【正文】 如果教師獨(dú)立備課，只要是設(shè)計(jì)上不詳細(xì)或不認(rèn)真設(shè)計(jì)，課堂必然是不連貫的。 大量的隨堂聽課，使教師能保持節(jié)節(jié)課做好 聽課準(zhǔn)備，也就能迫使敬業(yè)精神不高的教師發(fā)揮自身現(xiàn)有水平，教好每一節(jié)課。 制度管理的精致化。精致化是建立在精細(xì)化、科學(xué)化、規(guī)范化的基礎(chǔ)之上。制度管理需要精致化，是因?yàn)橹贫裙芾淼膶?shí)施是一件“傷筋動骨”的事情。星火小學(xué)制定的制度都有嚴(yán)格的數(shù)量區(qū)分，例如：每月遲到一次不處罰，遲到兩次扣考勤獎，遲到三次扣考勤獎加教學(xué)常規(guī)獎，遲到四次在前面處罰的基礎(chǔ)上再在師德考核里扣分。又如，教學(xué)常規(guī)一次未按時完成與更多次未按時完成的處罰都有明確規(guī)定。制度管理的精致化還表現(xiàn)在，學(xué)校每項(xiàng)制度的通過必須獲得大多數(shù)教師認(rèn)可，制度 的要求是逐年在提高，而不是跳躍性提高。讓教師有一個適應(yīng)過程。 行政管理的精簡化。從行政領(lǐng)導(dǎo)的配置上來說，星火小學(xué)的行政領(lǐng)導(dǎo)不設(shè)虛職，而且多身兼數(shù)職。如工會主席兼后勤主任；教導(dǎo)主任兼科研工作。近千名學(xué)生的學(xué)校，行政領(lǐng)導(dǎo)六名，而五里界小學(xué)七百名學(xué)生，有十一名行政領(lǐng)導(dǎo)。行政領(lǐng)導(dǎo)精簡化，可讓行政領(lǐng)導(dǎo)少任課，用更多的時間投入管理和研究。行政領(lǐng)導(dǎo)任課太多，有幾個不利： 沒有更多精力思考管理工作。 束縛了領(lǐng)導(dǎo)管理的創(chuàng)造力，管理具有理想性和繁雜性。管理人員自身教學(xué)工作難以保證做到榜樣作用 ，言他人教學(xué)工作底氣不足，更何談管理之創(chuàng)新。星火小學(xué)教導(dǎo) 主任任三節(jié)活動課，德育主任任三節(jié)英語課，而全校平均工作量是 20 節(jié)。所以教導(dǎo)主任才有時間每月抽查一個年級的知識檢測 ———自已出題，自己監(jiān)考，自己閱卷，自己分析，與教師交流。所以才有時間做特殊班級的考試質(zhì)量分析并與任課教師質(zhì)量分析對比交流等。 三、掛職鍛煉期間的一些思考 思考一：校長決策宜細(xì)還是宜粗？ 星火小學(xué)張師萍校長在一次行政會議中提出學(xué)校今后在教師隊(duì)伍建設(shè)方面的目標(biāo)是“積淀漢正街老百姓心中的口碑”。要求學(xué)校各管理部門干部談可行性方案，并在一周后提出具體措施。又如在一次研討“如何提高教學(xué)質(zhì)量”的行政會議中，張校長要求教導(dǎo)處在各科教研活動中開展探討，收集教師意見后，集中整理，向行政會議匯報，討論后實(shí)施。從這些事例中，我認(rèn)識到校長對學(xué)校工作中的決策宜粗不宜細(xì)。校長是學(xué)校決策者，很多校長在提出一項(xiàng)決策時，總喜歡規(guī)定非常細(xì)致的條款，要求手下的干部去嚴(yán)格執(zhí)行。但這些條款又沒有在實(shí)際工作中檢驗(yàn)了它的可行性 ，只是校長頭腦中的理想化要求。毛澤東同志說過：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！睂W(xué)校中層干部在具體執(zhí)行過程中往往發(fā)現(xiàn)校長的有些要求可行性并不強(qiáng)，有的中層干部礙于校長威信，在工作中降低了工作要求，達(dá)不到?jīng)Q策的預(yù)期效果。即使是校長要求可行性較強(qiáng)，校長決策要求過細(xì)也容易束縛中層干部創(chuàng)造性開展工作。因此，校長在作出某項(xiàng)決策時，只需要向中層干部說明原因和決策目標(biāo)以及工作原則。不必提出過細(xì)的工作要求。讓中層干部在實(shí)際工作中創(chuàng)造性解決一些工作問題，當(dāng)他們遇到解決不了的 問題時，校長再提出自己的要求。簡而言之，校長決策 的粗表現(xiàn)為說明決策目標(biāo)；確定決策原則；指出決策方向。由職責(zé)部門制定方案并實(shí)施。但并不排斥校長在決策實(shí)施過程中的修正權(quán)。 思考二：教學(xué)管理重提高教師專業(yè)素質(zhì)，還是重發(fā)揮教師現(xiàn)有水平？ 實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師。擁有較高專業(yè)素質(zhì)的教師是否一定能取得較好的教學(xué)質(zhì)量？答案至少不是肯定的。在此次集中培訓(xùn)期間，新洲區(qū)教育局夏局長就分析過新洲中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)并不是很高，但新洲區(qū)每年都取得了非常高的教學(xué)質(zhì)量。硚口區(qū)星火小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量近幾年也在不斷提高。擇校性學(xué)生人數(shù)逐年增加就是一個有力證明。星火小學(xué)的做 法是通過精細(xì)化的過程管理，促使教師全身心投入到教學(xué)工作之中。例如：擴(kuò)大隨堂聽課面，實(shí)施跟蹤聽課，并且聽課后要檢查授課與備課的一致性，杜絕授課過程中腳踩西瓜皮現(xiàn)象，促使教師精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，認(rèn)真上好每一節(jié)課，做到“節(jié)節(jié)課好”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入一線，進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。