【正文】 培養(yǎng)。 【最雜的感悟】 1—— 8。 【 1】 《影響》由五個篇目構成，分別是：教育習慣篇，教學習慣篇，學習習慣篇，生活習慣篇，行為習慣篇?？雌饋恚@五個方面全面而系統(tǒng)的論述了教師的習慣。 但我認為，全面應該是在一個大的思想下的全面，即“道而術之”。貫穿《影響》始終的應該是“教師習慣的重要”。一個教師真正的感悟到了習慣的重要性的話，真正的由《影響》而致力于習慣的養(yǎng)成的話，此書功莫大焉！ 【 2】 竊以為，教師當先做人，再做事。 所以，我讀《影響》，先讀“學習習慣篇”、“生活習慣篇”、“行為習慣篇”，學習“做一個完善的人”，在生活中“做一個充滿情趣的人”，在行為上“做一個有品位的人”。慢慢的做好了人，再教育教學，“做智慧的教育者”，“成為有魅力的教師”。并且，我以為，非德者 無以為教。大德益于宇宙，小德利于家庭，無德禍害人類。 【 3】 學習習慣中的“成為名師的理想”、“讓自己現(xiàn)代起來”、“筆耕”、“博客”、“品書品課”等，我很認同。但“嫉妒”的習慣，不得茍同。第 61 個習慣篇目下，所選“經(jīng)典案例”中胡社生的進步與成就，不能證明是“嫉妒”的功德。進取心不等同于“嫉妒”。 【 4】 練好三字一話 —— 二十年前在常德聽魏書生的《反對自由主義》的課，看他的板書，課題是美觀的隸書，提要是漂亮的行書，語言是標準的普通話，師生間交流，其樂融融，那情景讓人如沐春風。我想，做老師就要把字寫好，把話說好。 1 【 5】 要有良好的心態(tài) —— 說得容易，做到很難。 中國人的民族性太排斥“積極的心態(tài)”。美國人說“第一次面對陌生人要盡力展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面”“要推銷自我”，而中國人說“逢人只說三分話，不可全拋一片心”。中國文學有太多的傷感的婉約，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。西方文學中即使海邊孤獨的老人也有積極的精神。油畫明麗，國畫淡雅。 所以，我們要有良好的心態(tài)，就要脫離舊的藩籬，從骨子里現(xiàn)代起來，積極起來。否則，已經(jīng)多元了的世界，會讓我們格格不入。我們豈不成了“遺老”？！ 【 6】 學會真誠地贊美 —— 真誠地贊美別人，是送給 別人一個好心情。別人有機會也會送給你一個好心情。好的心情，利于健康，利于工作，利于生活。 【 7】 教育需要嚴格。 嚴格指向做人，則使人厚德載物，堅毅堅強。嚴格指向學問，則使人嚴謹精細，全面深刻。所以，古人云，嚴師出高徒。 【 8】 養(yǎng)成“問課”的習慣。 “問課”是教師專業(yè)成長的方式。 有心者時時處處問，課前問教材中字詞句段篇意義，課時問全體學生眼神表情，課后問師生知識情感技能。問之所到，思之所至，長此以往，思如泉涌。 【最遠的感想】讀書走路當老師 。 老師應該是飽學之士。 飽學不可不讀書。所以，做老師之前和做老師時，要讀小學中學大學碩士博士，還要拿英語證電腦證普通話證繼續(xù)教育證，可謂讀得多矣。 但讀是讀得多了，卻無以成飽學之士，何哉？ 陸游答曰：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。毛主席說：實踐出真知，斗爭長才干。 —— 那就是要走路，在自然中走而生成“念天地之悠悠”之感，在社會中走而聽到“國家興亡匹夫有責”之聲。可是，我們的老師，見到過山之巍巍海之湯湯么？體驗過農民工人科學家解放軍的生活么？沒有。所以，我們的老師是 紙上速成的老師。 老師也當然就有了紙上思維 —— 沒有實感沒有質地沒有自我沒有創(chuàng)新。因此，既要讀萬卷書，也要行萬里路，才能當好老師！ 32021年 2 月 第五篇：讀書札記 《有效教學十講》讀書札記 馮元旦 “有效教學”是課程改革深入推進過程中，伴隨著課堂低效、無效問題而被提出的重要命題?？臻e時間我認真學習了余文森教授的《有效教學十講》?！队行Ы虒W十講》是余文森教授二十幾年來對課堂教學觀察、思考所積淀下來的智慧結晶，作者以“對人的成全”為內在尺度，通過對課堂教學耐心、 細致的省察，見微知著，道出許多啟人心智的關于有效教學的獨特見解。 那什么是有效教學，它包括了有效果（ effectiveness）和有效率（ efficientness）兩個層面，有效教學既強調達到教學效率，又強調在規(guī)定的教學時間達到教學這一教學效果，也就是說，教學目標應該是規(guī)定教學時間內的教學效果。這一效果顯現(xiàn)為學生通過在教師引導下一定時間的學習所獲得的進步與發(fā)展，這就必須同時強調教學效率，即用盡可能少的時間實現(xiàn)教學目標。 