【正文】 四要有組織。就是在教師的指導(dǎo)下，制訂觀察提綱，在觀察提綱的引導(dǎo)下進(jìn)行觀察，這樣可以防止時間空耗，做到觀之有序。通過一系列觀察活動，大自然的無窮奧妙，社會生活的細(xì)微變化，人與人之間的真情實感，就會漸漸裝入學(xué)生的“素材庫”，讓學(xué)生作文時“有米可炊”。 強(qiáng)化活動感悟。實踐是認(rèn)識形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，讓學(xué)生參與豐富多彩、生動有趣的活動， 是拓寬“材路”的重要途徑。我們正常開展四項活動：一是游覽活動。帶領(lǐng)學(xué)生游覽家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝，如九龍口、朦朧 塔、喬冠華故居、泰山廟等，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史；帶領(lǐng)學(xué)生參觀大型企業(yè)和現(xiàn)代化的城鎮(zhèn)住宅小區(qū)、農(nóng)村集鎮(zhèn)，讓學(xué)生感受到撲面而來的現(xiàn)代文明的氣息，感受到社會在發(fā)展，生活在變化。二是采訪活動。讓學(xué)生走近家人，了解家庭的過去與現(xiàn)在；讓學(xué)生走近英雄模范人物，感觸他們的先進(jìn)業(yè)績和高尚人格；讓學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村，問一問鄉(xiāng)情，看一看農(nóng)作物，摸一摸農(nóng)具，干一干農(nóng)活，從而開闊眼界，陶冶情操。三是競賽活動。配合一些節(jié)日，結(jié)合班隊計劃，經(jīng)常性開展活動，如舉行“校園文化藝術(shù)節(jié)”、“讀書沙龍”、“辯論大賽”、“演講臺上展風(fēng)采”、“中外名人知多 少”、“帶你世界游??”培養(yǎng)學(xué)生在生活中參與和競爭的意識，同時獲得有真情實感的寫作素材。四是科技活動。如小制作、小發(fā)明、小實驗、小種植、小養(yǎng)殖等，這些實踐性強(qiáng)的活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生獲得寫作上的“源頭活水”，更主要的是豐富了學(xué)生 加強(qiáng)學(xué)科貫通。《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了學(xué)科之間的融匯貫通，并大力提倡“綜合實踐活動?！蔽覀冋J(rèn)為作文教學(xué)正是實現(xiàn)學(xué)科間知識、技能整合的有利契機(jī)。在自然課上學(xué)習(xí)植物的根、莖、葉、花、果知識，動手做實驗， 觀察自然現(xiàn)象，這些都可以“嫁接”到作文課上；美術(shù)課上的剪貼，竹刻，小制作為學(xué)生提供豐富的寫作情境，略加點(diǎn)撥，便可成為較好的寫作素材；數(shù)學(xué)課上的知識應(yīng)用，丈量、測繪、統(tǒng)計都可走進(jìn)學(xué)生的“數(shù)學(xué)日記”；社會課上，我們讓學(xué)生走進(jìn)社會。由此可見，作文教學(xué)與其它學(xué)科相互溝通，不僅加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，更重要的是讓學(xué)生認(rèn)識到寫作素材無時不有，無處不在， 在“生活作文”的實踐中，我們努力追求“讓生活搭建作文的舞 生命 作文 —— 生理學(xué)家強(qiáng)調(diào)：創(chuàng)造，是激發(fā)人生命活力的最有效手段。心理學(xué)家指出：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識的最佳時機(jī)。新課程不僅有知識和技能標(biāo)準(zhǔn)，還增加了體驗性目標(biāo)，目的就是讓學(xué)生更好地感受、認(rèn)同、內(nèi)化生活，從而走向創(chuàng)造。