【正文】 ead 頭
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小學生英語學習方法小學生在不同學習階段學習方法的特點 　　從時間順序看，小學生的學習過程是一個由低年級—一中年級—一高年級逐步遞增的過程。不同學習階段 ，小學生學法的特點依次是： 低年級兒童學法的特點 　　低年級兒童活潑好動，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢。概括水平的發(fā)展處于概括事物 的直觀的、具體形象的外部特征或屬性的直觀形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的 。因此，低年級兒童學習方法的選擇和運用應注意直觀形象性和游戲活動性。*作學習法、游戲學習法、競賽 學習法、故事描述法往往是組織和吸引低年級兒童積極、主地地學習的有效方法。 中年級兒童學法的特點 　　隨著年齡的增長和學校學習常規(guī)的訓練，中年級兒童學習的自覺性、組織紀律性有所增強。與此同時，中 年級兒童的學習能力伴隨著生理的發(fā)育和心理素質的完善逐步發(fā)展起來。感知能力的發(fā)展，注意品質的進步， 記憶中有意識記憶能力的提高，都為小學生的學習進步創(chuàng)造了條件。尤其是中年級兒童思維能力的發(fā)展，更使 小學生學習方法有了新的特點。中年級兒童具體形象成分和抽象邏輯成分的關系發(fā)生著變化。在直觀形象成分 增加的同時，抽象邏輯成分開始增加。概括水平的發(fā)展處于直觀形象水平向抽象邏輯水平過渡的狀態(tài)。在他們 的概括中，直觀形象的外部特征或屬性逐漸減少，抽象的本質特征或屬性的成分逐漸增加。實踐表明，小學三 、四年級的兒童已能學習運用歸納、演繹、類化和對比推理的思維方法。因此，中年級兒童學習方法的選擇和 運用應充分考慮機械識記法和意義識記法的交叉滲透性，直觀形象法和抽象邏輯法的自然過渡性。 高年級兒童的學法特點 　　盡管整個小學階段，兒童的無意注意、機械識記和形象思維仍占優(yōu)勢，但是高年級兒童的有意注意能力、 意義識記能力和抽象邏輯思維能力進一步發(fā)展起來。他們初步學會對事物本質特征或屬性以及事物之間的內在 聯(lián)系和關系進行抽象概括，并逐步接近科學的概括。較為熟練地掌握了各科學習的方法、方式、技能和技巧， 自覺能力進一步增強。因此，高年級兒童學習方法和選擇和運用一是要注意發(fā)展思維的抽象邏輯性，二是要注 意學法運用的綜合性和獨立自主性。由簡單運用向復雜運用過渡 有研究資料表明：８０％以上的一年級兒童從入學的第二學期起，就可以在簡單數(shù)學運算中運用交換律、 結合律和分配律。經過二年級的過渡，三年級的大部分兒童能在簡單文字演算中運用交換律、結合律和分配律 。四年級以后逐步掌握算術運算中的二重否定律；二重否定律的掌握，是小學兒童運用運算法則能力的一個轉 折點或飛躍期。如果以兒童運用法則的范圍與正確率為指示，那么小學階段掌握運算法則也可分為三級水平： 一是在數(shù)字問題中運用運算法則，二是在簡單文字習題中運用運算法則；三是在代數(shù)式和幾何演算中運用運算 法則。 由單向運用向多向運用發(fā)展 以小學兒童解答應用題為例：小學兒童解答應用題時，總是從正條件的簡單應用題入手，逐步掌握反條件 的簡單應用題，最后才能掌握多步應用題。在這個過程中，學會從分析到綜合，再從綜合到分析。從一步變成 多步分散列式，再從分散列式到一步綜合式。因此，在正確的教學影響下，小學三、四年級兒童可以初步地掌 握這幾種思維方向。 由被動運用向主動運用轉變 小學低年級兒童往往只是習慣于被動運用所學知識解決課本和教師布置的問題，中、高年級兒童逐步學會 自覺地運用所學知識解決實踐中的問題，如試編應用題等。 