小學語文學情分析-資料下載頁
2025-04-06 06:43本頁面
【正文】 于智商問除外。 該班學生從低年級上來，閱讀能力比較薄弱，在平時的教學中，我把閱讀理解放在了重要的位置。教科書的課文作最好的示范閱讀文章，采用多種形式讓學生在盡情地讀，讀中有悟：悟情、悟景、悟得。并用遷移方法閱讀課外書。所以班里的優(yōu)生在課堂上對課文的理解較深刻、透徹，對老師提的問題回答的很到位，并能靈活地將在課文中積累的好詞佳句運用到日記或作文中去。中等的學生在老師的指導下也能積累一些好詞好句，但不能自覺地應用。中下的學生閱讀、理解都比較困難，就談不上主動積累了，甚至連寫幾句通順連貫的話都成問題。 二、在研究過程中采取的策略和方法 對于高年級的學生來說,寫作要求更高了，重視學生的寫作指導非常重要。自從參加了課題研究以來,我注意：（一）做細課堂教學。重視課內(nèi)閱讀；適當?shù)恼f話指導；加強背誦；重視語言的轉(zhuǎn)化和內(nèi)化。（二）做足課外積累。培養(yǎng)課外積累的興趣；拓展課外積累的空間；教給學生課外積累的方法。（三）讓學生走進生活積累。讓學生積累大量的寫作素材，如：摘錄好詞好句，多閱讀課外書籍,多背誦古詩詞、多寫讀后感，帶學生參觀廠礦、各種自然景觀，調(diào)查家鄉(xiāng)的變化等。每個單元的教材安排有口語交際和單元教材相吻合的習作。每次課后的小練筆,我都認真地加以指導。每周要求學生靈活得應用課內(nèi)外所積累的好詞佳句寫一篇質(zhì)量較高的觀察日記。暑假里還讓學生閱讀大量的課外書籍，以手抄報的形式將好詞好句、名言警句摘錄下來。 三、問題研究后的分析 經(jīng)過半年多時間的研究，現(xiàn)在我所帶的實驗班的大部分學生閱讀能力得到了培養(yǎng)，會自覺地閱讀大量的課外書籍，擴大自己的知識面，積累了更多更豐富的寫作素材，學生的寫作功底得到了培養(yǎng)，語文各方面的能力也得到了提高，學生用詞更準確，句子寫得更生動、更具體，能把自己的所見、所聞、所想的直抒胸意、暢所欲言。他們還能將課堂上掌握的學習方法遷移到自己的學習中去。但也有6個學生，由于平時積累知識很少，寫作基礎較差，寫話短短幾句，且語句不通順，事情說不清楚，語無倫次，顛三倒四，想象力較差。 四、得出的結(jié)論和觀點 小學語文教學歸根結(jié)底，是語文基礎知識的積累及聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養(yǎng)?！闭Z文教學擔負著的積累語言的任務，包括語言材料、語言范例、語言知識三方面的積累。語言材料主要是指漢字和詞語；語言范例是指好詞佳句、名段名篇名作；語言知識是指同語言材料、語言范例的掌握密切相關的字詞句篇、語法邏輯等知識。語言積累的方式各不相同：讀中積累、學中積累、說中積累、用中積累、課外閱讀中的積累等。當然了，在實際教學中，以上的做法不是孤立存在，只有把它們有機的結(jié)合起來，處處留心為學生創(chuàng)造施展才華環(huán)境，不斷調(diào)動學生寫作的積極性，掌握小學生作文心理，以作文情感為動力，以材料的積累為內(nèi)容，以寫作的技巧為準繩。有了這些，相信學生的作文內(nèi)容定會豐盈起來，寫作水平定會不斷提高。
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