這種做法有利于發(fā)揮教師現(xiàn)有水平，提高教學(xué)質(zhì)量。魏書生關(guān)于教學(xué)工作曾說過：“做簡單的事，往深處做，做到極致，不要來回折騰?！笔聦?shí)上，提高教師專業(yè)素質(zhì)是一個長遠(yuǎn)目標(biāo)，發(fā)揮教師現(xiàn)有水平是一件立竿見影的事情。而在目前農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生人數(shù)逐年減少的情況下，因?qū)W校布局調(diào) 整，優(yōu)秀師資的流動，教師老齡化等，教師專業(yè)素質(zhì)呈下降趨勢。同時教師中得過且過的思想也有一種漫延之勢。因此，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理應(yīng)重在發(fā)揮教師現(xiàn)有水平。當(dāng)然，達(dá)到了充分發(fā)揮教師現(xiàn)有水平的目的，也就能提高教師專業(yè)素質(zhì)。只有在全校形成全體教師全身心投入 到教學(xué)工作中的氛圍下，“請進(jìn)來”“走出去”的專項(xiàng)提高教師專業(yè)素質(zhì)的活動才有更大的意義。 思考三：師德考評與其他方面的考評是并列關(guān)系還是交叉關(guān)系或是包含關(guān)系？ 在學(xué)習(xí)期間了解到：目前全市各區(qū)每年的教師考核中，分為師德、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)質(zhì)量等幾個 方面進(jìn)行考核。學(xué)校也依此對教師每月的教學(xué)工作進(jìn)行考核。而在師德考核的細(xì)則中，往往是幾條抽象的評價標(biāo)準(zhǔn)，如“愛崗敬業(yè)”“關(guān)愛學(xué)生”等。在具體執(zhí)行過程中，不容易操作，造成師德考核印象性評價嚴(yán)重，缺乏嚴(yán)密性和說服力。造成這種現(xiàn)象的根本原因是師德考評與其他方面的考評之間的關(guān)系不甚明確。星火小學(xué)在這個方面做了一些有益的嘗試。例如，在考勤方面，每月遲到三次以上在師德考評方面就要扣分，理由是導(dǎo)致經(jīng)常遲到的原因，應(yīng)是在教師預(yù)料中的，教師有責(zé)任及時預(yù)防，沒有預(yù)防說明教師對本職工作的敬業(yè)精神不夠。又如教學(xué)常規(guī)每月末按要求完成也 要在師德考評中扣分。這種考核方法，體現(xiàn)的就是師德考評與其他方面考評是一種包含關(guān)系。使師德考評變得更加具體，更有說服力。師德是一種隱性指標(biāo)，但很多現(xiàn)象都能說明師德的高低，利用顯性的現(xiàn)象考評師德是比較有說服力的。而表現(xiàn)師德高低的現(xiàn)象存在于教師在學(xué)校工作中的各個方面，因此師德考評與其他方面的考評應(yīng)是一種包含關(guān)系。 思考四：管理文化建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)懲罰性還是獎勵性？ 管理文化建設(shè)包括顯性的物質(zhì)文化和隱性的精神文化。管理文化 建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)懲罰性還是獎勵性的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)立足于人性是惡的還是善的判斷。古語云 “人之初，性本善”。因此，管理文化建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)獎勵性是不難理解的。然而在實(shí)際工作中，特別是學(xué)校在制定某項(xiàng)制度時，大多數(shù)情況下是針對學(xué)校教師中出現(xiàn)的不利學(xué)校工作的現(xiàn)象，作出的懲罰性條款。校長在發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象時，也容易走上懲罰教師個體的道路。這是與管理文化建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)獎勵性相違背的。星火小學(xué)在管理文化建設(shè)方面體現(xiàn)了一定的獎勵性。例如在教師違規(guī)方面按違規(guī)次數(shù)和原因的不同，處理的方式和結(jié)果也不同。有一位教師因家庭原因違規(guī)，學(xué)校在按制度執(zhí)行考核后，利用黨支部和工會，對其家庭生活進(jìn)行照顧。消除了該教師的抵觸情緒，工作積極性也 高了。又如，學(xué)校開展“和諧樓層組”“優(yōu)秀教研組”等評選活動，在學(xué)校開展大型活動或個人取得突出成績時，要頒發(fā)一定范圍的集體榮譽(yù)，建設(shè)一種獎勵性管理文化?！叭藷o完人，金無足赤”，教師個體在工作中不可能做到盡善盡美。學(xué)校管理要為無意過失留下空間，為有貢獻(xiàn)者提供物質(zhì)和精神獎勵，這就是學(xué)校管理文化的獎勵性。農(nóng)村中小學(xué)在資金有限的情況下，要充分利用學(xué)校認(rèn)可、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心等這樣的無形資源，來推動獎勵性管理文化建設(shè)。 以上個人見解，不到之處，敬請領(lǐng)導(dǎo)指正！ 2021． 12． 3