【正文】 緊張了，各種新潮的教育理念令人目不暇接，各種評(píng)比、賽課、檢查、培訓(xùn)、參觀、會(huì)以、表格 使人不堪重負(fù)，以至于有教師說(shuō)現(xiàn)在只能 抽空 上課。 對(duì)此，作為一名普普通通的小學(xué)教師，我真是深有同感，備好課、上好課成了我們的一個(gè)奢望，因?yàn)閷W(xué)校里有太多的與教學(xué)無(wú)關(guān)的雜事耗費(fèi)著你的時(shí)間和精力。 對(duì)于目前教育上所存在的種種問(wèn)題，李老師用《教育為誰(shuí)》這本書(shū)適時(shí)地發(fā)出了清醒的吶喊。 別把教育簡(jiǎn)單化 、 讓校園寧?kù)o些，再寧?kù)o些 、 教育為誰(shuí) 、 |教育的起點(diǎn)在哪里 、 什么是真正的特色??每一篇里的每一段，每一段里的每一句都振聾發(fā)聵，引起我深深的反思和思考。尤其是 讓校園寧?kù)o些，再寧?kù)o些 這一篇， 更讓我有深深的感觸。書(shū)中說(shuō)：現(xiàn)在的校園一會(huì)兒維穩(wěn)，一會(huì)兒疾控，一會(huì)兒創(chuàng)衛(wèi)??還有各項(xiàng)初檢，復(fù)檢。什么都要從娃娃抓起，使得現(xiàn)在的校園成了超市，商場(chǎng)，熱鬧非凡。喧嘩囂叫中，教育沒(méi)有了。越是寧?kù)o的校園，才越有真教育。 文中寫(xiě)了蘇霍姆林斯基任校長(zhǎng)時(shí)每天的作息時(shí)間。迎接學(xué)生、檢查作業(yè)、上課、閱讀、寫(xiě)作，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，周而復(fù)始，日復(fù)一日，其中所做的每一件事無(wú)不與教學(xué)有關(guān)，無(wú)不與學(xué)生有關(guān)。如此充實(shí)而專(zhuān)一的日常工作，如此寧?kù)o而單純的校園環(huán)境使得蘇霍姆林斯基有了更多的思考和研究的時(shí)間，也使得有了《給教師的一百條建議》、《 給教師的建議（上、下）》《帕夫雷什中學(xué)》《愛(ài)情的教育》《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》??等豐碩的成果。 無(wú)以淡泊而明志，無(wú)以寧?kù)o而致遠(yuǎn) 也是這個(gè)道理吧！ 書(shū)中引起人共鳴和反思的地方還有很多很多??簡(jiǎn)單化、作秀般的 德育創(chuàng)新 ，讓人想到：一次性的 感人肺腑 、一次性 震撼人心 、一次性的 催人淚下 、一次性的 強(qiáng)烈反響 就真的能夠收到持久的實(shí)效嗎？李老師說(shuō)：德育是一種積極的生活方式。馬卡連柯說(shuō)：不要以為只有你們同兒童談話(huà)、教訓(xùn)他、命令他的時(shí)候，才是教育。你們?cè)谏畹拿繒r(shí)每刻，甚至你們不在場(chǎng)的時(shí)候，也在教育者兒 童。你們?cè)鯓哟┐鳎趺赐瑒e人談話(huà)，怎樣談?wù)搫e人，怎樣歡樂(lè)或發(fā)愁，怎樣對(duì)待朋友和敵人，怎樣笑，怎樣讀報(bào) —— 這一切對(duì)兒童都有著重要意義。 是啊，很多時(shí)候，教師的行為決定了學(xué)生的行為，這是我們意識(shí)不到的德育，這也是最真實(shí)最自然且最有效的德育。李老師說(shuō)：真正的德育，不是做給別人看的。完全不用刻意 提升 ，也不用專(zhuān)門(mén) 創(chuàng)新，更不用一天一個(gè)花樣地 人無(wú)我有，人有我新 。德育，不是為了通過(guò)上級(jí)驗(yàn)收而 彰顯 的所謂 特色 ，不是為了擴(kuò)大學(xué)校影響而 打造 的所謂 品牌 ，而不是為了 人 —— 教師和學(xué)生 —— 本身。 這一番語(yǔ)重心長(zhǎng)的解釋?zhuān)孀屓藦男牡桌锱宸@樣的見(jiàn)解。