【正文】 涵的真情實(shí)感。 激發(fā)想象，填補(bǔ)童話中的空白。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。因此在教學(xué)中，我活用教材的空白，延伸課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，并尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，這樣有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。如：小鹿會(huì)把我的種子帶到哪里去？這個(gè)問(wèn)題 既引導(dǎo)學(xué)生身心投入地參與童話、體驗(yàn)情感，又鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)創(chuàng)造性的想象。 拓展延伸 ,走出童話。 其實(shí)，教學(xué)《大樹(shù)的孩子》的目的就是激發(fā)學(xué)生觀察自然、了解植物、探究植物奧秘的興趣，讓學(xué)生更喜歡閱讀，所以在結(jié)尾時(shí)，我通過(guò)教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)了解植物媽媽有辦法的情景，向?qū)W生傳遞有關(guān)植物傳播種子的方法的信息，引導(dǎo)學(xué)生走出童話，走向課外，去發(fā)現(xiàn)，去探索。 第四篇：有趣的童話小故事 小鳥(niǎo)的智慧 小鳥(niǎo)和老鷹是好朋友，它們都有遠(yuǎn)大的抱負(fù)。在太平洋東岸生活久了，它們決定飛 往太平洋的西岸，開(kāi)拓一片新天地。主意一定，它們就開(kāi)始做準(zhǔn)備，它們采取分頭行動(dòng)的辦法，想看看誰(shuí)會(huì)先到達(dá)目的地。據(jù)說(shuō)，從太平洋東岸飛到西岸需半個(gè)月時(shí)間，在路上需多次休息、吃飯、睡覺(jué)，沒(méi)有充分準(zhǔn)備是不行的。 老鷹準(zhǔn)備了四件東西：一個(gè)大包裹，里面裝滿半個(gè)月的口糧；一個(gè)大水壺，里面裝滿水；一只小木筏，是用來(lái)休息的；一個(gè)急救包，里面裝有各種藥品，用于不時(shí)之需。老鷹對(duì)這些東西很滿意，它覺(jué)得，這樣飛越太平洋會(huì)萬(wàn)無(wú)一失。 當(dāng)老鷹背起這些東西試飛的時(shí)候，出乎意料的事發(fā)生了：這些東西壓得它氣喘吁吁，它無(wú)論如何也飛 不起來(lái)。老鷹想扔掉一些東西，但在它看來(lái)，哪一件東西都非常重要，非帶不可。而帶著這些東西卻飛不起來(lái)，它陷入一種深深的矛盾中不能自拔，心情煩躁，不知如何是好。 就在老鷹不知怎么辦時(shí)，小鳥(niǎo)卻早已上路了，它只帶了一件物品，那就是一根小樹(shù)枝。飛得累了，它就把樹(shù)枝放在海面上，站在樹(shù)枝上休息；餓了，就放下樹(shù)枝站在上面捉魚(yú)吃；困了，就放下樹(shù)枝站在上面睡覺(jué)。半個(gè)月過(guò)去了，小鳥(niǎo)如愿以?xún)數(shù)仫w到了太平洋西岸，那里的大好風(fēng)景盡收眼底，它為此陶醉了。它如愿以?xún)數(shù)孬@得了一片新天地。 簡(jiǎn)單讓小鳥(niǎo)獲得了成功，而老鷹卻不懂得這 個(gè)道理，所以只能在東岸患得患失，它想得越多離成功越遠(yuǎn)。 公雞和寶玉 一只公雞在田野里為自己和母雞們尋找食物。他發(fā)現(xiàn)了一塊寶玉，便對(duì)寶玉說(shuō)：“若不是我，而是你的主人找到了你，他會(huì)非常珍惜地把你撿起來(lái)；但我發(fā)現(xiàn)了你卻毫無(wú)用處。我與其得到世界上一切寶玉，倒不如得到一顆麥子好。”這是說(shuō)自己需要的東西才是真正珍貴的。 第五篇：生動(dòng)有趣的 《生動(dòng)有趣的電子稱(chēng)象》案例分析 老師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)上網(wǎng)和玩游戲的同學(xué)，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一直沒(méi)有完成基礎(chǔ)自測(cè)的同學(xué)，你覺(jué)得原因是什么 ?談?wù)勀阏J(rèn)為可行的解決辦法？ 答：（ 1）教師對(duì)多媒體教室的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境不熟悉，對(duì)一些操作不熟練；（ 2）監(jiān)聽(tīng)監(jiān)視功能出錯(cuò)，教師的機(jī)器不能控制學(xué)生的機(jī)器； （ 3）老師的監(jiān)控手段過(guò)于單一。雖然王老師有意識(shí)的在教師機(jī)的監(jiān)視器上隨機(jī)觀看學(xué)生的自學(xué)自測(cè)情況，但畢竟是隨機(jī)抽查，全班學(xué)生中乘機(jī)“開(kāi)小差”的同學(xué)就會(huì)鉆了空子。 我認(rèn)為解決的辦法是：（ 1）加強(qiáng)信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)和維護(hù)； （ 2）加強(qiáng)紀(jì) 律要求 ,倡導(dǎo)同學(xué)們互相監(jiān)督；同學(xué)們有了一定的規(guī)范約束，在課上就會(huì)更自律些。（ 3）加強(qiáng)對(duì)教師應(yīng)用信息化教學(xué)環(huán)境的培訓(xùn)，讓教師更加熟練地使用各種設(shè)備和功能。