課堂學習中學法的特點。小學生在課堂學習過程中的學習方法是由任課教師所采用的教學方法決定的。由 于小學生身心發(fā)展的特點，小學課堂教學不同于大、中學校課堂教學的顯著特點就是教學方法的靈活多變。在 課堂學習的場合中，教師教的方法決定了學生學的方法。因此，學法的多樣性是小學生課堂學習方法的特點之 一。盡管課堂教學方法是多種多樣的，但是在同一堂課或同一教學環(huán)節(jié)中教師對全班學生所采用的教學方法是 相同的。因此，在課堂學習過程中，小學生的學法具有集體性和規(guī)范性。什么時候采用何種學習方法，什么時 候變換學習方法，某種學習方法的使用過程中有些什么要求，都有統(tǒng)一的規(guī)范。此外，全班學生在學習方法的 使用上具有互補性。小學生在課堂集體學習過程中，可以相互學習，取長補短，使學習方法方式的運用達到完 善的程度。小學生英語學習心理特征分析姓 名：程 偉單 位：江西省新建縣實驗小學聯(lián)系方式：chengwei044@郵 編：330100小學生英語學習心理特征分析兒童英語學習的很多心理和社會特點既不同于兒童的第二語言學習（盡管兩者有許多相似之處），又不同于成人學習者，他們在語音學習、詞匯學習、聽說學習方面也表現(xiàn)出一定的獨特性。所以，一切教學策略的探討都必須建立在對兒童英語學習心理特征的充分了解的基礎上。（一）語音學習的特點兒童先天具有較強的語音的感知和語音辨析能力及語音模仿能力，大多數(shù)有關年齡變量對兒童英語學習能力的研究表明：兒童時期開始學習第二語言的人最后達到的語言水平較高，在發(fā)音方面尤其如此。通常，如果學習者在六歲之前說第二語言，那么他將很少或沒母語口音；如果學習者在七歲至十二歲之間開始說第二語言，那么他可能有輕微的母語口音；如果學習者在十二歲以后學習第二語言，那么他將幾乎總是帶一定的母語口音。兒童在語音的感知方面有其獨特的心理特征。有研究發(fā)現(xiàn)，兒童對單音節(jié)詞和開音節(jié)詞的掌握相對較為容易，如car、cow等，但在感知以爆破音結尾的詞時精確性差，分化較為困難，如：兒童總是把詞尾的輔音吞掉，把love mummy讀成[lΛmΛmi]；他們對輔音連的感知和模仿都較為困難，如：在學習“sw”、“gr”、“fr”時，他們往往去掉其中一個輔音或增加一個元音，此外，他們對近似音容易產生泛化現(xiàn)象，如hen和hand。因此，在英語教學中，對兒童在感知、模仿和分化上較為困難的音，對容易產生泛化的音，教師應給予重的指導和練習，使兒童在初學英語階段掌握正確的語音，以免對后續(xù)的學習產生負面的、定勢影響。本人在試驗區(qū)對小學一年級的學生和任課教師做過調查，發(fā)現(xiàn)幼兒園期間學習過英語的孩子，如果當時學的發(fā)音不標準的話，就基本上要比初學者花更多的時間和精力進行糾正，反而加重了師生的負擔。（二）詞匯學習的特點在兒童語言里，詞作為意義單位所起的作用遠比它們作為結構所起的作用要大得多。兒童對詞的掌握更關注詞的意義，而忽略詞在句子的位置、語法結構等。兒童母語學習詞類發(fā)展方面的研究發(fā)現(xiàn)：表達具體意義的詞一般會更早學會，并且容易被記憶和檢索；兒童一般容易記住那些引起強烈、愉快情緒的、具有具體意義的英語詞匯。在詞類的發(fā)展方面，兒童在一歲半至三歲期間以掌握實詞為主，由易到難的順序依次為名詞－動詞－代詞－形容詞－量詞。三至六歲期間，兒童掌握的詞類范圍不斷擴大，雖仍以名詞和動詞為主，但其它詞類在總詞匯中所占比例逐漸增加。在英語教學實踐和研究中，我們發(fā)現(xiàn)兒童英語詞類的發(fā)展與兒童母語詞類學習發(fā)展非常相近。