【導(dǎo)讀】感悟、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)?！恫荽杓芬晃模瑹o論是從課文主題、人物形象看，還。是從寫作手法、語言風(fēng)格看，都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。經(jīng)研究后一般會(huì)認(rèn)定為“神機(jī)妙算”。妙算的句子劃出來，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。以“諸葛亮知天文”?！澳敲?，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)底愿吲d。動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。本案設(shè)計(jì)的最大特色是寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中。

　　

【正文】 師：相信嗎？ 生：相信。 師：想滿足這個(gè)要求嗎？ 生：想！ 師：來，校長(zhǎng)跟你握握手。請(qǐng)把掌聲送給他。 師：我知道咱們班還有學(xué)生寫過校長(zhǎng)的手，誰呀？ 生：陳雨佳。 師：來，說說怎么想到要寫校長(zhǎng)的手？ 佳：在 2020 年前，我比較內(nèi)向，不敢舉手。但是自從校長(zhǎng)跟我握過手 后，我上課都非常相信自己，很有信心。我覺得這是王校長(zhǎng)的手給我?guī)淼哪ЯΑＫ晕野研ｉL(zhǎng)的手稱為神手。 師：她說校長(zhǎng)的手是神仙的手，我太感謝她了。每次我看到她寫的文章，感動(dòng)的都要掉眼淚 ,眼淚就在校長(zhǎng)的眼眶里打轉(zhuǎn)。校長(zhǎng)其實(shí)很普通很平常很一般，其實(shí)校長(zhǎng)就是一個(gè)人，但是校長(zhǎng)在你們面前努力想成為一個(gè)好人。沒有想到咱們的同學(xué)給了校長(zhǎng)這樣高的評(píng)價(jià)。感不感動(dòng)？ (帶頭鼓掌 )不要每次都要校長(zhǎng)帶頭好嗎？會(huì)舉手嗎？ 生：會(huì)（舉手）。 師：爭(zhēng)先恐后地舉手。 生：（把手舉得高高的）。 師：好樣的！記住一句話 —— 生：（齊答）相信自己，一 定成功。 二、上課： 師：上課 ,相信自己 ! 生 :（齊答）我能成功 ! 師 :請(qǐng)坐 !同學(xué)們，一年有許多個(gè)日子值得咱們?nèi)ゼo(jì)念。比如今天這個(gè)日子，二零零四年的九月十日，將會(huì)載入王利聰同學(xué)的人生日記。有那么一個(gè)日子，應(yīng)該讓我們終身牢記！ 1998年 3 月 5 日，這一天，是我們敬愛的周恩來總理誕辰 100 周年的日子。就在那一年，有一位叫宋小明的詩(shī)人，懷著對(duì)總理的無限崇敬和愛戴，寫下了這樣一首詩(shī) —— （課件展示，師有感情地誦讀） 《你是這樣的人》 把所有的心裝進(jìn)你心里 在你的胸前寫下 你是這樣的人 把所有的愛握在你手中 用 你的眼睛訴說 你是這樣的人 不用多想 不用多問 你就是這樣的人 不能不想 不能不問 真心有多重 愛有多深 把所有的傷痛藏在你身上 用你的微笑回答 你是這樣的人 把所有的生命歸還世界 人們?cè)谛睦锖魡? 你是這樣的人 （生熱烈鼓掌） 師：請(qǐng)讀一讀宋小明為總理寫下的這一首詩(shī)，讀一讀，詩(shī)的什么地方感動(dòng)了你？（生自由朗讀，師巡視） 師：來，舉手告訴大家，什么地方感動(dòng)了你？ 生 1：詩(shī)里寫了這么多“你就是這樣的人”，說明詩(shī)人非常愛戴周總理。 師：是呀，你注意到這首詩(shī)當(dāng)中“你就是這樣的人”出現(xiàn)了幾次 呀？ 生 1： 4 次。 師：幾次？大聲地說。 生 1： 4 次。 (大聲地 ) （班級(jí)學(xué)生自動(dòng)糾正 5 次） 生 1： 5 次。 師：對(duì) 5 次。來，繼續(xù)說什么地方感動(dòng)了你。 生 2：“把所有的傷痛藏在你身上 ，用你的微笑回答，你是這樣的人。”因?yàn)檫@里，總理把傷痛藏在自己身上，他用微笑回答。 師：不是一點(diǎn)點(diǎn)傷痛，而是 —— （生跟著說：所有的傷痛），有哪一位能把所有的傷痛都藏在自己的身上？（學(xué)生情緒激動(dòng)） 師：來，王利聰，好樣的！