【正文】 標是以能夠?qū)崿F(xiàn)為基礎，以愿望為動力。（如果制定了一個目標永遠也實現(xiàn)不了的話，那就是空 想、幻想，那也就根本不是目標） 目標不可以憑理論和主觀愿望來制定。（比如一個企業(yè)要制定一個銷售目標的話，不能說哪個領導或哪個部門想要定多少就訂多少，它必須結(jié)合企業(yè)自己的生產(chǎn)經(jīng)營能力和市場需求量相互權(quán)衡后才能制定出一個比較符合實際的目標） 二、實現(xiàn)目標的時間要長短結(jié)合 實現(xiàn)上層目標的時間跨度可以長一些，實現(xiàn)基層目標的時間跨度絕對要小?；鶎幽繕耸巧蠈幽繕说姆纸?，基層目標的實現(xiàn)又是上層目標實現(xiàn)的基礎。（比如說公司給各個部門訂的目標，實現(xiàn)的時間可放長一點，可以是一個季度，或半年，或一年， 而生產(chǎn)管理部給各個車間、工段制定的目標，其實現(xiàn)的時間就不能長了，最多不能超過 2 個星期） 同時，我們在實現(xiàn)目標時還必須嚴格控制過程、控制行為，才能最終控制結(jié)果。 三、要在最關鍵處確立目標，（不能一把抓，什么都是重點，什么又都不是重點，要有輕重之分）這里要注意三點： 要明確工作重點，抓住主要矛盾； 第 17 頁共 24 頁 在主要成果領域內(nèi)才設立目標； 常規(guī)任務不納入目標管理； 四、要將目標管理運用于全體：這里著重強調(diào)的是全員參與，讓每個員工都有責任感，就是將實現(xiàn)企業(yè)總目標的行為，分解到每個部門、每個員工身上，通過所有員工的共同努力，實現(xiàn)企業(yè)總目標。 五、要讓員工“加入”目標：也就是讓員工清楚了解企業(yè)總目標，把企業(yè)總目標與員工個人發(fā)展目標結(jié)合起來。 六、作為一個優(yōu)秀員工在目標管理中應具備的素質(zhì)：（有以下 6 點） 知道別人對他的期望；（能夠他自己做事時負起責任來） 知道自我的期望； 知道自己的能力限度； 知道從哪里 獲取幫助； 經(jīng)常對照目標來衡量自身的表現(xiàn)； 贊同“一分耕耘、一分收獲”的道理。（要知道天上不會掉餡餅，即使有好的機會，自己沒有這樣的實力，也是沒有用的） 七、目標要以數(shù)字說話 沒有數(shù)字的目標就不叫做目標，而叫目的，目標必須用數(shù)字來衡量。 現(xiàn)在的企業(yè)管理大都趨向于精細化管理，也就是用數(shù)字說話。比如說“麥當勞”餐廳，他在每個衛(wèi)生間門對面的墻上都貼有一幅字，衛(wèi)生間每 15 分鐘打掃一次，再比如，“沃爾瑪”他要求每位員工遇到顧客微笑時，都必須露出 8 顆牙齒，這些都是以數(shù)字說 話。 第 18 頁共 24 頁所以，我們今后在制定目標時，要具體化、數(shù)量化，少用形容詞，要簡明扼要：比如說我們在制定來年的銷售目標時，就不要說“加大銷售力度”，而應用“每月增加銷售 100 萬，回籠 80萬”這樣的具體數(shù)字來說明。 八、目標制定必須符合 smart 原則（是目標制定最基本的一個原則） s—— 明確的，具體的（不能用形容詞，要用動詞，要用具體數(shù)字說明） m—— 可衡量的 a—— 可接受的 r—— 現(xiàn)實可行的（各方面條件都比較成熟） t—— 有時間限制的 九、制定目標的步驟 理 解總目標，并向下傳達； 制定符合 smart 原則的目標； 檢驗目標是否與上司目標一致； 列出因難與阻礙，找出相應的解決方法； 列出實現(xiàn)目標所需的合作對象和外部資源； 確定目標完成日期，并書面化。 十、目標管理卡的填制 目標卡的臺頭包括姓名、部門、職務、考核、時間等 5 個項目；目標卡的內(nèi)容包括目標次序、目標項目、完成標準、完成進度、采用措施、所需條件、實際結(jié)果、自我檢查、領導考核等 9 個項目。 目標卡的填制，有利于領導對目標完成情況進行及時檢查和考核。十 一、目標體系圖的建立 第 19 頁共 24 頁目標體系圖由總目標 —— 部門目標 —— 個人目標構(gòu)成（總目標只有一個，總目標又分若干個部門目標、每個部門目標又分若干個個人目標） 目標管理的最高境界：上下貫通、左右呼應，部門與部門之間，個人與個人之間的相互協(xié)作，是目標管理的基礎。 