（ 4）教師制定多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理辦法并嚴(yán)格執(zhí)行。（ 5）在課上老師要加強(qiáng)監(jiān)督，要在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中要離開(kāi)教師機(jī)去“巡視”，這樣做不僅監(jiān)督了不自覺(jué)的學(xué)生，同時(shí)隨時(shí)對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；（ 6）對(duì)重點(diǎn)學(xué)生做重點(diǎn)觀察。 “電子稱(chēng)象”課中，老師和學(xué)生應(yīng)用了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的哪些功能？ 1 答：在“電子稱(chēng)象”課中，（ 1）王老師運(yùn)用的是多媒體 網(wǎng)絡(luò)教室的屏幕廣播功能，如播放動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生看。（ 2）利用了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的屏幕監(jiān)視功能，如在教師機(jī)的監(jiān)視器上隨機(jī)觀看學(xué)生的自學(xué)自測(cè)情況。（ 3）運(yùn)用了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的電子舉手功能，如學(xué)生用電子舉手功能示意通過(guò)檢測(cè)，有些學(xué)生因?yàn)橛龅搅藛?wèn)題使用電子舉手來(lái)尋求老師的幫助和指點(diǎn)。（ 4）多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的遙控輔導(dǎo)功能，如老師用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室的遙控指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)輔導(dǎo)。 你覺(jué)得這堂課的成功之處與失敗之處分別在哪里？ 答：我認(rèn)為成功之處在于：王老師大膽嘗試將語(yǔ)文學(xué)科與多媒體整合，選擇在網(wǎng)絡(luò)教室與同學(xué) 們完成《稱(chēng)象》這一課，由于媒體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)了交互能力，自主學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)發(fā)揮了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的功能。 對(duì)于這節(jié)課的失敗之處，我認(rèn)為二年的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)生字詞有些不妥。同時(shí)王老師未能更好的關(guān)注學(xué)生的差異，課堂評(píng)價(jià)方式過(guò)度單一。另外，語(yǔ)文課應(yīng)姓“語(yǔ)”，而這節(jié)語(yǔ)文課失去了語(yǔ)文課的特征，上成了一節(jié)信息技術(shù)課。 你認(rèn)為什么樣的課程活動(dòng)適合在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)？答：我感覺(jué)（ 1）通過(guò)動(dòng)畫(huà)或者情景再現(xiàn)，描寫(xiě)風(fēng)景和風(fēng)土人情的課文可以通過(guò)多媒體來(lái)展示，這樣做可以幫助學(xué)生提高 學(xué)習(xí)效率。 （ 2）教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)試和信息反饋分析時(shí)可以在多媒體網(wǎng)絡(luò)教師進(jìn) 2 行教學(xué) .（ 3）對(duì)于美術(shù)、音樂(lè)課中的欣賞課，可以在多媒體網(wǎng)絡(luò)教師進(jìn)行教學(xué)，這樣直觀形象，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（ 4）在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)也可以在多媒體網(wǎng)絡(luò)教師進(jìn)行教學(xué)，教師和學(xué)生之間可以通過(guò)耳機(jī)、話筒通話。這樣教學(xué)比較有針對(duì)性。 學(xué)生在自測(cè)和游戲的時(shí)候，電腦對(duì)學(xué)生的操作有一定的反饋，您認(rèn)為這是否可以取代老師對(duì)學(xué)生的反饋？ 答：機(jī)器是無(wú)情感的，它的反饋沒(méi)有體現(xiàn)“以人為本”的理念，而且機(jī)器的反饋也僅僅是知 識(shí)點(diǎn)的診斷，沒(méi)有針對(duì)性，也不具有生成性，更不具有激勵(lì)性。教學(xué)中反饋的對(duì)象是多元化的，老師、同伴、自我，都可以參與其中，而單一的機(jī)器反饋，會(huì)削弱師生關(guān)系，也會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此即使學(xué)生在自測(cè)和游戲的時(shí)候，電腦對(duì)學(xué)生的操作有一定的反饋，我認(rèn)為這也不能完全代替老師對(duì)學(xué)生的反饋。 3