在 傻傻的美國(guó)人 中，李老師寫(xiě)了幾件在美國(guó)購(gòu)物遇到的幾件事情，由此想到：孩子從小就在充滿(mǎn)平等、尊重、信任、自由、寬容的環(huán)境中長(zhǎng)大，還需要 德育 嗎？是的，德育就是生活，一句問(wèn)候，一個(gè)微笑，一聲感謝??不都是德育嗎？真正的德育就在我們身邊??！ 在 問(wèn)候與呼應(yīng) 中，李老師針對(duì)中國(guó)和美國(guó)的兩種截然不同現(xiàn)象進(jìn)行了反思，在國(guó)內(nèi)，朋友之間見(jiàn)面也常常 你好 ，但這種問(wèn)候往往發(fā)生在熟人之間。而在美國(guó)，常常在大街上碰到素不相識(shí)的人對(duì)我微笑點(diǎn)頭。李老師說(shuō)：禮貌這 事兒說(shuō)小就小，說(shuō)大就大。這讓我想到自己的孩子，不知道問(wèn)候別人，大家都說(shuō)：孩子還小，不懂事?？捎?guó)哲學(xué)家約翰。洛克說(shuō)：禮貌是兒童與青年所應(yīng)該特別小心地養(yǎng)成習(xí)慣的第一件大事。真讓人慚愧啊。 書(shū)中給人的教育太多太多，再次細(xì)細(xì)品味，一定會(huì)收獲更多?? 教育為誰(shuí)讀后感 2 寒假中抽空看了李鎮(zhèn)西老師的《教育為誰(shuí)》一書(shū)，看完此書(shū)，感覺(jué)內(nèi)心是不平靜的、心情是復(fù)雜的，感覺(jué)他是以為有思想、有夢(mèng)想的老師，他按照自己的想法、思路踏踏實(shí)實(shí)去工作、去為每一個(gè)生活在他身邊的孩子而努力。對(duì)照李老師反思自己的教學(xué)生涯感 覺(jué)自己就是那渾渾噩噩過(guò)日子的教書(shū)匠。沒(méi)有自己的教育思想、沒(méi)有獨(dú)特的教學(xué)行為、整天就干些瑣碎的小事，實(shí)在是天壤之別。 《教育為誰(shuí)》是李鎮(zhèn)西老師近兩年思考的精彩匯集。本書(shū)圍繞核心問(wèn)題 —— “教育為誰(shuí)”從常識(shí)雜談、文化在此、恕我直言、他鄉(xiāng)感悟、書(shū)評(píng)影論、人物傳奇等角度展開(kāi)論述。他主張，在花樣翻新的教育現(xiàn)實(shí)中，教育要返璞歸真，回歸自然，遵循教育常識(shí)；面對(duì)眼前一個(gè)又一個(gè)的孩子，要堅(jiān)守良知；學(xué)生的需要，就是教育的出發(fā)點(diǎn)??所有這些，都是對(duì)我們教師價(jià)值的深度叩問(wèn)和思考。 本書(shū)的很多章節(jié)都引起了我的共鳴：例如 ：《別把教育簡(jiǎn)單化》一篇，李老師這樣說(shuō)我們的教育“我們走了很遠(yuǎn)，卻忘記了為何出發(fā)”。他一直對(duì)花樣翻新的新潮理論心存警惕，認(rèn)為那種“一抓就靈”的偏方是把復(fù)雜的教育過(guò)于簡(jiǎn)單化了。平時(shí)大家都會(huì)用這樣一句話(huà)來(lái)要求我們教師：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的 `老師。好像無(wú)論什么樣的學(xué)生只要老師用心去教育就能變成人才，可我們平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中總有那些不和諧的音符，無(wú)論你用盡渾身解數(shù)都無(wú)濟(jì)于事，于是向同行求助、向?qū)＜艺?qǐng)教等等，結(jié)果收效甚微。李老師用真實(shí)的例子告訴我們，不要把教育簡(jiǎn)單化：在我從教三十多年的歲月里，每帶一個(gè)新班我從 來(lái)沒(méi)有想過(guò)，要用上個(gè)班的“豐富經(jīng)驗(yàn)”“現(xiàn)成方法”等等來(lái)“重復(fù)昨天的故事”。我什么方法都用過(guò)，但從來(lái)沒(méi)有也不可能“一招鮮吃遍天”。我也幾乎（本來(lái)這里可以把話(huà)說(shuō)絕對(duì)些，但為了謹(jǐn)慎我還是用了“幾乎”這個(gè)詞）沒(méi)有復(fù)制過(guò)自己教過(guò)的任何一個(gè)班，而是讓每個(gè)班都是“唯一”的。