王利聰（教師充滿期待的目光看著他） 聰：“把所有的心裝進(jìn)你心里，在你的胸前寫下 ，你是這樣的人?！? 師：你感動(dòng) 嗎？ 聰：嗯（點(diǎn)頭） 師：為什么？ 聰：因?yàn)樗阉械男难b在他心里。 師：（點(diǎn)頭肯定）為什么詩(shī)人會(huì)寫下這樣的詩(shī)句？究竟是總理的什么感動(dòng)了這位詩(shī)人？我們一起走進(jìn)總理的一夜。請(qǐng)大家拿起課本，大聲朗讀《一夜的工作》。注意，讀的時(shí)候，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通，一邊讀一邊琢磨一個(gè)問題：讀完總理的一夜后，假如請(qǐng)你用一個(gè)詞表達(dá)你的感受，你想用什么詞語？明白嗎？ （學(xué)生自由讀課文。師巡回走動(dòng)，時(shí)而聽聽學(xué)生讀到哪兒了，并幫助一個(gè)同學(xué)糾正了坐姿。） 師： (拍掌示意停止 )來，說出你對(duì)總理這一夜最大的感覺，一個(gè)詞兒。請(qǐng)你說，在你的心 目當(dāng)中，這是怎樣的一夜？ 生 1：我覺得總理這一夜是勞苦的。 師：（板書）我知道這個(gè)詞兒書上有，（師面向全體）你們有沒有找到？ 生： (齊說 )找到了 ! 師：（面對(duì)生 1）但王老師要夸你，這篇課文 751 個(gè)字，她什么都沒找，就找到兩個(gè)字“勞苦”，厲害！目光非常犀利。（師面向王利聰）繼續(xù)說。 聰：勤奮。 師：（板書該詞后輕輕走到王利聰跟前 ,俯身輕問）王利聰啊，我想問你一下，你是怎么想的？ 聰：一般的總理晚上不會(huì)工作，白天工作。周總理是一夜的工作，而且人也沒有睡過覺。 師：以你對(duì)總理工作的理解，一般的總理晚上不可能工作整 整一個(gè)晚上，但是我們的周總理卻熬了一個(gè)通宵。多么勤奮！真好?。◣熤敢簧﹣?，說出你對(duì)這一夜的感受。 生 2：儉樸。 師：（板書）真好！除了兩個(gè)字的詞兒，我覺得用四個(gè)字的詞兒更能表達(dá)我們的感受，誰有四個(gè)字兒的詞？（師掃視全班，目光中充滿期待） 生 3：我覺得周總理的一夜是勞苦功高的。 師：夠厲害的，功高兩個(gè)字加得好。（板書）這樣的勞苦是多么值得呀，為祖國(guó)，為人民，為民族的復(fù)興，多大的功勞，這個(gè)詞加得真好。來，四個(gè)字兒的誰還有？請(qǐng)你。 生 4：漫漫長(zhǎng)夜。 師：（板書）漫漫長(zhǎng)夜，奇怪啊，怎么會(huì)想到這個(gè)詞？ 生 4：因?yàn)槲?章中說周總理工作了整整一夜，而這一夜都是在看稿子，處理國(guó)家大事。 師：是啊，在你看來這個(gè)長(zhǎng)夜怎么樣？ 生 4：非常長(zhǎng)。 師：太漫長(zhǎng)了，是吧？而漫長(zhǎng)的背后，分明讓你感受到了總理工作的 —— 生 4：我覺得應(yīng)該是非常??艱苦。 師：是啊，“漫漫長(zhǎng)夜”給你加個(gè)括號(hào)，你在漫漫長(zhǎng)夜背后讀出的是總理工作的艱苦啊。（指一生）請(qǐng)你說。 生 5：通宵達(dá)旦。 師：（板書），這個(gè)詞，一般的同學(xué)不一定想得到啊，你說說通宵達(dá)旦是什么意思？ 生 5：就是在晚上的時(shí)候也要做，在白天的時(shí)候也要做。 師：通宵，宵是什么意思？ 生 5：夜晚。 師：旦又是 什么意思呢？ 生 5：白天。 師：準(zhǔn)確地說，是指太陽(yáng)剛升起來的時(shí)候，通宵達(dá)旦是干了整整一個(gè)晚上而沒有休息，真好?。◣熍e手）還有誰？ 生 6：我認(rèn)為應(yīng)該可以用鞠躬盡瘁。 （師欲板書而又轉(zhuǎn)身對(duì)學(xué)生） 生 6：因?yàn)榭偫硭麨槿珖?guó)人民的事情，付出自己非常的努力，一定要把它在晚上完成。 師：（感動(dòng)地）說得真好，你知道校長(zhǎng)剛才聽到你說出“鞠躬盡瘁”這個(gè)詞兒，第一反應(yīng)是什么嗎？ 生 6：開心。 師：請(qǐng)坐，所以我忘記了怎么把鞠躬盡瘁寫上去，我被你那個(gè)詞兒感動(dòng)啊。（板書）還有嗎？（學(xué)生舉手）真的還有？（面對(duì)舉手的同學(xué)，開心的）真的還有 ？ 生 7：豐功偉績(jī)。 師：（板書）說吧，怎么會(huì)想到這個(gè)詞兒。 生 7：因?yàn)闀蠈懙?，寫字臺(tái)前厚厚的一疊文件，這些文件可能都是涉及全國(guó)各地的大事、要事。而總理把這些文件用一夜全部批閱完了，解決了很多問題。 