù)字卡片，每個人發(fā)揮想像，同桌的或在小組里說一說，1～5這5個數(shù)字各像生活中的哪些東西。學生說的也許是我們教師不曾想到的物體，對學生豐富的想像力不能隨意扼殺，應積極鼓勵。最后師生共同概括出1～5各數(shù)的形狀特征：1像小棒，2像小鴨，3像耳朵，4像小旗，5像秤鉤。通過這些形象的比喻，加深學生對1～5這5個數(shù)的形狀的正確記憶。5．根據1～5各數(shù)的基數(shù)含義表示日常生活中的事物。（1）教師：“請你拿出1根小棒，擺放在數(shù)字‘1’的下面?！睂W生操作，可讓一名學生上臺演示。教師：“請你拿出2根、3根、4根、5根小棒，分別放在數(shù)字卡片5的下面，并擺出你喜歡的圖形，擺擺看?！睂W生操作，教師巡視。學生拿3根小棒擺出的圖形除了三角形還有其他形式，只要是用3根小棒就可以；拿4根、5根小棒擺出的圖形除了正方形、五邊形外，還有許多由孩子的想象力所產生的各種圖形，可以讓學生上臺展示，讓他們體驗用數(shù)表示物體的樂趣。（2）請學生舉例，說一說生活中哪些物體的個數(shù)可用1～5各數(shù)表示。6．做第16頁上的“做一做”。教師端出3個蘋果，并提問：“不用出聲，在心里說老師拿出了幾個蘋果？請你用其它物體或數(shù)字表示和老師一樣多的蘋果數(shù)?！毕茸屆總€學生將課前準備好的圖畫卡片或數(shù)字卡片在桌上擺出來。然后請用不同方式表示的學生上臺展示。如，有人用3個手指表示，有人用3個圓片、3朵紅花表示；有人用數(shù)字卡片3表示。通過這個活動，加深學生對數(shù)的基數(shù)含義的理解。二、教學數(shù)序1．逐次感知1～5的數(shù)序。教師用電腦課件動態(tài)展示：在計數(shù)器上撥上一顆珠，問：“教師撥了幾顆珠，用數(shù)幾表示？”學生回答后，在計數(shù)器上方標上“1”。學生以小組為單位，先在計數(shù)器上撥上1顆珠，然后教師提問，“再撥一上顆，是幾顆？1添上1是幾？”學生撥完并回答后，教師動畫展示“1顆添上1顆是2顆，即1添上1是2”的過程，并在計數(shù)器上方標上“2”。在“2”的基礎上，依次讓學生在計數(shù)器上撥上1顆、再1顆、再1顆，然后教師利用課件清楚展示2添上1是3添上1是4添上1是5的過程。2．整體感知1～5的數(shù)序。讓每個學生將學具卡片“點子圖”按從少到多的順序排列。然后教師提問：“1的后面是幾？”“5的前面是幾？”“3在誰的后面又在誰的前面？”三、教學數(shù)的寫法1．教學2的寫法。①動畫展示2的書寫筆順（2遍）及在寫字格中的布局，讓學生用眼觀察；②在桌上劃（或書空）2的筆順；③在書上寫字格中描出2。提醒學生坐端正，眼與書之間保持一定距離，書寫要工整、美觀。教師巡視時，發(fā)現(xiàn)寫得好的拿上臺在全班展示，寫得不正確的要及時糾正，以鼓勵為主。2．教學3的寫法。教學方法與2的相同。提醒學生寫3時，兩個半圓組成的，開口的方向是向左。3．教學5的寫法。教學方法與3的相同。四、課堂練習做練習二中的第1～4題。每道題先引導學生讀懂題意，然后再回答。可將每題結果做成課件，供訂正時使用。1．做第1題時，先讓學生看圖說一說，圈中是什么動物，然后數(shù)一數(shù)有幾只就在下面的括號里寫幾。寫數(shù)時，要認真、工整。教師巡視時，發(fā)現(xiàn)好的應及時鼓勵。2．做第2題時，引導學生先看第一幅圖，提問：“有幾只口哨？用數(shù)幾表示？”動畫將口哨圖與2連起來。然后讓學生完成其余3題。連線時，應要求學生用尺畫線。3．做第3題時，使學生明確應根據下面給出的數(shù)來涂色。學生涂完后應反饋對正。4．做第4題時，引導學生先想想1～5的排到順序，然后在小旗上填數(shù)。教學內容：教科書第23頁例題及“做一做”，練習三第2題。教學目標：1．通過操作、演示，使學生知道加法的含義；能正確讀出加法算式；使學生初步體會生活中有許多問題要用加法來解決。