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蒲國(guó)明講座:學(xué)校教研組的核心功能在于“研”-資料下載頁(yè)

2025-02-21 09:42本頁(yè)面
  

【正文】 子就叫代數(shù)式; 第二批學(xué)生說還有呢,用運(yùn)算符號(hào)把字母連結(jié)而成的式子就叫做代數(shù)式; 第三批學(xué)生說那很簡(jiǎn)單,兩句話合在一起就是代數(shù)式的定義。 應(yīng)該說,此時(shí)的課堂教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。 案例: 《 代數(shù)式 》 3 1 a 1 a b 教師利用學(xué)生已 有知識(shí)來對(duì)認(rèn)識(shí) “ 代數(shù)式 ” 新知 識(shí)的等待。 教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)情感和氣氛 的等待。 教師對(duì)學(xué)生利用 “ 變式 ” 嘗試, 進(jìn)行抽象化概括 的等待。 再一次提升和強(qiáng) 化教師對(duì)學(xué)生抽 象和概括的等待。 教師利用學(xué)生的成就與課堂 教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W(xué)生靠近學(xué) 習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和情感等 待。 教師依靠學(xué)生已有 嘗試、觀察、比較 之潛在能力,對(duì)漸 漸實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的等待。 在課堂的空間里,學(xué)生在教師的教學(xué)等待中實(shí) 現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的對(duì)成。 72 教師的主導(dǎo)作用 課程目標(biāo) 意圖要求 學(xué)生學(xué)習(xí) 過程要素 教師教學(xué) 行為指向 導(dǎo)知識(shí) 感受與體驗(yàn) 感覺與知覺 導(dǎo)需要 直接主導(dǎo)隱性化, 間接主導(dǎo)顯性化。 接受性 目標(biāo) 過程性 指向 情理性 引導(dǎo) 掌握與遷移 理解與應(yīng)用 建構(gòu)與創(chuàng)新 綜合與評(píng)價(jià) 導(dǎo)參與 導(dǎo)變革 導(dǎo)創(chuàng) 意 導(dǎo)技能 導(dǎo)技巧 H L 水平 漸變 突變 耗散 結(jié)構(gòu) 73 關(guān)注教師的職業(yè)倫理 № 01 教師在課堂上經(jīng)常問:“還有什么問題?” ( 口頭禪還是真心的? 學(xué)生的回答沖淡你的高潮怎么辦? 什么是最好的回答?(學(xué)生自己想出來的回答,才是他最好的回答。) № 02 解簡(jiǎn)易方程 = 1中的教學(xué)情感問題 74 № 03 關(guān)于兩種英語(yǔ)名詞復(fù)數(shù)+ S教學(xué)辦法的比對(duì) ?“ 絕對(duì)剛性的刺激”: 教師明示 教師強(qiáng)調(diào) 學(xué)生操練 重復(fù)再現(xiàn) 重壓(整學(xué)習(xí)態(tài)度) 處罰乃至達(dá)到正確 ?“ 絕對(duì)柔性的強(qiáng)化 ” 教師明示 情景提示 情景暗示(氣氛) 群體提示 自我明示 測(cè)驗(yàn)結(jié)果: 75- 90% 95- 100% № 04 關(guān)于學(xué)生在課堂上注 意力和觀察力的研究 ——上課用心聽講課題的背后 無意注意、有意注意、有意后注意; 注意力的集中和分散、持久和短暫;轉(zhuǎn)移和分配。 情景、心境和氣氛。 興趣吸引和學(xué)習(xí)態(tài)度:技術(shù)性興趣缺乏持久性,小學(xué)生的態(tài)度是最不穩(wěn)定的。 75 № 05 “一步到位”與“兩步到位”教學(xué)效果得失比較 數(shù)學(xué):拋物線的旋轉(zhuǎn)和平移 函數(shù)表達(dá)式中幾何(圖象)的表征 解析語(yǔ)言與圖象語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的切入點(diǎn) 一步到位 二步到位 直升班 75%左右 94% 非直升班 68%左右 86% 一般地,學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的改, 變?nèi)Q于教師教學(xué)方式方法的改變。 76 № 06 同樣的補(bǔ)習(xí),為什么會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果? 教師? 學(xué)生? 作業(yè)做對(duì)了 作業(yè)做錯(cuò)了 正式生 A 早該這樣,以前就是不用功。 你看你,這樣簡(jiǎn)單的問題你錯(cuò),究竟用心了沒有? 借讀生 B 很好,就這樣,你是上的來的。 別急,基礎(chǔ)差,慢慢來,可以做對(duì)的。 師生心理上的平等與 學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放 77 № 07 學(xué)生對(duì)教師的挑戰(zhàn) 帶分?jǐn)?shù)減法:通分后被減數(shù)分子不夠減怎么辦? 向整數(shù)部分借 1。法則:分母 1+分子=新分子 1 3 4 1 53 2 3 25 4 2 0 2 02 0 1 4 1 5222 0 2 02 4 6 112 0 5 5? ? ?????? ? ?教 師:還有什么問題嗎? 學(xué)生 A:我把分母+分子作為新分子。 