【正文】 易懂，就照你的辦，不一定非要按老師說的辦。例如：在復(fù)習寫數(shù)時 ，有一個眭陽陽的同學說，先把個位寫出來，再往左數(shù)就行了。他的方法同學們認為對，我就按他的方法辦，沒想到的是全班都掌握了。學生教學生比老師教學生效果要好得多，你教一萬遍他也不一定學會，而學生教一遍也許他就學會了。我們老師之間相互交流時，我經(jīng)常會問：我這樣講學生能聽懂么？ 只有站在學生的角度去看待問題、思考問題、找尋解答問題的方式和方法，才能讓學生更容易理解和掌握。 慢下來，關(guān)注每下個學生的學習過程 學生由于家庭背景、成長環(huán)境、遺傳基因等因素的影響而存在著差異。他們接受事物、了解事物 、解決問題的深度和速度也就有區(qū)別。經(jīng)常聽一些專家的課，給我感覺最深的是他們的眼神，溫和的、肯定的，慢慢地掃過每一位學生，讓每一位學生都感受到老師的關(guān)注和關(guān)愛，讓每一個學生都充滿自信，努力去學習。而我們大多缺乏的就是這種“慢”。學生回答問題時，我們眼睛只在幾個成績好的學生之間轉(zhuǎn)動，他們回答對了，就以為這節(jié)課的效果很好，目的達到了。到改作業(yè)或測試時才發(fā)現(xiàn)學生根本就沒有聽明白，這時才生氣地對別的老師說：“你看，這些學生好差！”學生差么？不！只有差的老師，沒有差的學生，學生差那是差老師教差的。一把鑰匙開一把鎖，我們 總認為自己手中的是萬能鑰匙，能開所有的鎖。試想一下，有幾個學生的心靈之鎖被打開了？教育不是走馬觀花式的巡視，而是以步一蔸式的插田，每一蔸都要腳踏實地，急不得，哪一蔸插空了，就會浮上來。只有把每一個學生的鎖打開，把他們插實了，他們才會茁壯成長。 靜下來，聆聽花開的聲音 “十年樹木，百年樹人”，學生的成長是一個漫長的過程，不是一兩天就能教好的。它是心靈的修習、是人格的積累?，F(xiàn)在社會變化太快，許多人急功近利，摒棄了做人的良心和準則。做為教師，我們應(yīng)該要清空自己的心靈，靜下來，全身心地投入到教育 教學當中去。觀察學生的每一點變化，關(guān)注學生的每一點進展，分享他們成長的快樂。而當你做完這一切時，你就會發(fā)現(xiàn)，鮮花正在你四周悄然綻放，那花開的聲音，不是世上最美妙的音樂？不是人生最高的獎賞么？ 黃田鋪學校 劉朝暉 13787637061 第五篇：靜待花開 (1) 靜待花開 —— 讀《孩子，你慢慢來》有感 第一次聽同事推薦這本書時，我感覺是：在今天，這個什么都飛速發(fā)展的時代，如果我們的孩子再慢慢來，似乎有些與社會脫節(jié)了。于是，在好奇心引導(dǎo)和同事的多次催促下我開 始閱讀這本書。 當看到《蝴蝶結(jié)》中的“我，坐在斜陽淺照的石階上，望著這個眼睛清亮的小孩專心地做一件事；是的，我愿意等上一輩子的時間，讓他從從容容地把這個蝴蝶結(jié)扎好，用他五歲的手指。”時，我有種莫名的感動，為作者的愛、沉著和耐心所折服，母親用一種安靜的等待，讓小孩子體會到成功的樂趣，那是一種對幼小生命尊重的愛，她用自己的耐心和愛無形中培養(yǎng)了孩子的注意力、操作能力和堅持不懈的精神。這讓我想起有次下午吃點心時，小朋友們都饞涎欲滴，眼巴巴地望著點心，看著孩子們的表情覺得他們真可愛。當每個小朋友分到點心后，就 要開始吃了。這時宸宸小朋友吸引了我的注意。只見他先是拿鼻子聞聞味，在比較之后打開其中的一包，然后吃一口再和沒吃的比較一下，看看少了多少。接著在另一塊餅干上又咬一口，把這兩塊有缺口的餅干對在一起，觀察了一會兒，再接著咬咬，繼續(xù)鍥而不舍的對比，直到我催促他，才放棄了比較??當時我還是比較生氣的，都怪你，吃個點心也最慢，耽誤我下班了。但看了這段文字之后，我深深地反思：其實生活中處處充滿了教育的契機，宸宸和文章中的“小孩”一樣，他們是發(fā)自內(nèi)心的、用自己的方式去探索事物，不是在浪費時間，而是充分地利用時間去創(chuàng)造一些他 們眼中的“新事物”。因此有了宸宸的事情后，在上課做水果拼盤時，展展把橘子剝出來，然后一個瓣一個瓣的擺在盤子里呈一個圓形，然后撒上沙拉，開始時我還稱贊他擺的好看，可是等到吃的時候，他卻遲疑了。先是用眼睛看這些橘子瓣那個最與眾不同，然后挑出來吃了。再修整盤子里的橘子瓣，再挑一個，如此循環(huán)往復(fù)，直到成了最后一個。我表揚 了他，因為他從始至終都在研究拼盤的造型，他最起碼的執(zhí)著精神是值得其他孩子去學習。因此在那一天，全班大部分孩子感悟到做事情要有毅力、堅持，而展展也非常自豪在無意中都能成為小朋友們的榜樣。