2．通過學生操作、表述，培養(yǎng)學生動手操作能力、語言表達能力；培養(yǎng)學生初步的數(shù)學交流意識。3．使學生積極主動地參與數(shù)學活動，獲得成功的體驗，增強自信心。教學重點、難點：知道加法的含義。教具、學具準備：課件、實物投影、磁力板、5個圓片、5根小棒等。教學過程：一、復習1．引導學生從1數(shù)到5，再從5數(shù)到1。2．出示數(shù)字，讀數(shù)。3．按順序填數(shù)。（）3（）5。二、探究新知1．引導觀察，感知加法的含義。（1）通過電腦反復演示，讓學生感知到：1名同學與2名同學走到一起，把1只紅紙鶴與2只藍紙鶴放到一塊兒。（2）學生之間交流感受與體會。教師引導學生同桌相互交流，然后全班交流。（3）教師說明：1名同學與2名同學走到一起，1只紅紙鶴和2只藍紙鶴放到一塊兒就是合起來的意思（教師邊說邊用手勢表示合起來）。2．學習加法算式。（1）由人或紙鶴的數(shù)量抽象出數(shù)字1和2。（2）教師說明：把1和2合起來，在數(shù)學上我們用符號“+”來表示，教師板書“+”。（3）引導學生數(shù)一數(shù)合在一起是多少，用數(shù)字幾表示。在學生回答的基礎上，教師板書“=”，并在等號后面寫上3。（4）教師進一步說明：把1和2合起來，用加法計算。（板書：加法）（5）讀加法算式。教師范讀，同桌互讀，學生自己讀。3．發(fā)散聯(lián)想。（1）教師引導、啟發(fā)，使學生說出生活中其他能用1+2=3來表示的加法事例。（2）（再指紙鶴圖）問：這幅圖還以用怎樣的加法算式表示？教師啟發(fā)學生說出：①有2只藍紙鶴，有1只紅紙鶴，合起來是3只紙鶴，算式是2+1=3。②有2個小朋友，又來了1個小朋友，合起來是3個小朋友，2+1=3。③有2個男同學，1個女同學，一共有3個同學，2+1=3。④有1個女同學，2個男同學，一共有3個同學，1+2=3?！?、鞏固發(fā)展，學會學習1．動手操作，體驗加法含義。（1）“做一做”的左圖。①教師示范，邊操作邊說明含義。②學生操作，表述含義。（2）“做一做”的右圖。學生獨立看圖操作，表述含義。（3）獨立操作，邊擺邊說。①教師說明要求：用桌子上的5個圓片擺出不同的加法算式。②學生操作。③匯報交流。4+1+3+2+1+3+1……2．看圖，體驗加法含義。打開教科書第23頁，認真觀察氣球圖，啟發(fā)學生說明圖意，并用加法算式表示。3．看算式擺一擺。投影出示練習三的第2題，學生邊擺邊口述。進一步加強對加法含義的理解。4．聯(lián)系生活，豐富聯(lián)想。讓學生列舉生活中的事例，并用加法算式表示。四、全課小結（略）教學內容：本冊教科書第24頁，練習三中的第4題。教學目標：1．使學生經歷與同伴交流5以內加法的算法過程，會用適合自己的算法正確計算5以內的加法。2．使學生感受與同伴交流的樂趣。3．培養(yǎng)學生積極思考、認真傾聽他人想法的習慣。教學重點、難點：教學重點是激勵每個學生說出自己計算4+1=5的過程，教學難點是使學生會用數(shù)的組成知識來計算5以內的加法。教學過程：一、復習5以內數(shù)的組成 教師將練習紙發(fā)給學生，讓每個學生態(tài)度框里填數(shù)。后面兩題有多種填法，訂正時，讓學生把多種答案都說出來。二、教學例題4+1=51．創(chuàng)設活動情境。電腦課件顯示：4只小鳥在草地上吃小蟲（伴小鳥的喳喳叫聲），又飛來一只。教師：“根據這一情境，你能提什么問題？”學生提的問題也許有很多，有些問題甚至是不著邊際的，只要學生敢于提問，教師都給予鼓勵。然后在學生所提的問題中抽出與本課教學內容相吻合的問題“草地上一共有多少只小鳥”讓學生思考：求草地上一共有多少只小鳥，怎樣列式？學生回答后，在小鳥圖的下面顯示“4+1=”。2．交流各自的算法。提問：“4加1得幾？你是怎么算的？”學生以小組為單位（4～6人為一小組），每個人都說一說自己是怎么算的。教師巡視，注意傾聽學生的不同想法。