幼兒園校史館調研報告-資料下載頁
2025-01-21 16:47本頁面
【正文】 ，避免了與原有學校建筑北立面的視覺聯(lián)系。 街道上的主入口處抬高，像是在歡迎來客，它還引導孩子們進入教室，并在操場旁邊形成了一個有頂區(qū)域。這是一個充滿活力的、可以遮陽的折疊屋頂，借用了附近橘園的的顏色，為孩子們遮風擋雨，將孩子們“擁入懷抱”。 總結從實地調研的泉舜幼教中心、航星幼兒園和經典案例肯賽爾幼兒園?？梢钥闯鲋形鞣接變簣@的差距。首先從室外空間上，西方更加開放室外空間更加開闊。而從實地調研來看國內幼兒園相對封閉，這與教育觀念有很大關系。我覺得設計應該從這個點出發(fā)，設計出符合我們孩子幼兒園。從泉舜幼教中心來看，幼教中心的體塊設計完全是為了滿足教室采光而設計成這個形狀。完全沒有設計感，個性不突出，直接后果就是室外游戲區(qū)完全無光照，嚴格點就無法使用，并且沒有了個性。在建筑造型設計中應突出主體建筑鮮明的個性。還有就是流線的布局全部只有一條過道，貫穿整個樓層，流線過于簡單。但是泉舜幼教中心的室內裝修值得學習，它的每個教室都是睡房和教室合一，節(jié)省了很多空間。并且它的室內教室分為多個區(qū)，有閱讀區(qū)、用餐區(qū)、還有各種游戲的區(qū)域。每個游戲區(qū)都分好類，擁有專門的美術教室，這是值得稱贊的。航星幼兒園我沒有直接調研，但從取得照片來看。航行幼兒園的特色之一就是它鮮亮的顏色，孩子都喜歡色彩鮮明的東西。色彩鮮明的建筑也一樣，能夠吸引孩子。相比于單色調建筑，我認為顏色鮮亮的建筑更能吸引孩子的目光。其二就是大面積的玻璃開窗，小孩子天性好奇。把他們一直關在教室里會使得小孩子的好奇心壓制。大面積開窗可以較好的聯(lián)通外界，而不是完全與外界隔絕。 肯塞爾幼兒園雖然不能完全適應我們的幼兒教育，但也有可學之處。首先從建筑造型上，可能是調研地區(qū)太過狹窄，調研的幼兒園并不是為了建幼兒園爾建幼兒園，而是為了附近小區(qū)而建并不是一座獨立的建筑?？腺悹栍變簣@就是一座獨棟建筑，造型新穎，主題突出，特別是獨特的開窗方式。之字形流線也具有可學習性，之字形流線同時還將不同的“教室群”和功能區(qū)組織在一起。通過調研大致總結出以下幾點需要在之后的設計中值得注意的：幼兒園建筑主體是幼兒生活用房，服務用房、供應用房是其配體。托、幼建筑的平面布局已確定了這種關系，而且兒童活動單元因其數量多且反映幼筑個性，常組合成富有韻律感的建筑群，形成托幼建筑的主體，起主導支配地位。音體活動室因其功能要求及體量較大，常獨立設置，從而形式了兒童活動單元組群與音體活動室之間的主從關系。在建筑形體組合時應突出主體富有韻律感的形態(tài)，強調某一建筑符號的重復運用，強調形成整體組合群，并考慮活動單元群與其化體部之間的均衡。在造型設計時，應注意兒童活動單元這一群體的整體感，不應追求過多的變化，從而削弱其整體感。在具體處理時，應從建筑形體組合、色彩的明度、材料質感等方面加強對比，強調其主導地位。幼兒園建筑的造型設計應反映公共建筑造型的共同規(guī)律及托、幼建筑自身所特有的環(huán)境特征及空間特征。通過各種造型相關的要素，如體量的組合、虛實的排列、色彩的處理、光影的變化及材料、質地效果等來創(chuàng)造幼兒園建筑所特有的心理感覺與個性特征。突出一定得童心趣味，讓幼兒孩童們能有一個良好的生活玩樂學習環(huán)境。最后我們在做設計的時候，往往假設一個空間，然后假設一個人在假設的空間內可能發(fā)生的行為，然后逐步展開設計。這是大多數同學的設計方法。 我們是否可以這樣，比方在做幼兒園設計的時候，首先假設一下孩子在來幼兒園以前的環(huán)境，空間可能是什么樣子的，然后假設一個孩子們需要幼兒園
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