【正文】 本書的主人公高爾基是個可憐的孩子。高爾基小名阿廖沙，他從小就失去了父親。從這開始，就是阿廖沙艱苦命運的開始。為什么這么說呢？因為他的外祖父是個吝嗇、貪婪、專橫、殘暴的人，他還經(jīng)常毒打外祖母、阿廖沙以及其他孩子們。他總是尋找別人的罪惡，懲罰他人。而他的外祖母就不這樣，她是一個慈祥善良、聰明能干、熱愛生活的人。她相信善總會戰(zhàn)勝惡。她對誰都很忍讓，即使對外祖父也是如此。阿廖沙還有兩個舅舅，米哈伊爾舅舅和雅科夫舅舅，這兩個舅舅對阿廖沙也不好，就在阿廖沙和他母親剛?cè)サ臅r候，兩個舅舅還吵著要外祖父分家，兩人吵 得不可開交，還打起來了。后來，因為阿廖沙犯了錯誤，被他的的外祖父毒打，趴在床上好幾天。阿廖沙正是因為在這種環(huán)境中才逐漸成長成一個堅強、勇敢、正直、充滿愛心和友善的人， 阿廖沙的童年雖然艱苦，但也有過開心的時候。比如茨岡，他是一個棄兒，但很能干。阿廖沙喜歡他，他總是在阿廖沙挨打的時候把自己的胳膊擋在前面，這樣阿廖沙會疼的輕些。阿廖沙的外祖父斥責茨岡并不像斥責他兩個兒子那樣頻繁，而且他在背后談起茨岡時，他總是說：“這小子將來一定能有出息！”能看得出外祖父也很喜歡他。但是，沒過多久，他死了。是被阿廖沙的兩 個舅舅活活給砸死的。幾天后，他被埋葬了，他永遠的被人們遺忘了。除了茨岡以外，還有另一個人。他被人們稱呼為“好事情?！币驗槿藗兘兴燥埢蚝炔璧臅r候，他總是回答：“好事情。”他沉默寡言，所以從來不被人注意。而阿廖沙卻對他產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們是朋友，他們曾一起坐著沉默不語；他們是朋友，他們曾敞開心扉地說話、聊天；他們是朋友，他們一起欣賞美麗優(yōu)美的風景 ??阿廖沙很快就對“好事情”產(chǎn)生了強烈的依戀感，有點離不開他了。幾天后，“好事情”被迫搬走了，就這樣，阿廖沙即便舍不得，可這段友情就是這么過去了。 后來，阿 廖沙的媽媽改嫁了，他的繼父是個惡棍，根本就不管他們的死活。被逼無奈的阿廖沙不得不自己出去打工賺錢，養(yǎng)活自己和外祖母。在這期間，他飽受欺辱。但他還是熬了過來，因為他已慢慢變得堅強、勇敢，慢慢變成一個男子漢。 把我們的童年拿來與阿廖沙的童年相比較，我們會發(fā)現(xiàn)，我們擁有的太多太多。在家里，我們有爸爸媽媽、爺爺奶奶的疼愛；在學校，我們有老師的呵護；在生活中，我們有朋友的關(guān)愛與幫助。阿廖沙呢？他就因為犯了小小的錯誤就遭到外祖父的毒打，和他比起來我們是多么幸福?。? 在我們的生活中，有歡樂也有悲傷，有高興 也有難過。但我認為，悲傷難過并不可怕，真正可怕的是我們沒有勇氣去面對它、戰(zhàn)勝它。我們要像主人公阿廖沙一樣，做一個勇敢、正直的人！同時也要勇敢面對阻擋我們前進的任何困難，直到我們解決它、克服它為止。我們要學習阿廖沙堅強、不屈不撓的精神與信念！放下書，我真的明白了很多很多。我受到了一次靈魂的洗禮，心靈如雨后的晴空，清新，明凈，大自然新鮮的氣息縈繞在我耳邊，天空一片蔚藍。 第五篇：《教育的理想與信念》讀后感 1200 字 近段，再一次拜讀了肖川的《教育的理想與信念》，靈魂又一次被徹底地洗染，這種輕快兼 并沉重的嶄新感覺是如今流行的碎片化閱讀無可比擬的！ “生命教育”的方向與方法，詮釋當前教育中的困惑，用智慧幽默的語言闡述生活中的一個個哲理：讓課堂充滿關(guān)注的氣息，讓生命活力充分地涌流，讓智慧之花盡情地綻放 —— 這是對課堂教學的追求；貼近生命的需要，揭示生命的真相，引領(lǐng)成長的方向，探尋生命的意義，成全生命的價值 —— 這是課程目標的追求；尊崇生命的在場，點化生命、潤澤生命，你臉上的微笑有多少，孩子心中的陽光就有多少—— 這才是教育，生命的教育！