【正文】 載體。我感到語文課的教學(xué)內(nèi)容隱藏在語文課文中，教師的課堂授課過程要簡潔、目標(biāo)性要鮮明。 其 一：觀念先行 觀念直接影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)形式的采納，正所謂“牽一發(fā)而動全身”。有效教學(xué)觀念主要是體現(xiàn)在對教學(xué)和學(xué)生兩方面的正確認(rèn)識上。一方面教師要充分認(rèn)識到，教學(xué)不僅涉及到知識的傳遞，能力的培養(yǎng)，而且關(guān)系到教學(xué)形象的塑造、師生情感的交流、教學(xué)思想的凸顯等諸多方面。教學(xué)的有效性是建立在教師對教學(xué)的正確認(rèn)識的基礎(chǔ)之上。另一方面課堂提問的有效性要求教師把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)活動的主人，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)力，教師樂于“傾聽”，學(xué)生敢于提問，變教師提問為學(xué)生提問。教學(xué)中師生雙方共享知識、 共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，達(dá)到“教學(xué)相長，共同成長”的雙贏目的。 其二：人文性和工具性合一 尋找有效的課堂“支點(diǎn)”我們在語文課堂提問中，就要努力在工具性與人文性之間尋求一個“支點(diǎn)”，以這個“支點(diǎn)”支撐我們的課堂。這樣，課堂學(xué)習(xí)才會有效，課堂才會真正為學(xué)生服務(wù)。就語文課本身而言，其工具性和人文性又是一個統(tǒng)一的整體，二者相輔相成。如果將語文比作一個人，那我們是不是可以這樣想：工具性是人的骨架，人文性則是人的血肉、靈魂。在無數(shù)次的拉據(jù)中，我感到：語文教學(xué)中，工具性與人文性其實(shí)是 一個不可分割的整體，是靈與肉的統(tǒng)一。只有在這種統(tǒng)一中，才有語文的生命、語文的精彩。 通過對“課例研修”的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我明白了什么是“課例研修”，也逐漸領(lǐng)悟到“課例研修”的意義?！罢n例研修”是一種重要的行動研究方法，通過課堂教學(xué)，采用課堂研究的方法與技術(shù)手段，進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)與持續(xù)實(shí)踐。我逐漸認(rèn)識到：課例研修作為教師專業(yè)化成長的一種研究形式，她的價值并不是讓我們?nèi)ヌ綄て毡橐?guī)律的教育認(rèn)識，而是在此過程中生成的教育智慧，讓我們的教學(xué)更加優(yōu)化。而且，她讓我們慢慢養(yǎng)成一些研究型教師的專業(yè)素養(yǎng)：悉心觀察、善于學(xué)習(xí)、 勇于實(shí)踐、勤于反思?！罢n例研修”盡管現(xiàn)在做起來在時間和精力方面要付出地多一些，但長遠(yuǎn)來看，這是這樣的打磨，才可以讓我們在教師專業(yè)化發(fā)展的路上越走越遠(yuǎn)，越走越寬廣。 通過學(xué)習(xí)，我知道了課例研修旨在提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，以改進(jìn)和提高教師實(shí)際教育教學(xué)工作為首要目標(biāo)。這種研修活動最終不是追求理論上的產(chǎn)出，而在于教師實(shí)踐本身的改進(jìn)。這種改進(jìn)沒有終結(jié)的目標(biāo)，因此，這種研修通過螺旋往復(fù)的過程來追求教育實(shí)踐的不斷完善。這種研修的過程是教師在行動中學(xué)習(xí)提高的過程。在這個過程中教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行觀察與反思，通過與其他教師和專業(yè)研究人員的對話與交流，不斷地對自我和自我實(shí)踐加深理解，并在理解的基礎(chǔ)上提高自己。 課例研修的一般程序是： ⑴問題 —— 發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的一 個問題?？赡苁且环N個性問題，不具代表性的，也可能是一種共性問題。 ⑵設(shè)計 —— 設(shè)想一個解決的辦法，設(shè)計一個新的教學(xué)方案，寫一個新教案。 ⑶行動 —— 在教學(xué)中實(shí)施這個辦法，根據(jù)設(shè)計的新方案進(jìn)行研討。（上研討課） ⑷反思 —— 收集教學(xué)反應(yīng)、調(diào)查教學(xué)實(shí)際效果。⑸評議、研討、進(jìn)行評估（分析成敗的原因）⑹發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)行新一輪行動研究。 做課例要以主題為引領(lǐng)，只有抓住這根線，才能使課例這只風(fēng)箏越飛越遠(yuǎn)，越飛越高。做課例要從觀察點(diǎn)著眼，在課堂中洞察，在教學(xué)中取證，在研討中生成，在課例中積蓄。只 有經(jīng)過“三實(shí)踐兩反思“的磨礪，才能于“一團(tuán)亂麻中理出頭緒”，最后形成經(jīng)驗(yàn)，讓成長與成果同步。 課程改革的課例研修不同于常規(guī)教研活動的聽課評課活動，而是有比較系統(tǒng)的研修活動過程。一般要有以下幾個活動環(huán)節(jié)： （ 1）將新課程的基本理論和有關(guān)課程改革的要求分解為若干主題。如，新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變；新課程與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革；新課程的課程資源開發(fā)；校本課程開發(fā)與管理，等等。 （ 2）圍繞所確定的研修主題，制定總體研修計劃安排。（ 3）根據(jù)不同的研修主題，制定每一主題的研修活動實(shí)施方案。（ 4）根據(jù) 研修主題的實(shí)施方案，組織教師自主學(xué)習(xí)有關(guān)主題的新課程理論和有關(guān)課程改革的信息，提高思想認(rèn)識，更新課程知識；（ 5）反思現(xiàn)行教學(xué)中與新課程改革的要求相一致和不一致的地方，找出存在的差距； （ 6）探討縮小與新課程要求之間的差距的“課改”措施； （ 7）選擇具體的學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，試行課改措施，參加研修的成員全程參與研討教案和課堂觀摩；有條件的最好進(jìn)行音像攝錄；（ 8）匯總觀察和記錄資料，回放課堂教學(xué)情景，交流上課體驗(yàn)和觀摩課堂教學(xué)的感受； （ 9）分析課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，分析原因， 探討新的“課改”對策； （ 10）匯集整理課例資料，撰寫研修心得體會，形成研修成果，然后進(jìn)行交流分享。 學(xué)習(xí)了課程改革的課例研修，對于課程改革的課例的幾個活動環(huán)節(jié)中“探討縮小與新課程要求之間的差距的“課改”措施”的想法是：要及時做好反思現(xiàn)行教學(xué)中與新課程改革的要求相一致和不一致的地方，找出存在的差距，進(jìn)行記錄與修改。分析課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，分析原因，探討新的“課改”對策，在教學(xué)中進(jìn)行嘗試。把自己的修改的資料進(jìn)行匯集整理，撰寫研修心得體會，形成研修成果，然后進(jìn)行交流分享等具體工作。 把沒一項(xiàng)工作做及時，進(jìn)行認(rèn)真的思考并整理，才能使課程改革的課例研修做好。 在學(xué)習(xí)了課程改革的課例研修，感覺課程改革的課例不同于常規(guī)教研活動的聽課評課活動，而是有比較系統(tǒng)的研修活動過程。對于課程改革的課例的幾個活動環(huán)節(jié)中“反思現(xiàn)行教學(xué)中與新課程改革的要求相一致和不一致的地方，找出存在的差距”感觸較深。要及時反思現(xiàn)行教學(xué)中與新課程改革的要求相一致和不一致的地方，并把較好的地方需要改進(jìn)的及時進(jìn)行標(biāo)注，然后進(jìn)行思考，及時進(jìn)行整理與修改，以免經(jīng)過一段時間遺忘。另外，還要進(jìn)行“匯集整理課例資料，撰寫研修心得體會，形成研修成果，然后進(jìn)行交流分享?！痹诮?jīng)過嘗試后，把一段時間課例資料進(jìn)行整 理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教學(xué)中與新課程改革的要求的差距，在后一段的教學(xué)前修改教案，再進(jìn)行教學(xué)，再尋找差距，再修改教案。通過幾次的修改與尋找，撰寫研修心得體會，形成研修心得，指導(dǎo)以后的教學(xué)，并且與大家交流分享。