心得：在課堂教學中多觀察學生的反應，看學生是否理解教學內容，是否能完成教學要求，可以用大量的視覺接觸（看）來觀察學生，這比使用語言獲得反饋要更節(jié)約時間 。在課堂上鼓勵學生對不懂的內容提出問題，鼓勵參加集體活動 。建立友好、融洽的教學氛圍，不讓任何學生難堪，尤其是有困難的學生和有心理負擔的學生 。教學目標為評價標準的依據(jù)，建立合理的、有層次的評價體系，使學生清楚了解評價目標，鼓勵學生進行自我評價 。全體學生提供盡可能豐富的學習資源，鼓勵并指導學生根據(jù)自己的實際情況選擇不同的學習資源， 1 根據(jù)自己的實際 情況使用不同的學習資源。 教學是否有效，并不是在于教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是在于學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。這就要求教師特別注重課堂這個主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關注一個教師對課堂結構的把握，節(jié)奏的安排，時間的掌控以及對學生學習方法等等多方面的考慮。 米地掰玉米的隱喻形象地對應學習的有效性三個方面指標： 一、學習速度； 二、學習結果； 三、學習體驗。一節(jié)課的教學時間是有限的，這就要提高單位時間的教學質量和效率，余教授也理出了低效教學的幾個表現(xiàn)。如何提高課堂有效性？仁者見仁智者見智，但眾所周知，制定有效的教學目標，實施課堂教學有效性的前提。 心得：如何有效的提高課堂教學的有效性，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學內容下需要教師智慧的、合理的采用相應的策略，這也是一個艱巨的過程。因此，如何有效的提高課堂教學的質量需要我們不斷地探索，因人因時及時調整教學模式。 面來講，表現(xiàn)在五個方面 ——有思想、有智慧、有激情、有個性、有文化。這也是我們不斷地提升教學的有效性提出更高的要求、更遠的目標，值得我們不斷追求。 心得：由于過去一味地追求學習成績，孩子們被學習的情緒總是不佳，熱情減半，收效甚微。如何提高孩子的學習熱情呢？有的班級 2 提出“每周陪孩子玩一節(jié)課”的舉措。一學期下來，少教 20 節(jié)，既減輕老師的負擔，也減輕了孩子的負擔，但學習成績不受影響。這是為何呢？因為一節(jié)課的玩換來了一周的優(yōu)質學習狀態(tài)。余教授說：我們走進課堂，怎么判斷學生是否在進行優(yōu)質學習，可以從 五個方面來考察和分析 —— 情緒狀態(tài)、學生在課堂的參與狀態(tài)、交往、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)。當然，我們贏得孩子們良好的學習狀態(tài)是多渠道的。制定每一課時教學目標，至少還要考慮以下幾個因素： 精而少，有時會因課堂的生成而調整。一節(jié)課的時間是很有限的，學生的接受能力也是受限制的?，F(xiàn)實讓我們在一節(jié)課中不可能解決很多問題。就小學語文閱讀課來講，通常解決兩三個問題，或許更少些，甚至兩節(jié)課才解決一個問題，也是見怪不怪的。 要以學生的終身幸福發(fā)展為目的的。確定目標，要從學生的角度出發(fā)。如，用詞的講究；思維的角 度；情感的疏通等等。 要以建構學生知識、文化素養(yǎng)為體系，順序漸進。要求語言的知識與文化兼容。 對三維目標的割裂和模糊，我們強調，課堂教學的目標要清晰，每一節(jié)課都要有明確的教學目標。老師腦子里邊對一節(jié)課的目標有了比較清晰的定位，才能保證課堂教學的方向，這是提高有效性的前提。 心得： 教學目標要較好地體現(xiàn)導教、導學、導測量功能。 教學目標的分解比較合理，具有延續(xù)性。 教學目標具有較強的操作性。 3 怎樣打造有效課堂？通過此書，我做了如下概括：讓“有效課堂”理念深入自己的思想靈魂，讓孩子做課堂的主人，時刻準備好課堂預設，對課堂生成要機智地應對，讓生成符合孩子心理，貼近文本主旨。讓三維目標（知識和技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀）在課堂中得到綜合地再現(xiàn)，讓孩子在自主、合作、探究中自然地達到“三維目標”。創(chuàng)造積極的、有價值的教學情境，通過認識學生、認識學科來實現(xiàn)對孩子的真正關注。關注孩子，關注生命，關注心靈 ——這是有效課堂的前提。沒有這做指導，所謂的有效教學就不能提高到一定的層次和境界。