【正文】 級階段的作文叫做“習作”。從作文的名稱上就可以看出二者的區(qū)別：寫話，顧名思義，就是把自己或者別人說的話，用文字的形式寫出來；習作，“習”是練習的“習”，即試試看的意思，“作”是作文的“作”，即寫文章的意思。習作，就是 試著寫文章。顯然，《課程標準》對 1－ 2 年級的作文教學要求比較低，對 3－ 6 年級的作文教學要求相對高些。但“習作”和“作文”又是有區(qū)別的，“習作”是試著寫文章，而“作文”就是寫文章?！墩n程標準》還把小學 1－ 6 年級分為三個學段，并對各學段的作文又分別作了要求。 （一） 1－ 2 年級學段對寫話的要求 ，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。 。 ，學習使用逗號、句號、問好、感嘆號。 （二） 3－ 4 年級學段對作文的要求 ，樂于書面表達，增強習作的自信心。 ，感受和想象，主要表現(xiàn)自己覺得新奇有趣地或印象深最受感動的內容。 ，與他人分享習作的快樂。 。 ，特別是有新鮮感的詞語。 ，使用冒號、引號。 。 16 次左右。 （三） 5－ 6 年級學段對作文的要求 。 ，有意識地豐富自己的見解，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。 ，內容具體，感情真實，能根據(jù)習作內容表達的需要，分段表達。 。 ，使用常用的標點符號。 ，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。 16 次左右。 40 分鐘能完成不少于 400 字的習作。 二、目前我國小學作文教學的基本走向 在我國改革開放的 30 年間，為適應社會發(fā)展對作文教學內容和方法的需求，我國教育工作者對作文教學進行了大量的探索，如：江蘇省特級教師李吉林老師創(chuàng)立了情境作文教學法 。黑龍江省常青老師設計并推廣了寫作基本訓練分格教學法 。上海師范大學吳立崗研究員從前蘇聯(lián)引進了小學作文訓練序列方法 。湖南省邵陽一中語文特級教師楊初春倡導了中學快速作文教學法 。上海大學李白堅教授提出了大作文改革實驗以及中央教科所國家“十五”重點課題“中小學生作文個性化發(fā) 展研究”等等，都在特定的歷史時期為我國的作文教學改革和發(fā)展做出了卓有成效的貢獻。但為何獨具特色且風靡一時的各種作文教學方法，至今卻沒有一種能夠為我們長期受用呢？這里就存在一個讓不少改革者意識到了，但又感到十分困惑的共同難題，那就是作文教學的走向問題。 在《語文課程標準》理念下，關于目前我國小學作文教學的發(fā)展方向問題，學術界有人將其概述為三個走向，即：小學作文走向綜合，小學作文走向開放，小學作文走向情趣。竊以為，言之有理，現(xiàn)就此談一些感想，僅供參考。 （一）小學作文教學走向綜合 走向“ 綜合”就是不再把作文訓練看成是單純的寫作技能、技巧的訓練，而是把作文訓練與觀察、思維、想象等認知能力、審美能力的訓練，與寫作興趣、審美情感的激發(fā)、培養(yǎng)，與閱讀教學乃至于各科教學有機結合起來，與學生的整個生活實踐結合起來：一句話，就是把寫作教學與學生的全面素質培養(yǎng)、與學生的“生本教育”（郭思樂教授語）結合起來。 綜合性思維訓練 綜合性聽說訓練 綜合性技能訓練 （二）小學作文教學走向開放 開放作文題目，凸現(xiàn)學生個性 兒童智力存在的客觀差異性決定了作 文題目的開放性。只有開放性的題目才能使學生的個體差異得到最優(yōu)的發(fā)展。 (1)題目制定的多元性 (2)題目展示的漸進性 (3)題目要求的層次性 開放作文內容，凸現(xiàn)生活精彩 葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！比~老的這段話形象地說明了作文內容與生活的關系。 (1)把選材的自由還給學生 (2)把想象的自由讓給學生 (3)把表達的自由交給學生 開放作文形式，凸現(xiàn)創(chuàng)新能力 （ 1）情趣型作文教學 （ 2）實踐型作文教學 （ 3）創(chuàng)造型作文教學 （ 4）研型作文教學 （ 5）信息型作文教學 （ 6）體驗型作文教學 （ 7）綜合型作文教學 開放作文的評價，凸現(xiàn)發(fā)展理念 （ 1）開放評價的目標 （ 2）開放評價的理念 （ 3）開放評價的方式 （ 4）開放評價的尺子 （三）小學作文教學走向情趣 實施情趣化策略 學生學習作文的興趣，源于學習中感受到的情趣。實踐證明，善于激發(fā)情感、撥 動心弦、富有趣味的教學，是作文教學取得成功的奧秘所在。在教學上，老師應該追求的是“有意識”，而不是“有意義”。情趣是認識的前提，作文教學過程離不開情感的參與，否則不會取得好的學習效果。 一是作文材料情趣化。 二是教師自身情趣化。 三是教學活動情趣化。 實施情趣化教學 （ 1）設計作文教學趣情方案 （ 2）設計作文教學趣點 （ 3）設計有趣的作文題目 總之，在新課標理念指導下的作文教學，是現(xiàn)代化、素質化、個性化和社會化交融的作文教學，它將走向生活化、實踐化、綜合化、智慧化。面對新課程、新理念、新教法，小學作文教學將是生動的、活潑的、自主的、合作的、創(chuàng)造的、充滿生命力的。教師應當明白：作文教學絕不是脫離生活實際的純技術訓練，而是現(xiàn)代社會人類所必備的一種生存能力教育。所以，學生必須為真情而作文，為興趣而作文，為交際而作文，為實用而作文；教師必須向生活靠攏，以作文教學內容為中心，以生活世界為對象進行作文教學。 三、“變型訓練”在小學作文教學中的 應用 “變型訓練”是通過本人多年實驗總結，可用于小學作文教學的一種可行性方法。變型訓練作文教學方法強調：教師必須對作文教學內容的異動板塊進行求異創(chuàng)新，根據(jù)學生實際需要設計出系列變型訓練個案進行教學，以激活學生內在動因和教師本能潛質，去實現(xiàn)學生發(fā)散思維能力與變型寫作能力培養(yǎng)的有機結合，從而限時限量達到課標教學目標的一種小學作文教學方法。 （一）變型訓練的基本原則 板塊切入，生先后師原則 變型訓練作文教學能否順利達到預期目標，關鍵在于作文教學內容切入點的選擇是否恰當。為確保切入點的選擇能夠貼近學生，該原則強調作文教學異動板塊切入點的選擇，由學生提出，學生和教師互動后當場確定。這樣，有助于學生課前自學時多動腦筋，多查閱資料。這一做法，從表面看是在增加學生自學的難度和增加學生課業(yè)負擔，但此舉卻能夠有效地激活學生的作文興趣本能，大大縮小了學生作文學習和教師作文教學的距離。該原則要求：教師應根據(jù)學生興趣本能需求選擇作文習作教學內容和確定異動板塊切入點，并沿著學生提出的問題循序漸進地進行教學， 努力把“學生需要什么老師就教什么”作為變型訓練教學的終極目標。該原則所涉及的異動板塊，指的是教材或教輔用于作文教學能夠使讀者讀有所思、易于想象的地方，如教學內容的字、詞、句、段、篇等等。 變型訓練，不教本能原則 變型訓練，即教師從異動板塊的切入點出發(fā)，精心設計變型訓練路徑，多角度、多層面、有目的、有計劃的對作文內容進行訓練，激活學生發(fā)散思維或變異思維。