因此我們在“生活作文”的教改實踐中，精心設(shè)計體驗性情境，讓學(xué)生既源于生活又超出生活，既聯(lián)系生活又審視生活，既培養(yǎng)了作文能力，又深入體驗到創(chuàng)造的快樂，從而使學(xué)生在作文中展示個性飛揚(yáng)的生命活力。在我校的“生活作文”訓(xùn)練中，“聯(lián)想作文”顯示出勃勃的生機(jī) 聽聲聯(lián)想，為作文創(chuàng)設(shè)“空間”。憑借各種音響，激發(fā)情趣，引導(dǎo)想象，讓學(xué)生在愉悅的境界中，重構(gòu)生活，產(chǎn)生表達(dá)欲望。我們在指導(dǎo)聽聲作文時做到如下幾點(diǎn)： (1)制作音響。借助錄音機(jī)從自然界中，從光盤碟片中，從現(xiàn)實生活中采擷各種聲響。通過一定的線索，將這些音響有機(jī)聯(lián)系在一起，編輯成一段段“聲音情境”。 (2)引導(dǎo)暢想。先反復(fù)播放音響段落，讓學(xué)生弄懂有哪些聲響組成，從什么環(huán)境中發(fā)出的，這些聲音在生活中哪些場面出現(xiàn)過，教師不加限制，讓學(xué)生的想象無拘無束，在先求“大膽”的基礎(chǔ)上，再逐步納入“合理”。 (3)由聲及文 。在學(xué)生根據(jù)音響重新構(gòu)畫出各種生活畫面時，教師引導(dǎo)學(xué)生用筆再現(xiàn)這些生活情境，形成一篇完整的文字。我們先后開設(shè)過多種“聽聲聯(lián)想”作文課。如低年級的“馬路上的聲音”說寫課，中年級的“運(yùn)動場上的‘交響曲’”的片斷練習(xí)，高年級的“聽音樂作文”，這些訓(xùn)練為學(xué)生的作文拓展了空間，讓學(xué)生聽得痛快，想得自由，寫 添畫聯(lián)想，為作文裝點(diǎn)“色彩”。給學(xué)生最基本的圖形，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，增加內(nèi)容，涂抹色彩，再動筆寫出創(chuàng)作意圖。這種訓(xùn)練方式集看、思、畫、評、議、演于一體，綜合性強(qiáng)、實踐性高。基本操作環(huán)節(jié)是：分組，選 擇基本圖形 —— 小組討論，確定添畫主題 —— 動手添畫，完成作品 —— 展示圖畫，演講圖意 —— 動筆寫活動過程。這種訓(xùn)練形式對學(xué)生有著極大的吸引力，主要三方面因素： (1)給學(xué)生操作空間大，畫什么，由學(xué)生自己商量；怎樣 畫，由學(xué)生自己安排；表現(xiàn)意愿，大家可各抒己見。 (2)強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊精神，一幅畫是集體智慧的結(jié)晶，一篇文章表現(xiàn)了鮮明的主題，沒有合作，就沒有小組的成功。 (3)給了每個人展示自我的機(jī)會。在小組中，畫、評、演、議各有分工，每個人都有顯示自己才能的機(jī)會，每個人都有發(fā)表自己意愿的機(jī)會。我校的生活作文實驗課《合作 添畫賽》、 串物聯(lián)想，為作文插上“翅膀”。小學(xué)生的想象力是隨著外界事物刺激而引發(fā)的，具有無意性。根據(jù)小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，我們設(shè)計了“串物聯(lián)想”作文課型?；静僮鳝h(huán)節(jié)是：“看物件 —— 想聯(lián)系 —— 構(gòu)情節(jié) —— 寫成文”。例如在一節(jié)作文課上，一位教師出示了一條紅領(lǐng)巾、一臺電腦、一本書，讓學(xué)生想象這三者之間的聯(lián)系，并以此去構(gòu)思故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)，事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。因為想象的空間較大，與生活貼得較近，學(xué)生的思維非?；钴S，無論是在口頭還是書面方面，參與的興趣都很高，仿佛 插上了想象的翅膀，聯(lián)想到的畫面和故事情節(jié)甚至讓教師都嘆為觀止。