老子曾說：“天下莫柔弱于水，而攻堅強者莫之能勝，其無以易之。弱之能 勝，柔之勝剛，天下莫不知?！彼焐愘|(zhì)，柔弱多情，可以成江河起波濤，可以沖土決堤，涓滴石穿。肖川教授的文字正如這水，每一個社會中人的感動正如這水 —— 甘美而清澈！沒有這水澆灌的土地，注定會寸草不生；沒有感動滋潤的人，心靈注定會干涸枯竭。感動如水，普通而又偉大，平凡而又崇高。相信我們自己也可以把這份感動賦之于行動。 《教育的理想與信念》字字句句皆經(jīng)典，時時處處有感動，折射著一種靈性。他說的高考制度是“全面的豐收，導(dǎo)致全面的平庸。”“大考小考的排隊分等，使學校成為造就敗者的場所，進而導(dǎo)致厭學和恐學，導(dǎo)致 內(nèi)心的畸變和人格的扭曲?！边@，不得不讓我們思考，教育到底給了人什么？我們到底該如何教育呢？我曾看到自己小學時威風凜凜，才華出眾的班長，經(jīng)過無數(shù)次教育的“洗禮”，高中過后，簡直判若兩人，人不但變得傻呆呆，連基本的人際交往也不會，面對昔日的老同學居然一句話也不會說。難道這就是教育的影響嗎？難道這不足以讓我們?nèi)ブ匦聦徱暯逃繕藛?？難道這還不能引起教育者的深刻反省嗎？多年的教育生涯讓我知道了：負擔過重會使得一個人忙忙碌碌，疲于應(yīng)付，沒有足夠的時間去消化、深化、細化所獲得的知識，去發(fā)現(xiàn)知識的個人意義，去建構(gòu)屬于自己心 靈財富的知識。久而久之，學生變得內(nèi)心麻木，機械呆板，未老先衰，暮氣沉沉。教育是什么？是“把所學的東西都忘了，剩下的就是教育”，是“養(yǎng)成博雅君子、獨立精神和健全人格的一種文化過程，向人類傳送生命氣息、心靈轉(zhuǎn)向的神圣生活?！钡F(xiàn)實生活中，發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)象：教師一方面用重復(fù)訓練、機械記憶束縛著學生，另一方面還抱怨學生只會死記硬背，遇到開放性的題不知該從何下手。突然頓悟這樣的學生竟然是我們辛辛苦苦培養(yǎng)出來的！遺憾之時，亦為之汗顏矣??！ 痛定思痛，解決的方法有嗎？應(yīng)該，還是有的！領(lǐng)導(dǎo)頂層設(shè)計多元化評價，評價老師 的方案不唯成績，更加看重課堂上學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)，一旦學生創(chuàng)造性思維有了，成績的提高是自然而然的。我們培養(yǎng)的學生是德智體全面發(fā)展的社會主義接班人，如果只會做題，怎能接力中國興盛中華復(fù)興的重任？！ 曾記得，一位北大畢業(yè)生洋洋灑灑寫了幾萬字控訴父母只關(guān)心自己的成績，包辦一切，結(jié)果自己只會學習，其它的什么也不會，進入工作崗位后，任何事情處理起來都很吃力，多次萌生輕生的念頭??這是多么悲哀的事情??！這難道還不能引起作為孩子的第一任教師 ———— 父母的深思嗎？！ 是啊，“不要把教育變成一把雕刻刀，按照 某種意志把人塑造成為‘標準件’和‘工藝品’”，學習是為了更好地生活。既然當下的生活也是生活，有什么理由為了明天的生活而犧牲現(xiàn)在，使現(xiàn)在的生活變得索然無味，苦不堪言呢？！ 但愿肖川教授的警世之言能喚醒每一位沉睡和裝睡的教育者，減輕心理和精神負擔，去掉沉重的枷鎖，步入正能量的軌道，用真愛和誠意循序漸進地喚醒、激勵、影響、引領(lǐng)，讓學習成為每個人的本能和興趣追求，成為終身發(fā)展的內(nèi)在動力。