以上就是我對工作目標的制定的一些浮淺認識，存在不足之處，請各位領導批評、指正。 謝謝大家！ 第五篇：教學目標的特點是經(jīng)過努力可以達 到的要求。布盧姆認為， 有效的教學始于教師知道 希望達到的目標是什么。預期要達到的教學目標是否明確、具體、科學，直接影響教師的教學實踐是否有成效。 2）系統(tǒng)性 系統(tǒng)性是指教學目標是一個由若干具體目標組成的系統(tǒng)具體 教學目標之間構(gòu)成一個有機聯(lián)系的網(wǎng)絡。教學目標是一個由若干具體 目標組成的系統(tǒng)整體，具體教學目標之間構(gòu)成一個有機聯(lián)系的網(wǎng)絡，因此必須以系統(tǒng)聯(lián)系的觀點來看待教學目標。 組成教學目標系統(tǒng)整體 第 20 頁共 24 頁的各具體教學目標，都不是孤立的，在實踐各具體教學目標時，應該將其放到整個教學目標系統(tǒng)中來確定其地位及價值。 因此，“教學的藝術(shù)在于： 把一個復雜的最終產(chǎn)物分解為必須分別并按某種順序達到的組成部分。教授任何一種事物，便是在向著終極目標前進時，一面記住所要達到的最終模型， 一面集中力量走好每一步?！苯虒W目標的 系統(tǒng)性與可分解性是辯證統(tǒng)一的。 3）層次性 層次性是指教學目標系統(tǒng)內(nèi)部的各具體目標并非都處在一個層面上 而是層級分明、連續(xù)遞增的。教學 目標系統(tǒng)內(nèi)部的各具體目標并非都處在一個層面上，而是層級分明、連續(xù)遞增的。較低層次的教學目標是較高層次教學目標的分解或具體化， 較高層次教學目標的實 現(xiàn)以較低層次教學目標的實現(xiàn)為基礎。各項教學目標的實現(xiàn)， 1/3都要遵 第 21 頁共 24 頁循從易到難，從簡到繁、一級一級地向上發(fā)展。當教學達到了某 — 目標時， 便為實現(xiàn)高一級的目標打下了基礎，并向終級目標逼近了一步。 越過較低層次教學目標而直接實現(xiàn)較高層次的目標．是不現(xiàn)實的、難 以取得理想效果的。）可行性 可行性指教學目標須清晰、明確、具體、可行有利于其在實踐中順利達成。經(jīng)驗表明 人們在確定和實現(xiàn)目標時除了考慮目標的價值外 還要考慮目標實現(xiàn)的可能性。一般說來，教學目標清晰、明確、 具體、可行，有利于其在實踐中順利達成。經(jīng)驗表明：人們在確定其實現(xiàn)目標時，除了考慮目標的價值外，還要考慮目標實現(xiàn)的概率。若達成的可能性很大，且易于操作，就會努力促成目標的實現(xiàn)， 第 22 頁共 24 頁使目標的潛在作用得到最大限度地發(fā)揮； 若目標籠統(tǒng)且難度很大，達成的概 率微乎其微，人們 便會望而生畏、知難而退，目標本身也便失去了應有的價值。因此，一種正確的教學目標必須具有可行性和現(xiàn)實性。 ）靈活性 靈活性指教學目標可以因校、因班、因課制宜由教師根據(jù)具體教學實際編制 內(nèi)容和水平可以有一定的彈性以便靈活掌握獲得最 佳成效。它是由教學活動的復雜性決定的同時為教師創(chuàng)造性開展教 學提供了機會。教學目標可以因校、因課、因班制宜，由教師根據(jù)具體教學實際編制，內(nèi)容水平可以有一定的彈性，留有余地，以便靈活掌握，獲得最佳成效。教學目標的靈活性．使對它的編制工作成為 — 種藝 術(shù)。 教學目標的靈活性是由教學活動的復雜性決定的．同時它又 為教師創(chuàng)造性地開展教學工作提供了機會。具有靈活性的教學目標，對于更好地適應 (版權(quán)歸好： ..)學生的學習持點， 使其通過教學目標的實現(xiàn)而獲得相 第 23 頁共 24 頁應的身心方面的發(fā)展，也有著不容忽視的重要意義。最后， 在這里強調(diào)教學目標具有一定的生成性。教學目標雖然是 對教學結(jié)果的一種預測，但是，這種預測并不是一成不變的、固定僵死的， 而是對教學結(jié)果有個大概的預測框架內(nèi)保留有一定的生成空間。教學過程 是具體的、鮮活的，在這個過程中充滿著諸多的不確定性，有很多種預想不到的事情會發(fā)生， 這也正好是教學目標的生成的過程。推薦相關文章：學習目標的重要性團隊目標的樹立教學目標的重要性目標的重要性 實現(xiàn)組織目標的有效方法