在此基礎(chǔ)上，我們還巧妙地將“童話作文”的思想移植到這一課型中。例如在低年級段，我們開設(shè)了“玩玩具、講童話”的說話課；在中年級，我們開設(shè)了“捏泥塑，編童話”的片斷小練筆；在高年級，我們開設(shè)了“畫插圖，寫童話”的寫作指導(dǎo)課。由于坡度適中，體現(xiàn)年齡特征，這幾種“生活作文”課型學(xué)生喜上，愛寫。學(xué)生真切地感受到作文是“玩”出來的，“捏”出來的， 問題聯(lián)想，為作文構(gòu)筑“平臺”。教育家陶行知先生說過：創(chuàng)造始于問題 。因此我們覺得創(chuàng)設(shè)問題情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造生活、改善生活能力的重要途徑。我們在高年級嘗試構(gòu)建了“問題聯(lián)想”式生活作文課型，其基本操作環(huán)節(jié)是：生動形象的展示問題 —— 合作探究，設(shè)想解決問題的途徑 —— 撰寫科學(xué)創(chuàng)意小論文 —— 舉辦研究成果發(fā)布會。例如一位教師結(jié)合“世界地球日”設(shè)計的：《讓地球媽媽永遠(yuǎn)美麗》這節(jié)生活作文課就是這一方面的典型。課前教師搜集大量反映地球環(huán)境現(xiàn)狀的圖像和文字資料，通過多媒本制作成短片，放給學(xué)生看后學(xué)生感到觸目驚心，于是教師趁熱打鐵，讓學(xué)生選擇地球環(huán)境遭到破壞的一個方面作為“研究專題”，通過小組 合作，設(shè)想出解決這一現(xiàn)狀的具體辦法，然后把自己的設(shè)想以“小論文”的形式寫下來，完稿后，教師組織大家舉行“讓地球媽媽更美麗”為專題的“論文發(fā)布會”。一節(jié)課，學(xué)生看、說、想、議、寫，始終沉浸在創(chuàng)造的快樂中，不少學(xué)生的文章富有“真知灼見”，學(xué)生的“小論文”集《移植記憶的故事》被運(yùn)行中，老師們從懷疑到欣賞，從欣賞到仿效，從仿效走向創(chuàng)造，最終融入到自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為之中。并且逐步向外輻射和延伸，不斷形成新的效益：從學(xué)生這個層面看，學(xué)生由怕寫作文變成了樂 寫作文，善寫作文。學(xué)生寫作有了自主性，可以看到什么寫什么，聽到什么寫什么，想什么寫什么，做什么寫什么。題目可自擬，形式可自定，內(nèi)容可自選，不受課本要求限制，不被老師指定左右，用自己的自由之筆，寫自己的自得之見，抒自己的自然之情，顯自己的自在之趣，寫作成了他們生活的需要，成為他們傳情達(dá)意的工具。 2021 年，我校學(xué)生在全國各級各類報刊上發(fā)表的習(xí)作就有五百多篇，在各類作文比賽中獲獎作文就達(dá)一百余篇，全校有五十多名學(xué)生自費(fèi)編印自己的習(xí)作專集，學(xué)校出刊《生活作文報》，每星期一期，為學(xué)生的習(xí)作提供了交流展示的平臺，這極 大地調(diào)動了學(xué)生的寫作熱情。從教師這個層面看，搭建了成長的舞臺，錘煉了一大批骨干教師。 2021 年，我校在各種活動中，共開設(shè)二十多節(jié)生活作文觀摩課，還舉行了“生活作文”優(yōu)質(zhì)課大賽，這給廣大語文教師搭建了成長的舞臺。袁悅?cè)A老師代表鹽城市參加了江蘇省首屆習(xí)作優(yōu)質(zhì)課觀摩，以《水果拼盤》一課給了與會者耳目一新之感，課上贏得了陣陣掌聲。吳勇老師在中央教科所的“十五”重點(diǎn)課題觀摩研討會上，所做的“生活作文”實驗課《商標(biāo)展評會》，以其新穎的設(shè)計、精彩的課堂教學(xué)獲得了全國優(yōu)秀探索課一等獎。課題主持人、特級教師金加錦受中國教育學(xué) 會的邀請在江陰為來自全國的與會代表做了“生活 作文”的專題講座，講座期間臺上與臺下形成了互動，取得了轟動效果。從學(xué)校這個層面看，“生活作文”的研究提升了學(xué)校的辦學(xué)品位。 