【正文】 程模式上，改變了以教材為中心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，對課程內(nèi)涵有了深刻的理解。幼兒作為課程的基本元素得到尊重，課程來源于幼兒的生活，以活動為載體，在活動中整合各領(lǐng)域內(nèi)容 ，關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)生成活動并拓展，重視生成課程的教育價值。充分挖掘社區(qū)資源的教育因素：利用周圍的農(nóng)事活動進(jìn)行教育；帶孩子到大自然觀察、欣賞、認(rèn)識四季的更替；收集各種自然材料帶給孩子們創(chuàng)造的樂趣；參觀醫(yī)院、超市、餐館、到敬老院慰問老人等，讓幼兒積累了豐富的知識和經(jīng)驗。家長作為教育的合作者被重視，我們充分發(fā)揮家長的教育資源，與教師共同為孩子提供教育條件：豐富有關(guān)經(jīng)驗、與孩子一起收集材料和信息、一起探索、記錄等，家園合作得到充分體現(xiàn)，在互動中促進(jìn)了家長教育觀念的轉(zhuǎn)變，形成教育合力。教師作為課程的開發(fā)者、組織者、創(chuàng) 造者得到發(fā)揮和施展。在此過程中，我們注重對每次活動進(jìn)行反思評價、對幼兒的活動情況進(jìn)行觀察，寫出觀察記錄，進(jìn)行典型案例分析，為園本課程的開發(fā)積累了大量的原始資料。 進(jìn)一步探索創(chuàng)設(shè)具有對話功能的教育環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動中獲得多方面的發(fā)展。我們創(chuàng)設(shè)了具有審美價值和教育價值的自然角和養(yǎng)殖角，以幼兒在園探索世界、快樂成長，豐富多彩活動的照片、充滿稚氣和遐想的手工作品、繪畫作品，以師生合作的集審美、童趣、發(fā)展各感官于一體的壁畫及家園共育的交流平臺構(gòu)成的大環(huán)境，發(fā)揮著對幼兒啟智和陶情的作用，激發(fā)幼兒的求 知欲和創(chuàng)造熱情，也倍受家長的關(guān)注和喜愛。班級空間藝術(shù)化的展現(xiàn)幼兒在主題活動中表現(xiàn)、表達(dá)、探索的過程，讓幼兒以繪畫、文字符號、圖片、實(shí)物等方式展示和記錄自己在主題活動中的經(jīng)驗，每個主題墻都清晰地記錄了幼兒參與活動中的成長足跡，使教室漂亮、童趣、充滿教育，主題墻飾的創(chuàng)設(shè)正在實(shí)現(xiàn)“教育性、幼兒的參與性、審美性”的統(tǒng)一。并且，我們注重在活動中提供豐富、具有可操作性、體現(xiàn)層次性的操作材料，讓幼兒在與環(huán)境材料的互動中獲得多方面發(fā)展，充分發(fā)揮環(huán)境的對話功能。 尊重幼兒，面向全體。在教育教學(xué)中我們認(rèn)真做到：盡量 讓每一個幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到提高，重視孩子參與活動過程中的情感、態(tài)度、能力的培養(yǎng)。為此，我們?yōu)槊總€幼兒建立了成長檔案，尊重幼兒的個體差異，在教學(xué)形式上，以幼兒多樣的活動為主：集體、小組、個別，室內(nèi)、室外根據(jù)需要而定，努力做到尊重幼兒不同的學(xué)習(xí)方式，不同的發(fā)展需要，不同的發(fā)展水平，因人施教；尊重幼兒的主體地位，根據(jù)幼兒的需要選擇教育教學(xué)內(nèi)容，給每個幼兒提供操作、表現(xiàn)、體驗成功的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)動手能力和解決問題的能力；教師努力成為幼兒學(xué)習(xí)的觀察者、支持者、合作者、引導(dǎo)者，鼓勵幼兒大膽探索、創(chuàng)造，以激 勵的方式評價幼兒，不斷探索多角度全面評價幼兒的途徑和方法，盡量發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，整合各種教育手段，促進(jìn)幼兒富有個性地發(fā)展。 