所以說，雖然龍應(yīng)臺的《孩子，你慢慢來》是記錄了一個母親對孩子愛的教育，可對我們今天的幼兒教師而言，同樣有深遠的教育指導(dǎo)意義。 “長長的路，慢慢的走”，教育就像是一條永無止境的漫路，孩子們就是這長長道路上的行人，他們需要的不僅是指向標、引路人給他們指明方向，更需要帶領(lǐng)他們參觀路旁景區(qū)、耐心講解風光的導(dǎo)游。記得有個 同事說問她班孩子“你最喜歡什么樣的老師”，有個聲音說“是人的老師”。當時大家都覺得這孩子肯定是“金剛”級的，調(diào)皮搗蛋數(shù)第一。笑過后，我陷入沉思：現(xiàn)在的老師怎么在孩子眼中就都“不是人”了？難道我們的方式違背了孩子的意愿？雖然我們也常常羨慕魯迅、鄭淵潔等人名人對孩子“無為而治”的教育方法，但我們卻不敢踐行。因為，我們沒有他們的資本，他們的孩子可以擺脫一般意義上的生存競爭，而我們的孩子都是普通人的孩子，必須通過競爭，去跨過那個千軍萬馬要沖擊的獨木橋，才能到達成功的彼岸。在看了書之后，我慢慢地找到了答案。其實，在孩 子的世界里，快樂至上是最高法則，尤其是幼兒園里的孩子。他們喜歡每一天都是由他們自己主宰的，看自己喜歡的書，聽自己喜歡的音樂，干自己喜歡干的事，而教育這件大事通過教師這個角色把孩子的本意在一定程度上給扭轉(zhuǎn)了。結(jié)果，有些孩子能逆來順受，有些則奮起反抗，也就導(dǎo)致現(xiàn)在學校虐待學生事件的層出不窮，一件比意見觸目驚心。洛克說過“我們想使兒童變成聰明、賢良、磊落的人，用鞭撻以及別種奴隸性的體罰去管教他們是不合適的。”的確如此，物極必反。所以，我們應(yīng)該有一顆等待的心，用愛來理解孩子，用孩子的興趣和好奇心來引領(lǐng)他們自己的成長 。 一件經(jīng)過工藝大師精雕細琢之后的作品定會吸引很多眼球，但同時它也被打磨去了很多棱角，失去了本來的面貌，讓人惋惜，孩子也不例外。在這個標新立異的時代，誰都想得到更多的關(guān)注，我們老師不妨做個欣賞者，讓每個孩子都盡情揮灑，努力施展，為他鼓掌、喝彩。不僅教師自己身心愉悅，幼兒也開心快樂，何樂而不為呢！ 臺灣張文亮《牽著蝸牛去散步》這首散文詩和這本書有異曲同工之妙，詩中的蝸牛就像是我們要教育的孩子，“我催它，我唬它，我責備它”都是徒勞無功的，或許當我們說出“孩子，慢慢來”的時候，心情是忐忑、復(fù)雜的， 但我們會聞到醉人的花香，感受到溫柔的微風，看到滿天漂亮的星斗 ......在《教育漫話》中提到“兒童應(yīng)學的事情，絕不應(yīng)該變成兒童的一種負擔，也不應(yīng)該當做一種任務(wù)去加在他們身上”，因此，作為老師的我們更應(yīng)當沉下心來，因為每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷，用心慢慢地體會幼兒生命的最大豐富性和主動性，關(guān)注幼兒成長與發(fā)展的每一步，幫助幼兒去成我們的“偶像”，用“粉絲”的熱情和愛去支持、鼓勵孩子，讓孩子也享受一下被人追捧的感覺。很多時候、很多事情在我們成人眼中是自然而然的，可對于孩子來說，卻需 要時間，我們不能焦急，更無法代勞，我們只能慢慢等待，這是生命的過程，是每個人都要經(jīng)歷的。 教師學會等待還可以使孩子養(yǎng)成一生受益的好習慣?！皟和皇怯靡?guī)則可以教得好的，規(guī)則總是會被他們忘掉的”這句話講的太有道理了。人都是有感情的動物，規(guī)則只能起到一個約束作用，而習慣一旦形成后，便用不著借助記憶，很容易的自然地就能發(fā)生作用了。吃水果的時間到了，浩浩小朋友眼淚汪汪地說：“老師，我不吃這個。”我走過去蹲下來輕輕的說道：“你在家里也不吃嗎？”“恩。”“幼兒園的蘋果和家里的不一樣你嘗嘗看?！?，他還是搖搖頭，無辜 的看著我。于是我換了個說法，“你看你的蘋果有紅色和綠色，那你告訴 老師哪種顏色好吃，我就獎勵你一個小粘貼！”聽到小粘貼時，我看到他的眼睛發(fā)光了，接下來的事就可想而知了。如果這件事強制要求他吃，或許他會含著淚吃，或許還是不吃，但用愛和智慧，循循善誘，耐心等待，結(jié)果是顯而易見的。而且，從那以后，浩浩再也沒不吃蘋果還常常和我說“紅色比綠色好吃！” 春風是冰河的等待，收獲是秋天的等待，陽光是萬物的等待，孩子是我們的等待。作為教師的我們，可以抱著“閑看庭前花開花落，漫看天外云卷云舒”閑適、平靜的心態(tài)， 多點耐心，多點時間，等待孩子的長大，用一種安靜的、潛移默化的方式去愛每一個孩子，還他們一個自己主宰的童年！ 萊州市三山島街道中心幼兒園綦喬喬