我們 的課堂，必須讓孩子成為主人，不能讓他們成為配合老師上課的左右手。 一直以來，也很困惑在看課時怎樣理解課堂的結構、環(huán)節(jié)，學習哪些有價值的內容，需要交流和探討哪些問題。讀完此書，如醍醐灌頂，讓我明確了方向。 感態(tài)度更是隱性的情感 價值觀的滲透也是這樣，關鍵是老師要有通過你的學科培養(yǎng)人的意識。” 心得：為了實現(xiàn)新課程“三維目標”的整體、有效達成，必須要使顯性目標與隱性目標達到統(tǒng)一。三維目標中，“知識與技能”目標相對來說具有明 顯性和確定性，較多地表現(xiàn)為可客觀測量的外顯行為結果，而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相對具有潛隱性、不確定性和隨機生成性，也有些滲透于外顯行為結果之中。這兩者互為補充、 4 協(xié)同發(fā)展?！爸R與技能”的掌握必須與“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的生成為依托和中介，反之亦然。因此，“三維目標“的落實，決不意味著對學科知識與技能教學的弱化，而是體現(xiàn)了對學科知識與技能的深度理解、多維體認和融會貫通。 “無效和低效教學”的第二種具體表現(xiàn)是教學內容的泛化?！胺夯迸c“細分”相對?！凹毞帧币蟮氖?準確集中。而“泛化”則是要求分散、要求“廣”和“多”。 余文森認為有效的教學就是要通過教學使學生獲得發(fā)展。愚以為這就需要在中學階段開始著手培養(yǎng)學生海納百川的文化胸襟，高屋建瓴的人文視野，不畏權貴的民主意識，獨立思考的批判精神。而達成這樣的目標就必須要求執(zhí)教的教師自己先具備這樣的人文素養(yǎng)，在課堂上實現(xiàn)了“三維目標”的整體、有效的達成后，才真正有可能讓學生在耳濡目染中獲得全面的發(fā)展。 獎泛濫，為夸獎而夸獎。新課程強調對學生的尊重、賞識，于是很多教師便不管學生怎樣表現(xiàn)，都一味給予表揚，回答錯了就表揚他有勇氣。事實上一味懲罰并不可取，一味地夸獎學生同樣弊大于利。對學生而言，過多的夸獎會導致上癮，迷戀夸獎對學生發(fā)展絕對無益；同樣過多的夸獎也會讓學生習以為常，無動于衷，也起不到鼓勵的作用。對教師而言，教學固然要講求藝術，但最根本的應關注是否有實實在在的教學效果。素質是“教育”出來的，而不是”夸“出來的。尤其是教師不假思索、脫口而出的 隨意性夸獎不僅不能對學生產生積極的價值 5 導向，反而可能導致學生淺嘗輒止和隨意應付。 課堂上，學生一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，卻稱之為“動中學”。其實這種“活動”是外在多于內在，動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，為活動而活動，有活動卻沒有體驗，沒有反思?；顒有允切抡n程的重要理念，正如馬克思所說：“人類的特性恰恰就是自動自覺的活動”。但新課程所提倡的活動是外顯活動與內隱活動的統(tǒng)一，是操作活動與思維活動的統(tǒng)一，它旨在引導學生通 過動口、動手、動腦，親自體驗過程。有活動沒體驗，活動的價值也就喪失殆盡。 因此，對新課程標準，教師不能淺嘗則止，必須深入研究，抓住其精髓所在。 型教研。教學研教研一般以“課例”位載體，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)中。課例有多種模式，如一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等。我接觸最多的就是“一人同課多輪”。 心得：一人同課多輪的課例研究是指教師針對某個課例，在多次教學體驗中不斷反思 教學中存在的問題，調整、完善教學設計，從而改進教學研究。首先要求教師要有針對課例開展自我反思的意識和習慣，這是開展教學研究的基礎和前提。其次，要求教師善于梳理自己需要改進的問題，并將問題系列化，以便開展研究。在我們數(shù)學組經(jīng)常有“一人同課多輪”的課例。先由一位老師獨立備課、上課，其余 6 老師都來聽課，聽完后，集體磨課，針對課堂教學中存在的問題進行分析、討論，人人獻計獻策，集思廣益，上課老師形成新的方案，然后再上課。第二次上課，同樣其余老師都來聽課，聽完后再磨課，前后比較，明確進步的方面，分析還存在的問 題，進一步修訂教案。然后再上課，直到滿意為止。這樣的集體備課，對教師的成長是非常有幫助的。一人同課多輪的教學方法，既優(yōu)化教育資源，又提高教師素質，對培養(yǎng)年輕教師，提高教師的教學技能和水平，幫助他們解決教學中的問題，效果顯著。