【正文】 下，她的生活是怎樣的？師：是啊，通過課題大家想到 了這么多關(guān)于這個姑娘的情況，如果我們走進課文，走進作者的心里，我們一定會有更多的了解。 三、切入首尾，把握文脈： 請同學(xué)們很快把書打到這一課。不知同學(xué)們注意到課文的開頭和結(jié)尾了嗎？作者從頭到尾都在尋找誰？呼喚誰？生（齊）：修鞋姑娘。 作者為什么要尋覓修鞋姑娘，呼喚修鞋姑娘？上節(jié)課我們已初讀了課文，誰能概括地說一說？ “我”是怎樣尋找這位姑娘的？生：“走遍長街，望穿深巷”地尋找。 這是一位怎樣的姑娘，值得“我”如此“走遍長街，望穿深巷”地尋找？好，就讓我們一起細細品味課文吧。請同學(xué)們先快速 瀏覽修鞋部分的內(nèi)容，在修鞋的這一部分中，用鉛筆畫出作者描寫修鞋姑娘的句子。 四、品讀課文，感悟人物： 在描寫姑娘修鞋的過程中，你們一共畫了幾處描寫姑娘的句子？請按順序讀一讀。 句子 A：而她卻坦然地接過去，自信地對我說：“不用绱，釘幾個釘子就行了?！本渥?B：她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三個釘子釘進去，接著一手拽著鞋底，一手扯著鞋幫，沖我 使勁扯了扯，那意思是說：“這下你該放心了吧？” 句子 C：我正要掏兜付錢，她一邊擺手說不忙，一邊指著鞋面，操著濃重的外地口音說：“這兒倒是需要绱一绱?！闭f著，刺啦刺啦地绱起來。 句子 D：她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍腫了的手背，記錄著她經(jīng)歷的風(fēng)霜艱辛。 句子 E：姑娘把鞋绱好遞給我，叫我脫下另一只。我抬起腳，叫她看那只鞋壞沒壞。她說：“你的腳是汗腳，線是爛斷的。就是沒壞，也穿不了幾天。”說著，就把我的鞋脫下去绱起來。 同學(xué)們，品讀了這五處描寫修鞋姑娘的句子，此時此刻，你的眼前浮現(xiàn)出了一位怎樣的修鞋姑娘？ 五、再讀課文，深入內(nèi)心： 作者呢？在姑娘修鞋的過程中，作者卻有著怎樣的內(nèi)心活動？請同學(xué)們再次回讀課文，找出描寫作者心理活動的句子并作上標(biāo)記。 在我對姑娘的將信將疑中鞋子終于被修好了。 付錢時，我的內(nèi)心活動發(fā)生了什么變化？ 帶著慚愧，“我”走遍了長街，望穿了深巷，茫茫人海，苦苦尋覓?！拔摇笔窃鯓雍魡拘扌媚锏模空埻纻z練讀一下“修鞋姑娘，你在哪兒？” 六、拓 展延伸，總結(jié)升華： 七、練筆作業(yè)，續(xù)編結(jié)尾： 下冊《修鞋姑娘》教學(xué)設(shè)計 作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點擊數(shù)： 394 下冊《修鞋姑娘》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)過程 一、自讀自悟，理解“修鞋姑娘” （一）“我”走遍長街，望穿深巷也要找到的修鞋姑娘是個什么樣的人呢？完成一個開放性的填空：（）的修鞋姑娘 （二）請同學(xué)們細讀課文，邊讀邊批注。 填出答案后，從文本中找找這樣填的理由，組織好語言并說明原因。學(xué)生自讀課文，在書上畫出語句細細品味。 （預(yù) 設(shè)：學(xué)生的答案會豐富多彩，可能填“技藝高超”，可能填“樸實善良”、“善解人意”、“ 質(zhì)樸大方”，也可能填“飽經(jīng)滄?！?、“盡職盡責(zé)”??答案五花八門，但都要自圓其說，從文中找出依據(jù)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，把這樣添的理由說得非常充分。）（語文的答案不是數(shù)學(xué)上的“ 1+1=2”那樣單元化和絕對化，更需強調(diào)是教師不應(yīng)強求完全一樣的答案，而應(yīng)注重點撥啟發(fā)學(xué)生對語文文字的感悟，也就是如課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)目的“靈性與悟性的培養(yǎng)”。） 指名匯報自己的學(xué)習(xí)體會。 （ 1）句子 1：而她卻坦然的接過去，自信地對我說：“不用绱，釘幾個釘子就行了?！币龑?dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，抓住“坦然自信”體會人物的動作、語言描寫，并進一步體會修鞋姑娘動作背后的心理活動。 （ 2）句子 2：那意思是說：“這下你該放心了吧？”引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，抓住標(biāo)點符號的變化讀出不同的語氣，體會不同的感情。 （ 3）句子 3：她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍腫了的手背，記錄著她經(jīng)歷的風(fēng)霜艱辛。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，體會 修鞋姑娘外貌描寫在這篇課文中的作用，并在熟讀的基礎(chǔ)上進行誦讀，強調(diào)語言積累的重要性。 （ 4）句子 4：修鞋姑娘，你在哪兒？教師引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情，在不同的情境下，不同的環(huán)境中，讀出這句話的不同的語氣和感受。 教師借學(xué)生的回答，隨機板書。 （此環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)了《語文課標(biāo)》中提出的“個性化的閱讀”。同學(xué)們從多個方面去了解認(rèn)識課文的主人公，使人物更加豐滿、立體化，課堂取得了良好的效果。師生之間同時“傾聽”文本的內(nèi) 涵，課堂氣氛融洽，尊重了學(xué)生閱讀的多元特性，達到了閱讀預(yù)期的目標(biāo)。） 二、合作交流，揣摩“我”的內(nèi)心活動 （一）課文中除了對修鞋姑娘的描寫，還有一個重要人物“我”?？焖贋g覽課文找出描寫“我”的 句子，并把你的感受在句子旁邊批注下來。 （二）小組交流讀書感受，并匯報。 “我不放心地提醒她要修結(jié)實點”，小姑娘的坦然讓“我”不放心。 “我決計不管她要多少錢，決不還價”，看到修鞋姑娘工作辛苦，心里產(chǎn)生了同情。 “心里蒙上了一片陰影 —— 我連價 錢都沒問，她要多向我要錢可怎么辦？”“看來，她不是我想象的那種人”，由于修鞋姑娘的主動熱情使“我”產(chǎn)生了懷疑。 “我窘極了”，因為掏不出六角錢，“想起幾年前買布因為只差一分錢，被售貨員挖苦了一頓的情景，心里更是緊張”。 “我真慚愧。是她誠實還是我誠實，是她信任我，還是我信任她呢？”“我”一直懷疑她、不信任她，她卻說“我”給了她“誠實、信任”。通過運用對比的手法，使文章的情節(jié)更加曲折生動，人物形象更加鮮明。 （三）教師借學(xué)生的回答，相機引導(dǎo)感情朗讀，注意要體現(xiàn)出人物不同的特點。 （討論、交流是感悟的基礎(chǔ)。學(xué)生通過自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，再加上小組成員間的討論 、交流、匯報，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和體驗）。 三、分角色朗讀“修鞋姑娘”和“我”對話部分 創(chuàng)設(shè)情境，角色轉(zhuǎn)換，教師和學(xué)生一起試讀。突出課文中“我”沒有直接說的話，引導(dǎo)學(xué)生想想 “我”會怎樣說，并自己的話表達出來。 學(xué)生表演。（可以不用書中原話，但要在對話中把旁白的意思表達出來。） （讓課堂動起來，讀是演的前提，演是讀的升華。教學(xué)重點在“生動形象”的情景再現(xiàn)中得 到落實 ，學(xué)生的生命活力也在表演中得到煥發(fā)，個性得到張揚。） 四、速讀課文，領(lǐng)悟本文的寫作特點 默讀思考，課文在寫作手法上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？ 學(xué)生自讀自悟，獨立思考。 匯報交流，教師相機點撥。 談?wù)劚疚脑趯懽魇址ㄉ蠈ψ约旱膯l(fā)。 （課文是指導(dǎo)學(xué)生寫作的最佳范文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作手法，為下面的小練筆做準(zhǔn)備。） 五、學(xué)以致用，試寫“小練筆” （一）練習(xí)寫小片段。要求通過觀察一位同學(xué)的外貌、語言、動作、神態(tài)，表現(xiàn)同學(xué)某一方面的特點。 （二）學(xué)生動筆練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。 （三）全班交流。 （教學(xué)中，摒棄煩瑣的分析，讓學(xué)生在讀與說中感受人物品質(zhì)，讀中感悟，情由心生。在課末通過 悟?qū)懛?，并在小練筆中進行寫作訓(xùn)練。這樣，步步深入。學(xué)生在大量的實踐活動中（讀、說、寫） 得到字詞句段篇多方面有效的訓(xùn)練，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。） 六、作業(yè)布置： 寫一篇讀《修鞋姑娘》有感的小練筆。板書設(shè)計 第二課時 修鞋姑娘修鞋姑娘：誠實、善良 “我”的態(tài)度變化：懷疑→不放心→決不還價→蒙上陰影→窘極了→緊張→尷尬→想擺脫→納悶→保證