教 師:聰明,你前去了一個(gè)巧,很好 ! 但是,大家現(xiàn)在不要學(xué),繼續(xù) 按法則練習(xí)。 學(xué)生 B:老師說得對(duì),如果借 1還不夠, 你怎么辦? 學(xué)生 A: 不要太容易哦,那么再加一次。 教 師: 大家打住,你們多分聰明,但是, 我再講一遍,(重申) 大家現(xiàn)在 不要學(xué),還是繼續(xù)按法則練習(xí)。 聽課人觀測(cè): 老師多次來到學(xué)生 C面前, 學(xué)生 C錯(cuò),老師指導(dǎo),矯正。 聽課人觀測(cè): 老師來到學(xué)生 C面前,學(xué)生 C對(duì),老師仔細(xì)端詳 C的臉,不解; 老師再次來到學(xué)生 C面前,學(xué)生 C又對(duì)了,老師在 C的身邊凝思; 老師又來到學(xué)生 C面前,學(xué)生還是 C對(duì)了,老師問 C,你是怎么做 對(duì)的呢?, C低著頭漲紅了臉,不作回答。 老師恍然大悟,噢,你是用了 A的辦法! 聽課人問,怎么會(huì)是這樣的呢????。?! 法則 算法 經(jīng)驗(yàn) 兩難 猜測(cè): 學(xué)兩步運(yùn)算時(shí) 遭遇心理挫折, 目標(biāo)顫抖。 78 № 08 認(rèn)知方式 的改變贏得關(guān)鍵性的進(jìn)步 知識(shí)的縱橫整理,改變了她學(xué)習(xí)的困惑 解題過程和依據(jù)的表述,使他從 “ 記憶 ” 的包袱中解脫出來。 79 成功心理系統(tǒng)的探索 動(dòng)力系統(tǒng) 維持系統(tǒng) 評(píng)價(jià)系統(tǒng) 需要 意志 成就 80 評(píng)價(jià)適當(dāng) 學(xué)生自我評(píng)價(jià)與 客觀實(shí)際比較一 致,即看到成功 又能客觀地分析 出不足和隱患, 這種評(píng)價(jià)是積極 的。由此而產(chǎn)生 的自尊心和自信 心是充實(shí)的。 評(píng)價(jià)過高 過多的自我感覺 良好,甚至夸大 成功的價(jià)值自我 陶醉,直至狂妄, 無視缺陷和失敗 的危險(xiǎn),其結(jié)果 往往是失敗或失 望。 評(píng)價(jià)模糊 期望不力,自尊 和自信極其脆弱, 一旦評(píng)價(jià)錯(cuò)誤便 喪失信心,陷入 痛苦之中而不能 自拔。 評(píng)價(jià)過低 過多看到自己的 失敗,很少肯定 自己的成功,就 是有成功之處也 不敢承認(rèn),縮小 自己成功的價(jià)值, 自卑以至缺乏自 我完善的勇氣, 感受不到成功的 喜悅。 學(xué)生 自我評(píng)價(jià) 的四種情況 隱含了“對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)”的認(rèn)識(shí)和能力 81 成功心理 的培育是一個(gè)系統(tǒng)的問題。 核心問題是培育與建 構(gòu)起理性的、適合自我發(fā) 展的評(píng)價(jià)意識(shí)與能力。 82 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ∑ 1 0 3 3 2 1 2 3 1 1 1 7 2 2 0 2 2 1 1 1 0 1 1 11 3 1 2 0 3 3 1 1 0 1 1 9 4 3 2 3 0 2 2 3 0 1 0 10 5 2 2 2 2 0 2 3 0 1 0 8 6 1 1 1 1 1 0 3 0 1 0 3 7 3 3 3 3 3 2 0 2 3 3 25 8 0 0 0 0 0 0 2 0 1 0 2 9 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 6 10 2 2 2 2 2 1 3 0 1 0 7 ∑ 15 16 17 16 14 6 18 3 9 6 № 05 班級(jí)“認(rèn)同度量表”改變了學(xué)生的自我認(rèn)識(shí) 認(rèn)同度反差引起 人際關(guān)系反思, 改變了自我認(rèn)識(shí) - 3- 2- 1 0 1 2 3 不認(rèn)同 忽略 認(rèn)同 83 № 07 對(duì)班主任問卷調(diào)查的啟示:提出了 接受效應(yīng) 的問題 10個(gè)問題贊同率 班主任 A (先進(jìn)班級(jí) ) 低效應(yīng) 班主任 B (普通班級(jí) ) 高效應(yīng) 校平均 84 № 8 道德品質(zhì)問題,還是認(rèn)知偏差問題? 一個(gè) 現(xiàn)代談話技術(shù) 合情合理應(yīng)用的典型案例 故事之一 ,“拆天拆地的頑皮大王” 在兩年多時(shí)間里不打架! 故事之二, 異性朋友交往中的困惑與偏差! 85 № 09 86 經(jīng)驗(yàn) 需求 情緒情感 非理性 理性 無 有 O 87 可接受效應(yīng)的結(jié)構(gòu)圖 非理性 理性 經(jīng)驗(yàn) 需求 有需求 無需求 精神追求(正強(qiáng)化) 逆反(負(fù)強(qiáng)化) 選擇性 接受 選擇性 接受 Ⅴ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ 88 學(xué)生 教師 1 區(qū) 2 區(qū) 3 區(qū) 4 區(qū) O 學(xué)生 教師 O 2 區(qū) 1 區(qū) 3 區(qū) 4 區(qū) 傳遞、接受交集示意圖 89 將教研組功能屬性, 由 傳統(tǒng)的行政性職能 , 向 學(xué)科教學(xué)學(xué)術(shù)性能方向 的 延伸和拓展,是專業(yè)發(fā)展的 要求,是教師成長(zhǎng)的需要, 是學(xué)校 創(chuàng)建特色的根基 。 結(jié)束語(yǔ)
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