然后請持有不同想法的學生上臺說說自己算的過程。學生甲：我是看著小鳥圖，用數(shù)數(shù)的方法（5）算出來的。學生乙：我是從4開始，加1就接著往下數(shù)一個數(shù)（5）算出來的。學生丙：我是撥手指數(shù)出來的：4個加1個是5個。學生?。何抑?和1組成5，所以4加1得5?！?．總結提煉。提問：“不看小鳥圖，不用撥小手指，你會計算4加1得幾嗎？”引導學生想數(shù)的組成知識。使依賴直觀（小鳥、手指）進行計算的學生逐步脫離直觀，過渡到應用數(shù)的組成知識來進行計算。4．做教科書第24頁上的“做一做”。（1）做第1題時，可將左、右兩幅圖制成電腦課件，動態(tài)展示貓的活動情境。接著讓學生說說題意和怎樣列式，以加深對加法含義的理解。在此基礎上讓學生計算并在方框里填上得數(shù)。然后點名說說是怎樣算的。最后可將算式3+2=2+3=5排成如下形式：讓學生比較異同，使學生直觀感知交換兩個加數(shù)的位置和不變這一規(guī)律。（2）第2題的練習方式與第1題基本相同。三、鞏固練習1．做練習三的第3題，讓學生獨立作業(yè)。訂正時，點名說說是怎么算的。鼓勵學生用數(shù)的組成知識進行計算。2．做練習三的第4題。可將在左、右兩幅圖制成課件，動態(tài)顯示蝴蝶、蜻蜓飛來，求一共有多少只蝴蝶、一共有多少只蜻蜓的過程。在學生認真觀察圖意的基礎上，完成算式中的填數(shù)。（一）教學目標1．使學生直觀認識長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形與長方形、正方形、三角形和圓等平面圖形，能夠辨認和區(qū)別這些圖形。2．通過拼、擺、畫各種圖形，使學生直觀感受各種圖形的特征。3．培養(yǎng)學生初步的觀察能力、動手操作能力和用數(shù)學交流的能力。4．使學生初步感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。兒童在很小的時候就開始接觸各種形狀的物體。因此，他們已經有了較多的關于形狀的感知方面的經驗。上小學后，隨著兒童思維能力的提高，需要將這種感性經驗進一步抽象化，形成簡單的幾何概念，發(fā)展初步的空間觀念。任何一個物體都具有一些基本特征，如形狀、大小、顏色、材料等。有研究表明，形狀是物體的一個主要特征。兒童在感知熟悉的物體時，首先注意的就是物體的形狀。在日常生活中，我們經常能看到，兒童對形狀等外部特征鮮明的物體，總是表現(xiàn)出強烈的認知興趣。形狀知覺是對物體的輪廓及各部分組合關系的知覺，它在兒童對物體的感知中常常發(fā)揮著主導作用。兒童對形狀的知覺是通過視覺、觸覺和運動覺的協(xié)同活動來完成的。研究表明，兒童的形狀知覺在出生不久即已出現(xiàn)，隨著年齡的增長和知識經驗的增加而逐步發(fā)展。形狀知覺是物體知覺的組成部分，是兒童認識物質世界的重要途徑，對豐富兒童的知識經驗有重要意義。因此，發(fā)展兒童的形狀知覺，有利于增進兒童對所處環(huán)境的認識，并為將來學習幾何知識打下良好的基礎。教材說明《標準》指出，“‘空間與圖形’的內容主要涉及現(xiàn)實世界中的物體、幾何體和圖形的形狀、大小、位置關系及其轉換，它是人們更好地認識、描述生活空間，并進行交流的重要工具?！边@部分教材是學生學習“空間與圖形”知識的開始，主要是從形狀這一角度來使學生初步認識物體和圖形。這部分教材包括兩部分內容：立體圖形（長方體、正方體、圓柱和球）和平面圖形（長方形、正方形、三角形和圓）的初步認識。由于在現(xiàn)實生活中學生直接接觸的大多是立體圖形，所以把立體圖形的初步認識編排在平面圖形之前，這是符合兒童認知規(guī)律的。1．立體圖形的初步認識。這部分知識的編排，教材是按三個層次進行處理的：知識的引入──知識的教學──知識的應用，符合學生掌握知識的規(guī)律。在知識的引入和應用這兩個環(huán)節(jié)上