不教本能，指的是學生已經(jīng)掌握了的知識，或已經(jīng)知道了的東西，教師應盡量不教或者少教，其目的是為了“激活學生本能，激發(fā)學生學習興趣”。學生本能 被激活后，會表現(xiàn)出極高的學習興趣，這是變型訓練的最佳時期，教師應注意把握，因勢利導，完成變型訓練中學生變型技能和變型思維的雙重訓練任務。 限時作文，生評師點原則 該原則主要運用于學生作文過程和學生的作文評價。限時作文，包含學生“ 30 分鐘內寫完作文”和生師“ 10 分鐘左右評完作文”兩項內容。該原則強調：學生當堂完成習作后，評價也在當堂完成。作文評價由學生互評、老師點評，即生評師點。這樣，既可有助于挖掘學生作文的興趣潛能，又可保證在規(guī)定的時段內完成作文教學目標任務。 （二）變型訓練的基 本方法 單字變型訓練法 【例】原題：色彩、水彩、彩虹；思想、心思、思考；幸福、幸運、幸好；傳遞、傳統(tǒng)、傳呼。 變型 1： 彩 思 （ ）（ ）（ ） （ ）（ ）（ ） 幸 傳 （ ）（ ）（ ） （ ）（ ）（ ） 變型 2： 彩（ ）（ ）（） 思（）（）（） 幸（）（）（） 傳（ ）（）（） “詞語伸頭”變型訓練法 【例】識字學詞：蘋果。 變型如下： 一次“伸頭”（加顏色）： 紅蘋果 二次“伸頭”（再加數(shù)量）： 一個紅蘋果 “詞語伸尾”變型訓練法 【例】一個紅蘋果 變型 1 一個紅蘋果，我拿給奶奶吃。 變型 2 一個紅蘋果，真好看！ 變型 3 一個紅蘋果，像紅紅的燈籠。 “詞語伸頭伸尾”變型訓練法 詞語“伸頭”變型訓練： 變型 1 星期天，媽媽給我買來一個紅蘋果。 變型 2 昨天，我的同學郝南給我一個紅蘋果。 變型 3 今天，老師拿來一個紅蘋果。 詞語“伸尾”變型訓練： 變型 1 一個紅蘋果，我拿給奶奶吃。 變型 2 一個紅蘋果，真好看！ 變型 3 一個紅蘋果，像紅紅的燈籠。 補充內容變型訓練法 就是探究課文中的空白塊，找到內容來補充這一空白的訓練。要求： （ 1）以教材安排重點和難點，以教學任務為依據(jù)，在完成課文教學任務的基礎上進行變型訓練。 （ 2）激發(fā)學生在課文中找到空白塊。 （ 3）找到填補空白塊的內容。 （ 4）學生自擬題目，寫出片段習作。 提取內容變型訓練法 即是把課文原文異變性較大的段落提出來進行作文變型訓練。以達到一課多學，一課多想，學一多練的作文變型訓練目標。 附：“小學作文變型訓練”課題成果 2021年，“小學作文變型訓練”課題創(chuàng)立。 2021 年，《小學作文“變型訓練”研究課題實驗》（載 2021 年第 1期《黔東南民族師范高等?？茖W校學報》即《凱里學院學報》），榮獲黔東南州人民政府“第四次哲學社會科學優(yōu)秀成果”三等獎。 2021 年，《小學變型作文》（課題）榮獲黔東南州“第三屆基礎教育教改實驗教育科研優(yōu)秀成果”一等獎。 2021 年，《小學變型作文》（課題）榮獲“ 2021 年貴州省基礎教育教育科學研究、教育教學改革實驗優(yōu)秀成果”二等獎。 2021 年，《小學變型作文》被中國教育學會列入基礎教育研究叢書，由中央民族大學出 版社出版發(fā)行。 2021 年，《小學變型作文課題實驗研究探索》榮獲“中國教育學會第 20 次學術年會優(yōu)秀論文”三等獎。 同時，“小學作文變型訓練“課題實驗還順帶了下列個人榮譽： 教育部全國優(yōu)秀教師（ 2021） 貴州省骨干教師（ 2021） 貴州省特級教師（ 2021） 貴州省巾幗建功標兵（ 2021） 貴州省小學中高級教師（ 2021） 貴州省中小學教育名師（ 2021）