此外，有人（Anglin，1970）曾研究了兒童與成人對詞匯意義認識的差異，并對兒童詞匯習得的發(fā)展過程進行了追蹤調查，研究結果在一定程度上揭示了兒童英語詞匯習得的一些重要特征，這些特征包括：（1）兒童傾向于將一組詞按主題橫向組合起成年人則一般將同的詞按句法特征進行分類。如對于提示詞table，兒童的反應是eat，而成年人常見的聯(lián)想是chair。這顯然與兒童的認知環(huán)境與抽象能力有關。（2）兒童對詞義的理解逐漸由具體向抽象發(fā)展。成年人比兒童對詞匯的抽象意義更容易接受，更傾向于使用暗喻式的表達法，如：3歲左右的兒童否認bright和hard可用來描寫人，但到12歲左右，兒童便對這種搭配習以為常。（3）兒童對事物和詞的理解逐漸概括化。此外，本人還發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)代信息社會，兒童受電視、電影、網(wǎng)絡和各種平面廣告宣傳影響，容易掌握一些廣告詞匯、流行詞匯、縮略語和混合詞匯。由于兒童的內部言語尚未得到充分發(fā)展，在識記詞匯時總是要出聲讀，通常還有動作和歌曲的支持。此外，由于小學階段的兒童記憶和思維都具有高度直觀性和形象性的特點，所以兒童在識記單詞時，如果能將單詞和實物、圖片、有關記憶的歌曲和順口溜或一定的情景結合在一起，那么對詞匯的識記效果比起機械的重復效果要好得多。而且兒童的短時記憶也很容易遺忘，必須經常重復，還要用多種形式來反復刺激，才能進入長時記憶，取得較好的記憶鞏固效果。（三）聽說學習特點小學階段的兒童聽覺敏銳，模仿力強，他們先天具有較強的對語音、語調的聽辨和感知能力，他們更傾向于用聽覺而不是以了解發(fā)音的方式去處理語言，聽是兒童獲取語言信息的重要途徑，所以小學英語課堂上錄音材料被廣泛應用。但是對于英語學習而言，學齡初期兒童由于積累的詞匯還很少，更缺乏系統(tǒng)的語法知識，因此，他們通過聽覺獲取信息的過程表現(xiàn)出需要其他信息輔助聽覺信息獲得的特點，那就是借助于非言語信息的支持來理解輸入的信息。因此，教師和學生之間和學生互相之間在語言交流過程中的聲調、語氣、豐富的表情、手勢或體態(tài)等信息以及輸入的語言材料中的插圖、聲音、動畫等非言語信息都是兒童完成語義辨識過程，即真正達到言語理解所必不可少的條件，它有助于兒童理解當前輸入的信息，有助于兒童對自己當前話語表達的適用性、切合性做出更準確的判斷。兒童通過聽覺學習英語的過程中所表現(xiàn)出的獨特性對小學階段英語教育具有重要指導意義。本人在進行試驗時也發(fā)現(xiàn)，學生非常不喜歡純粹的朗讀或者抄寫的方式來記憶單詞，一般傾向于用圖形和圖像輔助記憶或者編順口溜和對話的方式進行記憶。在兒童英語聽說能力發(fā)展過程中，有人認為有一個重要的時期“沉默期”應該值得注意和重視。這個時期一般出現(xiàn)在初學語言的時期，在較長時間里，兒童通過“聽”來提高語能力，也就是說，通過接受可理解的語言輸入來發(fā)展語言能力，他們往往保持沉默，極少用新的語言來表達自己。當語言能力積累到一定程度，兒童就開口“說”話了。所以這一階段不應該強迫學生過早的進行語言的輸出的活動，如說或寫。對于這一觀點，很多人持有不同的看法。本人認為，“沉默期”的存在并不是第二語言和外語學習的獨特現(xiàn)象，有時這種現(xiàn)象的出現(xiàn)并不是由于缺少可理解的語言輸入或由于個體學習者的語言能力局限所致，而主要反映了學習者的一種心理狀態(tài)，即自信心。學齡初期正是兒童英語聽說能力發(fā)展的最佳時期，如果在這一時期，我們種資源，為兒童創(chuàng)設一個良好的聽力訓練環(huán)境，加大可理解的語言信息的輸入量，在此基礎上，為兒童創(chuàng)設使用英語的活動和環(huán)境，鼓勵他們大膽開口說、練，就能夠充分利用兒童聽說能力的先天優(yōu)勢，使他們的聽說能力得到較大的提高，或者至少縮短兒童語言學習的“沉默期”。