張淑惠英語教學(xué)反思-資料下載頁
2025-04-06 23:29本頁面
【正文】 聽錄音，內(nèi)容通常有聽單詞的讀音，聽課文對(duì)話錄音。當(dāng)?shù)谝淮谓o孩子布置這樣的作業(yè)時(shí)，他們奇怪地看著我，說：“英語還要預(yù)習(xí)啊!”是啊，在許多小學(xué)生中，他們認(rèn)為語文必須做好預(yù)習(xí)工作，數(shù)學(xué)必須做好預(yù)習(xí)工作，而英語則沒有這個(gè)習(xí)慣，有的學(xué)生可能意識(shí)到要預(yù)習(xí)，但因?yàn)橛⒄Z是一門外語，沒教師教就不會(huì)讀，也就無法談?lì)A(yù)習(xí)。其實(shí)在我看來，英語養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣是非常必要的，尤其是要從低年級(jí)開始培養(yǎng)這種習(xí)慣。所以每到開學(xué)時(shí)，我就布置學(xué)生要每個(gè)人準(zhǔn)備好本學(xué)期課本的錄音磁帶。通過聽錄音預(yù)習(xí)跟讀對(duì)新學(xué)知識(shí)進(jìn)行大概的了解。大部分學(xué)生通過課前聽錄音已經(jīng)對(duì)大部分的單詞或?qū)υ捘軌蛘J(rèn)讀了。有個(gè)別較難學(xué)的，他們會(huì)留在課堂上認(rèn)真聽老師聽教。這樣他們?cè)谡n堂上學(xué)起來就可以比較輕松，也可以比較快地掌握新內(nèi)容。例：在學(xué)習(xí) “Where is my cat?”一課時(shí)，讓學(xué)生回家先聽音指讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容，提出問題，自己嘗試解決問題，東西放在哪里用英語如何表達(dá)等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，對(duì)所學(xué)內(nèi)容能有一個(gè)基本的了解。在上課時(shí)，老師還沒有教授新知識(shí)，有些學(xué)生已經(jīng)會(huì)用“in, on, under”表達(dá)方位了。第十九周 小學(xué)英語教學(xué)中小組如何合作學(xué)習(xí) 張淑惠我任教三、四年級(jí)英語，嘗試小組合作學(xué)習(xí)是我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)的重要組織形式之一。從對(duì)平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果的研究中我發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，能促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)有很多區(qū)別于其它教學(xué)組織形式的特點(diǎn)，如教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變；學(xué)生的參與率與互動(dòng)率提高；學(xué)生主體性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、任務(wù)完成的有效性都有所增強(qiáng)；學(xué)生之間由過去的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的關(guān)系；評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞也由過去主要針對(duì)個(gè)體為主轉(zhuǎn)向針對(duì)小組為主等等。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在知識(shí)的發(fā)生過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中引發(fā)探究的興趣；在解決問題，找到答案的過程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，品嘗成功的喜悅；在小組合作學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到小組的集體力量與智慧；讓學(xué)生真正的變成學(xué)習(xí)的主人?，F(xiàn)在，小學(xué)英語課堂教學(xué)中越來越多的采用的小組合作學(xué)習(xí)的形式。然而，在實(shí)際操作過程中往往并沒有達(dá)到理想的效果，并且存在一些問題。如：在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，那些學(xué)習(xí)能力較差的則成為了聽眾，甚至是“旁觀者”、“局外人”，整個(gè)小組活動(dòng)成了能力強(qiáng)的同學(xué)的“獨(dú)角戲”。更有甚者，一些學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)說題外話，做題外事。并未達(dá)到合作學(xué)習(xí)的本來目的，反而影響了課堂教學(xué)的效果。有的小組活動(dòng)布置下去，學(xué)生一臉茫然，面面相覷，無從下手；還有的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生沒有合作沒有互動(dòng)，而是各自忙各自的，不會(huì)合作，只說不聽；有的課堂小組合作泛濫，生搬硬套的處處設(shè)合作，學(xué)生充當(dāng)了演員，教師充當(dāng)了吆喝者……這樣的小組合作學(xué)習(xí)，勞人、傷神、低效！以上種種問題的出現(xiàn)，是不是說明小組合作學(xué)習(xí)就不是像我們想象的那么美好呢？還是我們對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究還不夠呢？到底應(yīng)該怎樣提高小組合作學(xué)習(xí)的效率呢？我有些茫然，這將會(huì)是下一學(xué)期我學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一如何掌控學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。
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