師：（贊賞地）太厲害了，厚厚的一疊，這小小的五個(gè)字他竟然看出背后有那么重大的事情，想到了豐功偉績(jī)這個(gè)詞兒，語文就應(yīng)該這樣學(xué)。我知道可能還會(huì)有一些感受，你一下子找不到合適的詞兒，沒關(guān)系，慢慢地看多了書，想多了問題，自然就會(huì)跳出來。（學(xué)生紛紛點(diǎn)頭會(huì)意） 師：你們提出來的這些詞當(dāng)中，你感受最深的一個(gè)：可能有人對(duì)勞苦 感受特別深，可能有人對(duì)鞠躬盡瘁感受特別深，也可能有人對(duì)簡(jiǎn)樸感受特別深，好，就把這個(gè)詞兒抓住，帶著這個(gè)詞兒，再去讀書，看看書的什么字里行間，書的哪些句子，讓你對(duì)這一點(diǎn)有了更加深切的感受，請(qǐng)把它用波浪線劃下來，明白嗎？ （學(xué)生自由讀書，有的輕讀，有的默讀，邊讀邊劃有關(guān)的句子。教師來回巡視，不時(shí)俯身，或細(xì)細(xì)觀察、或低聲交談。） 師：（擊掌示意），現(xiàn)在了解一下，哪些同學(xué)對(duì)這一夜的簡(jiǎn)樸感受特別深，而且已經(jīng)找到了相應(yīng)的句子，哪些同學(xué)？好，這位男同學(xué)，請(qǐng)你讀一讀你找到的句子。 生：（讀文中句子）“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單。一個(gè)不 大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！? 師：說得非常好！非常流利。來，咱們一起讀一讀剛才他發(fā)現(xiàn)的這幾句話。 生：（齊讀）“這是高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單。一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！? 師：讀著讀著，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這幾句話中突然有個(gè)詞兒跳出來，跳到你的眼前。來，再讀一讀，看看哪個(gè)詞兒在你的眼前突然跳了出來。 生：（齊讀）“這是高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單。一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！? 師：告訴大家，哪個(gè)詞兒在你的眼前突然跳了出來。 （學(xué)生紛紛 舉手） 生 9：在我眼前突然跳出來的是室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單。 師：哪個(gè)詞兒？ 生：簡(jiǎn)單！ 師：怎么樣的簡(jiǎn)單？ 生 9：極其簡(jiǎn)單。 師：極其簡(jiǎn)單，兩個(gè)詞兒同時(shí)跳出來了，是嗎？（板書“簡(jiǎn)單”，意味深長(zhǎng)地在“簡(jiǎn)單”下面劃了兩條線）沒有想到，在“簡(jiǎn)單”前面還加了一個(gè)“極其”。（師在“極其”上圈了一下）換個(gè)詞兒？ 生 10：非常。 師：非常？還不夠。 生 11：很簡(jiǎn)單。 師：很，也不夠。 生 12：十分。 師：不夠。 生 13：尤其。 師：還是不夠！只有這個(gè)詞（教師手指黑板上的“極其”兩字）才夠，一起讀 —— 生：（齊讀）極其簡(jiǎn)單。 師：一起讀這幾句話，體會(huì)體會(huì)，為什么作者在“簡(jiǎn)單”前面還要加“極其”，而且加的不是“十分”，不是“非常”，不是“很”，而是“極其”，再讀。 生：（齊讀）“這是高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單。一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。” 師：說說，你肯定有話想說，為什么在“簡(jiǎn)單”前面要加“極其”。 生 14：因?yàn)樗鼘?shí)在太簡(jiǎn)單，只有一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，其它什么都沒有。（生一邊說，一邊還一五一十地扳著手指。） 師：（感動(dòng)地）你們有沒有注意到，他在發(fā)言的時(shí)候，加了手勢(shì)，一起看看，我覺 得他的那個(gè)手勢(shì)，不僅從語言上理解了，而從身體上也理解了“極其簡(jiǎn)單”的“極其”，來，你再說一遍。 