2021 年 12 月，《江蘇教育》“獨(dú)家策劃”欄目以《讓作文充滿生活的陽光》為題進(jìn)行了上萬字的專題報道，使“生活作文教育研究”課題形成廣泛的社會效益。 2021 年，《人民教育》、《小學(xué)語文研究》對生 注：《小滂生活作文教育研究》為江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃立項課題。主持人：金加錦。此文為課題研究階段成果。 第五篇：作文題：新生活 2021中考復(fù)習(xí)作文一： 上期作文題回顧： 正是因為心中始終有一盞燈，愛迪生才會在一千多次失敗后仍堅持工作；正是因為心中始終有一盞燈，愛因斯坦才會廢寢忘食，拼命工作；正是因為心中始終有一盞燈，魯迅才會拿起銳利的筆喚醒沉睡的中華。點(diǎn)一盞心燈，讓我們在照亮自己的同時，也（更）照亮別人。 分析： 一、幾個關(guān)鍵詞或短語。 心燈：信念、目標(biāo)、理想、奮斗的方向?? 照亮自己：實現(xiàn)自己的人生價值?? 照亮別人：感染別人，影響他人，對他人的人生有有益的幫助??點(diǎn)：誰點(diǎn)？為什么點(diǎn)？怎樣點(diǎn)？ 也（更）：“也”表并列；“更”表遞進(jìn)。 二、確定主題。 樹立正確的人生理想，既（不僅）可以實現(xiàn)自己的人生價值，也（更）可以對他人的人生有有益的幫助。 三、邏輯思維。 是什么？為什么？怎么樣？ 是什么？ —— 樹立正確的人生理想，既（不僅）可以實現(xiàn)自己的人生價值，也（更）可以對他人的 人生有有益的幫助。 為什么？ —— 為什么樹立正確的人生理想，既（不僅）可以實現(xiàn)自己的人生價值，也（更）可以對他人的人生有有益的幫助。 怎么樣？ —— 樹立正確的人生理想，怎樣實現(xiàn)自己的人生價值，怎樣對他人的人生有有益的幫助。 —— 樹立正確的人生理想，怎樣在實現(xiàn)自己的人生價值的同時，怎樣對他人的人生有有益的幫助。 四、結(jié)構(gòu)安排。 參考結(jié)構(gòu) —— 五段論： 第一段：點(diǎn)題 —— 略寫；提出主題；不要太高調(diào)；說理清晰。 第二段：例證一 —— 正面；淺層次；古代中國；詳寫?? 第三段：銜接 —— 承上啟下。 第四段：例證二 —— 反面；深層次；現(xiàn)代外國；略寫?? 第五段：總結(jié) —— 聯(lián)系自身；總結(jié)主題；發(fā)出呼吁；略具煽動性。其他結(jié)構(gòu) —— ?? 注意：例證中的例子簡明扼要緊扣主題，敘述立正的文字不要太長力爭控制在 100 字以內(nèi)。 本期作文題思考： 撒哈拉沙漠中央有顆燦爛的明珠 —— 比塞爾城。 據(jù)說，比塞爾在肯萊文到來之前，小村中的人從未走出過沙漠。也曾有人嘗試過，但沒有人成功。萊文很納悶，決定解開這個謎，就請了一位叫阿古特爾的青年人帶路。結(jié)果在浩瀚的沙漠中走過之后，仍然回到了原地。萊文終于明白了：比塞爾人走不出方圓上千公里一望無際的撒哈拉沙漠的原因，那就是因為比塞爾人走進(jìn)沙漠后只憑感覺，沒有選擇方向的能力。后來萊文離開比塞爾時，又帶上阿古特爾，告訴他那顆星是北斗星，讓他白天睡覺晚上朝著北斗星走。果然三天后，阿古特爾走到了沙漠的邊上。阿古特爾也就成了貧瘠、封閉、落后的比塞爾城走向今天每年 接納數(shù)以萬計游客的旅游勝地的開拓者，被后人紀(jì)念。 如今，在比塞爾城中央有開拓者阿古特爾的銅像，銅像底座上刻著：新生活是從選定方向開始的。 新生活是從選定方向開始的。 分析： 一、幾個關(guān)鍵詞或短語。 二、確定主題。 三、邏輯思維。 是什么？為什么？怎么樣？ 四、結(jié)構(gòu)安排。 參考結(jié)構(gòu) —— 五段論： 第一段：點(diǎn)題 —— 略寫；提出主題；不要太高調(diào)；說理清晰。 第二段：例證一 —— 正面；淺層次；古代中國；詳寫?? 第三段：銜接 — — 承上啟下。 第四段：例證二 —— 反面；深層次；現(xiàn)代外國；略寫?? 第五段：總結(jié) —— 聯(lián)系自身；總結(jié)主題；發(fā)出呼吁；略具煽動性。 其他結(jié)構(gòu) —— ?? 注意：例證中的例子簡明扼要緊扣主題，敘述立正的文字不要太長力爭控制在 100 字以內(nèi)。