重視衛(wèi)生保健工作。我們把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在首位，進(jìn)一步完善衛(wèi)生保健工作，增強(qiáng)全體教職工的責(zé)任心，使命感。加強(qiáng)食堂管理，按照 B 級標(biāo)準(zhǔn)完善硬件，加強(qiáng)膳食管理，制定科學(xué)、合理的幼兒膳食管理制度，對幼兒的生活給予細(xì)致入微的照顧，培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和生活自理能力。在一學(xué)期一次的家長調(diào)查問卷中， 95%的家長對我園食堂和幼兒的膳食感到滿意，對幼兒膳食搭配不理解的家長， 我們對他們進(jìn)行了專題解答，增進(jìn)了他們對幼兒科學(xué)膳食的了解，對我們的工作感到滿意。同時，加強(qiáng)衛(wèi)生消毒措施，重視體格鍛煉，做好體檢，及時與家長溝通，共同管理好體弱兒，作好疾病防止和幼兒缺點(diǎn)矯治工作。重視對幼兒心靈的呵護(hù)，營造和諧的心理環(huán)境，讓幼兒生活在充滿平等、關(guān)愛、受尊重的精神環(huán)境中，身心得到健康發(fā)展。 （二）、充分發(fā)揮中心園的示范指導(dǎo)作用 我園利用師資、硬件、管理、信息等方面的優(yōu)勢對全鎮(zhèn)幼兒教育健康發(fā)展起到了積極的示范作用，同時也承擔(dān)本鎮(zhèn)幼兒教師培訓(xùn)。 培訓(xùn)方式：理論學(xué)習(xí)、專題講 座與現(xiàn)場研討相結(jié)合，集中培訓(xùn)與下園指導(dǎo)相結(jié)合，形成了自上而下、自下而上的雙向互動的培訓(xùn)機(jī)制。 培訓(xùn)內(nèi)容：既考慮各園的實(shí)際需要，又兼顧幼教整體發(fā)展方向，內(nèi)容涉及教育教學(xué)、衛(wèi)生保健、制度建設(shè)等。 培訓(xùn)時間：堅持一月一次教研活動，一年兩次專題講座。平時各園根據(jù)需要參加中心園的教研活動。 服務(wù)宗旨：立足于服務(wù)黃水農(nóng)村幼教，中心園在培訓(xùn)工作中未收取任何費(fèi)用。 （三）、不斷規(guī)范，初具特色 在新的起點(diǎn)上，我們肩負(fù)著進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園發(fā)展的重任，絲毫不敢懈怠，努力完善我園的 各項工作。在經(jīng)費(fèi)極其緊張的情況下，我們還是繼續(xù)提供幼兒健康成長的硬件設(shè)施，保證六個班孩子享受同樣的條件，每班配備兩教一保，為幼兒身心健康發(fā)展提供基礎(chǔ)。進(jìn)一步規(guī)范保教行為，要求教師認(rèn)真組織幼兒的一日活動，把各領(lǐng)域教育目標(biāo)滲透在一日活動中，讓各領(lǐng)域教育目標(biāo)相互滲透，在各項活動中做到保教結(jié)合，杜絕重教輕保的行為。把游戲貫穿于一日活動中，嚴(yán)禁小學(xué)化教學(xué)，讓幼兒在活動中通過體驗獲得有益的經(jīng)驗，促進(jìn)發(fā)展。同時，我們?nèi)w教職工樹立起“品牌意識、責(zé)任意識、發(fā)展意識”，從服務(wù)質(zhì)量上下工夫，全身心投入工作，以“把微笑帶給孩子， 把熱情帶給家長、讓孩子開心、家長放心”為基本方法參透在保教工作的各個環(huán)節(jié)。對孩子進(jìn)行層層呵護(hù)，耐心細(xì)致地照顧幼兒的生活，及時恰當(dāng)?shù)靥幚砗⒆拥牟贿m，滿足特殊幼兒家長的特殊要求，做好幼兒接送工作。做到讓孩子愉快整潔回家，不讓家長帶臟衣褲回家，減少或杜絕幼兒在園的感冒現(xiàn)象，及時打電話或上門問候生病的幼兒。進(jìn)行晨間熱情微笑接待幼兒，讓孩子入園的每一天都有一個愉快的心情，孩子跨進(jìn)幼兒園的每一秒都有一張微笑的臉。