生 14：因?yàn)樗鼘?shí)在太簡(jiǎn)單，只有不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，其他什么都沒有了，（生邊作手勢(shì)。） 師：看到了嗎？看到了他的手勢(shì)了嗎？我們一起來讀，我們一起來看一看總理極其簡(jiǎn)單的辦公室，簡(jiǎn)單到不能再簡(jiǎn)單的辦公室。 生：（齊讀）“這是一座高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！? 師：（板書“宮殿”）你們有沒有注意到這個(gè)詞，我想問一問，為什么要注意到這個(gè)詞？ 生 15：這座房子是很大很大的，而且室內(nèi)就只有這幾樣?xùn)|西，非常不像宮殿。 師：女孩子讀書啊，心就是細(xì)。注意“宮殿”這個(gè)詞兒，想開去??！你們會(huì)想到這個(gè)房子過去的主人可能會(huì)是誰？（學(xué)生紛紛舉手，教師若有所思地）找一找曾經(jīng)在電視上看到過的宮殿，回憶一下你曾經(jīng)在小說里讀到過的宮殿，所有你聽到過的、到過的、讀到過的宮殿，都與什么聯(lián)系在一起，它的主人可能會(huì)是誰？ 生 16：它以前的主人可能會(huì)是皇帝。 生 17：達(dá)官貴人或富人。 師：一般富人絕對(duì)住不了宮殿式的房子，可能會(huì)是誰？ 生 18：可能會(huì)是富豪。 師：富豪，（手指生 16）他剛才 說，可能會(huì)是皇帝，你們信嗎？ 生：信！ 師：我告訴你們，這座房子過去的主人比皇帝還大，（學(xué)生小聲議論）不敢猜，是嗎？你想想看，比皇帝還大，會(huì)是誰呢？ 生 19：我想到了上帝。（哄堂大笑） 師：沒有上帝。 生 20：教皇，因?yàn)?—— 師：中國(guó)沒有教皇，不猜了，我告訴你們，這座房子的主人就是清朝最后一個(gè)皇帝 ——宣統(tǒng)皇帝的攝政王載豐，什么叫攝政王？管皇帝的那個(gè)親王，比皇帝還要厲害的那一個(gè)親王。你們不妨想一想，比皇帝還大的親王，他的房子里曾經(jīng)會(huì)有些什么東西？展開你想象的翅膀，盡情地想，可能會(huì)有些什么東西？ 生 21：古董。 師：什么古董？ 生 21：瓷器古董。 師：那可不是一般的古董，加一個(gè)詞兒，這是怎么樣的古董？ 生 21：價(jià)值連城的古董。 師：說得好，價(jià)值連城的古董。 生 22：還有金銀珠寶。 生 23：我覺得有精美的雕像。 生 24：綾羅綢緞。 師：綾羅綢緞更不要說了，還會(huì)有什么？ 生 25：所有的東西都是用金子做的，連椅子都是。 師：有可能的，完全有可能啊，因?yàn)樗莻€(gè)攝政王嘛，綾羅綢緞，金銀珠寶，古玩器皿，所有的這一切都是價(jià)值連城，但是??但是，你們看，當(dāng)這座房子成了我們敬愛的周總理辦公的地方，我們看到了什么？來，拿起書，一起讀 。 生：（齊讀）“一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！? 師：有黃金鋪地嗎？ 生：沒有。 師：有金銀珠寶嗎？ 生：沒有。 師：有古玩器皿嗎？ 生：沒有。 師：什么都沒有，只有什么，再讀。 生：（齊讀）“一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！? 師：簡(jiǎn)單嗎？（面向黑板，指著“簡(jiǎn)單”二字） 生：簡(jiǎn)單！ 師：這才是極其簡(jiǎn)單呀?。ㄔ凇皹O其”上又畫了兩個(gè)重點(diǎn)符號(hào)）同學(xué)們不要忘記，現(xiàn)在房子的主人是誰呀？ 生：周總理。 師：周總理是誰呀！ 生：中華人民共和國(guó)總理。 師：周總理是堂堂中華人民共和國(guó) 的總理，想一想，他的手中握有怎樣大的權(quán)力？再想一想，他的肩上挑著多么沉重的擔(dān)子？你說這樣的一位總理，他的辦公室里邊，他的房子里邊應(yīng)該擺上些什么？你來替我們的總理放一放，在他的辦公室里，你覺得應(yīng)該放些什么？ 生 26：放些豪華的書架。 師：書架上再放些什么？ 生：書架上放些古董，和國(guó)家的一些資料。 師：過分嗎？ 生：不過分。 師：為啥？ 生：因?yàn)樗强偫戆　? 師：對(duì)，因?yàn)樗强偫戆?，要放，?yīng)該放。 生 27：應(yīng)該把以前攝政王的東西，全部放進(jìn)去。