本人在試驗區(qū)進行調研時發(fā)現(xiàn)，來自農村和幼兒園沒有學過英語的兒童的“沉默期”較長，更需要教師關注，否則學生一旦失去學習興趣或者基礎差距多大就會影響以后的學習?！翱缭绞健苯虒W采用了豐富的多媒體資源和靈活的教學方法—“聽、說、背、唱、演”，充分調動學生學習英語的興趣和表現(xiàn)欲，所以對普通班而言成績提高的速度較快。兒童學習英語的基本形式是模仿，他們學習語言時，從整體把握語言，不為個別詞句所困擾，但由于兒童認知能力的局限，他們接觸語言時，主要注重語言能用來做什么。因此，兒童在運用語言與他人交流時，更注重語言的交際功能和意義，而不太關注語言的語法結構和形式，與成人相比，兒童更容易獲得運用語言交際的能力。兒童一般喜歡學習短的詞語，與他人進行簡短的對話，他們對節(jié)奏感和旋律感比較強的英語歌曲、歌謠非常感興趣，也容易學會。在我們試驗中使用的資源中就包括大量歌曲和對話，情景豐富，發(fā)音地道，非常符合小學生的口味和心理特征。（四）兒童英語學習的先前知識和技能對于漢語學習而言，學齡初期的兒童已經具有一定的母語知識基礎，一般5～6歲的學前兒童已經掌握3500個以上的口頭詞匯和進行人際交流的初步經驗，這是兒童語文學習的一個非常重要的基礎。但對于英語學習而言，處于初學階段的兒童的先前英語學習的經驗和知識基礎幾乎為空白，因此，他們在學習英語過程中，常常會借鑒母語學習的一些經驗來學習英語，這就是母語遷移現(xiàn)象。這種遷移常常會對兒童的英語學習產生一些負面的干擾作用，但是也可能產生正面影響。除了兒童已有的母語學習知識經驗會對兒童的學習產生影響外，對于多媒體環(huán)境下的兒童英語學習來說，學習者對多媒體環(huán)境的適應性以及多媒體環(huán)境下計算機基本操作技能的熟練性也會對多媒體環(huán)境下的學習的效果產生影響?；诰W(wǎng)絡環(huán)境的學習，兒童要學會一些基本的操作技能，知道如何使用檢索和導航工具，知道如何從一個節(jié)點跳轉到另一個節(jié)點，這些技能對學習者來說都是十分必要的，只有在這一前提下學習者才能將有限的心理資源更多的投入到學習的內容上，才能更好的控制自己的學習活動。但是，對于學齡初期的兒童而言，他們不僅在英語知識和英語學習經驗方面極為缺乏，同時還缺乏網(wǎng)絡環(huán)境下的計算機操作的基本技能。因此，網(wǎng)絡環(huán)境下英語教學的一個基本前提是：必須使兒童掌握網(wǎng)絡環(huán)境下計算機操作的基本技能，這樣才有可能使兒童充分利用網(wǎng)絡環(huán)境的信息展示和傳遞的優(yōu)勢來促進學習。如果是在使用大屏幕投影的教室進行教學，那么學生對這種信息顯示的方式不一定比看圖書更容易，視聽教材里面的多余信息對教學信息的干擾是普遍存在的，學生不一定能很快接受集體對著大屏幕進行閱讀的方式。1. 若不給自己設限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。2. 若不是心寬似海，哪有人生風平浪靜。在紛雜的塵世里，為自己留下一片純靜的心靈空間，不管是潮起潮落，也不管是陰晴圓缺，你都可以免去浮躁，義無反顧，勇往直前，輕松自如地走好人生路上的每一步3. 花一些時間，總會看清一些事。用一些事情，總會看清一些人。有時候覺得自己像個神經病。既糾結了自己，又打擾了別人。努力過后，才知道許多事情，堅持堅持，就過來了。4. 歲月是無情的，假如你丟給它的是一片空白，它還給你的也是一片空白。歲月是有情的，假如你奉獻給她的是一些色彩，它奉獻給你的也是一些色彩。你必須努力，當有一天驀然回首時，你的回憶里才會多一些色彩斑斕，少一些蒼白無力。只有你自己才能把歲月描畫成一幅難以忘懷的人生畫卷。