定期與不定期主動與家長通過書信、電話或面談及時解決孩子的一些個別問題，讓家長了解孩子的發(fā)展情況，聽取家長的意 見和建議，耐心對家長做好解釋工作，對生病的孩子進(jìn)行特殊照顧。堅持對新生進(jìn)行家訪、對沒有參加幼兒園家園互動活動的家長在電話中進(jìn)行溝通。通過一年的努力，我們營造出充滿濃濃愛意的溫暖環(huán)境，以真誠、熱情、細(xì)致的服務(wù)特色贏得了家長的信賴和支持，樹立了良好的社會形象，在一學(xué)期一次的家長調(diào)查問卷中 98%的家長對我園的服務(wù)感到滿意。 四、保證目標(biāo) 在本，我們認(rèn)真執(zhí)行上級下發(fā)的各類文件精神，完成各項任務(wù)，沒有違紀(jì)行為，未發(fā)生任何因師德問題造成的不良影響，沒有安全事故。 五、盡力完成自主發(fā)展目標(biāo) （一）、不斷完善教育評價，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用 《綱要》指出：“教育評價是了解教育的適宜性、有效性、調(diào)整和改進(jìn)工作、提高教育質(zhì)量的必要手段”?！肮芾砣藛T、教師、幼兒及其家長均是教育評價工作的參與者”。根據(jù)這一精神，在本我們繼續(xù)探索有效的評價方式，進(jìn)一步明確評價的價值取向，因地制宜對我園的評價工作進(jìn)行了改進(jìn)，使評價從給教職工工作優(yōu)劣進(jìn)行排隊變?yōu)榧罱處煂I(yè)成長、激發(fā)教職工工作熱情的過程。 教職工工作評價：過程與結(jié)果相結(jié)合，自評與他評相結(jié)合，尊重教職工，減輕心理壓力，變消極為積極，找到自 信、看到不足、明確努力的方向。 （ 1）、月工作評價：內(nèi)容：常規(guī)保教工作、月工作重點(diǎn)、階段主題教育。方式：主要是通過自評、互評從不同側(cè)面發(fā)現(xiàn)每位教職工工作的進(jìn)步，及時肯定他們的積極因素，推出典型進(jìn)行學(xué)習(xí)、推廣成果，引導(dǎo)教師分析問題的結(jié)癥，找出調(diào)整措施和思路，糾正問題，對教師經(jīng)過調(diào)整改進(jìn)后的工作再進(jìn)行評價。 (2)、學(xué)期工作綜合評價：內(nèi)容：德、能、勤、績。方式：每學(xué)期根據(jù)工作的重點(diǎn)經(jīng)教職工討論、園務(wù)會審定后制定和修改評價標(biāo)準(zhǔn)，以月評價結(jié)果和家長調(diào)查問卷結(jié)果為基礎(chǔ)，以自評、部門評、園長評的內(nèi)容各占 一定比例進(jìn)行。要求評價的過程公正、嚴(yán)格、遵章辦事并對各自的評價情況說明理由，引導(dǎo)教師調(diào)整工作思路，逐漸完善、發(fā)展自我，體現(xiàn)了對教師的尊重、信任，提升了教師工作的自率性、參與性、主動性。同時，對教師的特色工作進(jìn)行評價，鼓勵教師以獨(dú)特的工作方式展示自己的風(fēng)采。 教師發(fā)展評價：每期我們通過優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)質(zhì)論文、活動方案、案例分析、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、早操創(chuàng)編等對教師的發(fā)展情況進(jìn)行評價。 教育活動評價：每期對每位教師組織教育活動的情況進(jìn)行評價，讓教師對照《綱要》的基本精神，先進(jìn)教育理念，首先自己反思，然后 看活動討論，進(jìn)行自評、他評。 （二）、積極探索農(nóng)村家園合作的途徑，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展 幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭育人環(huán)境：（ ）兩次家庭教育講座、兩次家長會、不定期進(jìn)行個別家長會和半月一次的接送車家長面談。