幼兒園校史館調(diào)研報(bào)告-資料下載頁
2025-01-21 16:47本頁面
【正文】 ，避免了與原有學(xué)校建筑北立面的視覺聯(lián)系。 街道上的主入口處抬高，像是在歡迎來客，它還引導(dǎo)孩子們進(jìn)入教室，并在操場(chǎng)旁邊形成了一個(gè)有頂區(qū)域。這是一個(gè)充滿活力的、可以遮陽的折疊屋頂，借用了附近橘園的的顏色，為孩子們遮風(fēng)擋雨，將孩子們“擁入懷抱”。 總結(jié)從實(shí)地調(diào)研的泉舜幼教中心、航星幼兒園和經(jīng)典案例肯賽爾幼兒園?？梢钥闯鲋形鞣接變簣@的差距。首先從室外空間上，西方更加開放室外空間更加開闊。而從實(shí)地調(diào)研來看國內(nèi)幼兒園相對(duì)封閉，這與教育觀念有很大關(guān)系。我覺得設(shè)計(jì)應(yīng)該從這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合我們孩子幼兒園。從泉舜幼教中心來看，幼教中心的體塊設(shè)計(jì)完全是為了滿足教室采光而設(shè)計(jì)成這個(gè)形狀。完全沒有設(shè)計(jì)感，個(gè)性不突出，直接后果就是室外游戲區(qū)完全無光照，嚴(yán)格點(diǎn)就無法使用，并且沒有了個(gè)性。在建筑造型設(shè)計(jì)中應(yīng)突出主體建筑鮮明的個(gè)性。還有就是流線的布局全部只有一條過道，貫穿整個(gè)樓層，流線過于簡(jiǎn)單。但是泉舜幼教中心的室內(nèi)裝修值得學(xué)習(xí)，它的每個(gè)教室都是睡房和教室合一，節(jié)省了很多空間。并且它的室內(nèi)教室分為多個(gè)區(qū)，有閱讀區(qū)、用餐區(qū)、還有各種游戲的區(qū)域。每個(gè)游戲區(qū)都分好類，擁有專門的美術(shù)教室，這是值得稱贊的。航星幼兒園我沒有直接調(diào)研，但從取得照片來看。航行幼兒園的特色之一就是它鮮亮的顏色，孩子都喜歡色彩鮮明的東西。色彩鮮明的建筑也一樣，能夠吸引孩子。相比于單色調(diào)建筑，我認(rèn)為顏色鮮亮的建筑更能吸引孩子的目光。其二就是大面積的玻璃開窗，小孩子天性好奇。把他們一直關(guān)在教室里會(huì)使得小孩子的好奇心壓制。大面積開窗可以較好的聯(lián)通外界，而不是完全與外界隔絕。 肯塞爾幼兒園雖然不能完全適應(yīng)我們的幼兒教育，但也有可學(xué)之處。首先從建筑造型上，可能是調(diào)研地區(qū)太過狹窄，調(diào)研的幼兒園并不是為了建幼兒園爾建幼兒園，而是為了附近小區(qū)而建并不是一座獨(dú)立的建筑。肯賽爾幼兒園就是一座獨(dú)棟建筑，造型新穎，主題突出，特別是獨(dú)特的開窗方式。之字形流線也具有可學(xué)習(xí)性，之字形流線同時(shí)還將不同的“教室群”和功能區(qū)組織在一起。通過調(diào)研大致總結(jié)出以下幾點(diǎn)需要在之后的設(shè)計(jì)中值得注意的：幼兒園建筑主體是幼兒生活用房，服務(wù)用房、供應(yīng)用房是其配體。托、幼建筑的平面布局已確定了這種關(guān)系，而且兒童活動(dòng)單元因其數(shù)量多且反映幼筑個(gè)性，常組合成富有韻律感的建筑群，形成托幼建筑的主體，起主導(dǎo)支配地位。音體活動(dòng)室因其功能要求及體量較大，常獨(dú)立設(shè)置，從而形式了兒童活動(dòng)單元組群與音體活動(dòng)室之間的主從關(guān)系。在建筑形體組合時(shí)應(yīng)突出主體富有韻律感的形態(tài)，強(qiáng)調(diào)某一建筑符號(hào)的重復(fù)運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)形成整體組合群，并考慮活動(dòng)單元群與其化體部之間的均衡。在造型設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意兒童活動(dòng)單元這一群體的整體感，不應(yīng)追求過多的變化，從而削弱其整體感。在具體處理時(shí)，應(yīng)從建筑形體組合、色彩的明度、材料質(zhì)感等方面加強(qiáng)對(duì)比，強(qiáng)調(diào)其主導(dǎo)地位。幼兒園建筑的造型設(shè)計(jì)應(yīng)反映公共建筑造型的共同規(guī)律及托、幼建筑自身所特有的環(huán)境特征及空間特征。通過各種造型相關(guān)的要素，如體量的組合、虛實(shí)的排列、色彩的處理、光影的變化及材料、質(zhì)地效果等來創(chuàng)造幼兒園建筑所特有的心理感覺與個(gè)性特征。突出一定得童心趣味，讓幼兒孩童們能有一個(gè)良好的生活玩樂學(xué)習(xí)環(huán)境。最后我們?cè)谧鲈O(shè)計(jì)的時(shí)候，往往假設(shè)一個(gè)空間，然后假設(shè)一個(gè)人在假設(shè)的空間內(nèi)可能發(fā)生的行為，然后逐步展開設(shè)計(jì)。這是大多數(shù)同學(xué)的設(shè)計(jì)方法。 我們是否可以這樣，比方在做幼兒園設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先假設(shè)一下孩子在來幼兒園以前的環(huán)境，空間可能是什么樣子的，然后假設(shè)一個(gè)孩子們需要幼兒園
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