因?yàn)榻逃乔ё內(nèi)f化的，十八般武藝都得用上；孩子是獨(dú)一無(wú)二的，只能是“一把鑰匙開(kāi)一把鎖” —— 如果一定要說(shuō)規(guī)律的話(huà)，這也許就是教育的“規(guī)律”。另外《最重要的是家庭教育》一文他用袁隆平的經(jīng)歷告訴我們：在決定孩子成才的因素中，學(xué)校教育永遠(yuǎn)是第二位的，家庭教育才 是第一位的。人格，是無(wú)聲卻有效的教育。如果千千萬(wàn)萬(wàn)的父母，都能夠以自己的言行去感染孩子，讓孩子點(diǎn)點(diǎn)滴滴地學(xué)會(huì)做人，富有教養(yǎng)，這就是最好的家庭教育。 在他想感悟一部分中，《傻傻的美國(guó)人》一文中我看到了國(guó)人和美國(guó)人的差距，他們不是傻而是對(duì)人的平等和誠(chéng)信，從《說(shuō)的和做的》一文中認(rèn)識(shí)到了：中美基礎(chǔ)教育的差別在于，美國(guó)不但說(shuō)而且也做，中國(guó)則往往只說(shuō)不做。 讓我更有感觸的是《讓夢(mèng)想照亮“家園”》一文，看到年高考以后用燒書(shū)用來(lái)慶祝的孩子們，想到 12 年前，同樣是這樣一群人，他們將跨進(jìn)小學(xué)的頭一天晚上，該是怎樣的興奮。然而， 12 年過(guò)去了，他們?cè)趺慈绱顺鹨曌约涸?jīng)那么向往的校園生活呢？難道孩子天生就不愛(ài)學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)然不是，是我們的“教育”造就了孩子對(duì)學(xué)校的仇視。想想現(xiàn)在的應(yīng)試教育把孩子逼成了學(xué)習(xí)的奴隸、每天早起晚睡、每天念誦著：辛苦我一個(gè)，幸福一家人。孩子對(duì)學(xué)習(xí)哪里還有興趣可言，哪里還有快樂(lè)存在？ 李老師說(shuō)：不少孩子之所以厭惡學(xué)校，就是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)校缺乏“兒童的幸福和充實(shí)的精神生活”。因此，當(dāng)我讀到楊鋼先生的《家園成就夢(mèng)想》一書(shū)中的這段話(huà)時(shí)，特別感動(dòng)，也特別有共鳴：“愛(ài)與責(zé)任的交織，自由與夢(mèng)想的交融，早已積淀為我們特有的家園文化，它深深的植根到每個(gè)人的心里?！弊寣W(xué)校生活充滿(mǎn)家的氣息，這也是我的教育夢(mèng)想。 許多年前，我在拙著《花開(kāi)的聲音》中寫(xiě)過(guò)一段話(huà)：“能夠給我的學(xué)生留下充滿(mǎn)人性的溫馨記憶，就是我的教育信念。如果他們感到在李老師身邊生活的三年，是他們生命中一段陽(yáng)光燦爛的日子，我便有了職業(yè)幸福。”我也有和李老師一樣的教育夢(mèng)想，讓生活在我身邊的孩子像在幸 福的家里學(xué)習(xí)一樣，我平時(shí)也是這樣做的：讓每個(gè)孩子喜歡上我、喜歡上我的語(yǔ)文課、喜歡上我所帶的班級(jí)。平時(shí)我要上課時(shí)總有幾個(gè)孩子跑到辦公室來(lái)接我，有人幫我搬作業(yè)、有人幫我拿茶杯、有人挽著我的胳膊，就像我的孩子一樣。同事們笑著說(shuō)：你待遇挺高呀，每天都有那么多孩子來(lái)歡迎你。我聽(tīng)著甜甜的笑了。 我們班特別淘氣的幾個(gè)男孩子，一到我的課堂上就變得好乖，我知道他們知道我愛(ài)他們，不是有這樣一句話(huà)嗎：尊其師，信其道。愛(ài)能讓孩子們緊緊地圍繞在我們身邊。讀完這篇文章我要永遠(yuǎn)記住：“家園”，意味著愛(ài)心、意味著人情、意味著溫馨、 意味著安全、意味著責(zé)任、意味著自由、意味著舒展。 我想：只要我們擁有夢(mèng)想、用心做教育，擁有多么淵博的知識(shí)、多高的個(gè)人修養(yǎng)我不敢說(shuō)，但讓孩子們?cè)诩覉@里安心學(xué)習(xí)，是我努力的方向。