（ 2）通過家園聯(lián)系欄開設(shè)育兒知識專欄，展示當(dāng)前教育目標(biāo)和教育內(nèi)容。 幫助家長了解幼兒保育和教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法：（ 1）堅持幼兒園與家庭聯(lián)系制度。（ 2）建立班級家園聯(lián)系制度。（ 3）每月邀請家長來園看幼兒活動或與幼兒一起進(jìn)行手工活動一次，每次活動前做好兩個層次的培訓(xùn)：對教師的培訓(xùn)、對家長的培訓(xùn)。（ 4）建立家園互動式評價制度，在幫助家長了解幼兒園教育目標(biāo)的同時，教師也了解了家長的需要。（ 5）讓家長與孩子一起收集材料，完成親子互動學(xué)習(xí)單。（ 6）讓家長帶領(lǐng)幼兒與教師共同設(shè)計、組織、參與節(jié)日慶?；顒?。 （三）、以教師的“專業(yè)成長”為支撐開展園本培訓(xùn) 根據(jù) 我園的師資現(xiàn)狀，我們對教師提出樹立三種觀念：促進(jìn)幼兒發(fā)展、尊重幼兒幼兒主體性、指導(dǎo)幼兒主動活動的觀念。并圍繞觀念要求教師鍛煉五種能力：（ 1）觀察評估幼兒發(fā)展的能力；（ 2）圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)與幼兒對話環(huán)境的能力；（ 3）根據(jù)幼兒的需要，結(jié)合教育目標(biāo)投放環(huán)境材料的能力；（ 4）建立幼兒一日活動常規(guī)的能力； 、 在一日活動中引導(dǎo)教師根據(jù)幼兒活動的需要成為幼兒活動的觀察者、支持者、合作者和引導(dǎo)者。 以反思為途徑不斷改善教育行為，要求教師以自生的實(shí)踐為載體開展研究，反思自己的教育實(shí)踐，寫出反思筆 記進(jìn)行交流；以他人的教育活動為載體開展研究，通過反思找到教育的適宜性與不適宜性，從而不斷改善自生的教育行為。 （四）、開發(fā)和利用農(nóng)村自然環(huán)境蘊(yùn)藏的教育資源 《綱要》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)資源擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間”?；谶@一精神，我們在本學(xué)年里要求教師建立起“廣義教材”的觀念，從“課本才是教材”的狹隘觀念中走出來，從農(nóng)村幼兒生活的環(huán)境中尋找豐富而適宜的教育內(nèi)容和材料，開發(fā)鄉(xiāng)土課程，著重從兩方面入手：（ 1）探索把課堂移到大自然，利用農(nóng)村得天獨(dú)后的自然條件，發(fā)揮自然條件的教育價值：走出幼 兒園，帶孩子到大自然中進(jìn)行教育，通過與自然環(huán)境的互動，拓展了孩子的活動空間、開闊了眼界、陶冶情操、培養(yǎng)探究的興趣；把具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的農(nóng)產(chǎn)品和大自然中的各種材料帶到幼兒園，成為游戲材料、各領(lǐng)域的操作材料，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和想象力，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。（ 2）開發(fā)幼兒日常生活中蘊(yùn)藏的豐富教育內(nèi)容：利用幼兒生活中熟悉的田野現(xiàn)場學(xué)習(xí)認(rèn)識農(nóng)作物并進(jìn)行拓展豐富相關(guān)的知識；結(jié)合幼兒家里或其鄰居養(yǎng)殖的動物進(jìn)行有關(guān)教育；針對幼兒健康、衛(wèi)生的問題開展系列活動等。通過一年的努力，教師的教育的教育觀有了進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變，開發(fā)農(nóng)村 教育資源的意識增強(qiáng)，豐富了教育內(nèi)容，把握生成課程價值的能力有所提高。