【正文】 步，長(zhǎng)此以往，必然將越來(lái)越好，從而盡可能達(dá)到自己所可以達(dá)到的最好程度，同時(shí)也就為教育事業(yè)做了自己最大的貢獻(xiàn)。 《做一個(gè)聰明的教師》讀后感杜亞紅 最近，我有幸拜讀了《做一個(gè)聰明的教師》這本書，書中王曉春老師通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的教育 案例，把自己的教育思想、教育機(jī)智、教育技巧，教育情感全都融入其中，發(fā)人深省，撼人心魄，真有一種“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書”的豁然開(kāi)朗。讀了這本書，我知道了要做一個(gè)聰明的教師，就要善于思考，善于學(xué)習(xí)，不斷提升自我，在自己的工作中達(dá)到力所能及的最高程度。這個(gè)聰明是相對(duì)的，是每個(gè)教師的今天和昨天的對(duì)比，只要你正視了昨天的問(wèn)題，并且努力改正，你的今天有所進(jìn)步，你的今天比昨天優(yōu)秀了，那么，今天你就站在了自己最好的位置上，你就是聰明的。在教育教學(xué)的過(guò)程中，我也曾因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題而煩惱，因?yàn)閷W(xué)生的調(diào)皮而頭疼，是王老師的話為身 處迷茫中的我找到了方向，找到了希望。書中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例揭開(kāi)了深藏在我心中的困惑，讓我懂得了這一切都是教育教學(xué)過(guò)程中必須面臨的正常問(wèn)題，應(yīng)該坦然去面對(duì)。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體存在著差異，我們不是要所有孩子都長(zhǎng)得一樣高，一樣強(qiáng)壯，而是要讓他與自己原有的基礎(chǔ)相比都有所發(fā)展。做為教師，應(yīng)該指導(dǎo)引領(lǐng)孩子體會(huì)自我的發(fā)展，讓他們擁有健康的心理和體魄，擁有積極向上的心態(tài)，懂得生活，擁有生活和求知的能力。為了做到這些，我們就應(yīng)該象王老師說(shuō)的那樣，踏踏實(shí)實(shí)上好每一堂課，認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待每一次談心，開(kāi)開(kāi)心心組織每一次活動(dòng)。這樣，我們高興， 學(xué)生也開(kāi)心。一本好書是一種精神食糧，作為科學(xué)知識(shí)傳遞者的教師，只有不斷的閱讀，從閱讀中汲取新的知識(shí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能走在工作隊(duì)伍的前列而不至于被淘汰。在以后的工作中，我會(huì)積極地樂(lè)于請(qǐng)教，廣于閱讀，勇于思考，善于積累，努力去理解厚積薄發(fā)的深刻含義，讓自己每天都能有所進(jìn)步，盡可能達(dá)到自身所能及的最高程度，為教育事業(yè)做出自己最大的貢獻(xiàn)。 第四篇：《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 周德文 我有幸閱讀了王春曉老師的《做一個(gè)聰明的教師》這本書。本書是一本案例 點(diǎn)評(píng)，中心問(wèn)題是教師的思維方式，與其說(shuō)這是一本書，不如說(shuō)是王曉春老師編寫的一部長(zhǎng)篇論文。全書引用九十個(gè)案例，先剖析了教師的各種常見(jiàn)的不良思維方式，然后研討和推薦了一些比較科學(xué)的思維方式，先破后立，重在改變教師的舊有不良思維方式，完善教師科學(xué)的思維方式，以期更科學(xué)，更客觀，更準(zhǔn)確地解決教育教學(xué)中的各種問(wèn)題。 閱讀《做一個(gè)聰明的教師》，感覺(jué)好像走進(jìn)了教育界精英教師聚集一堂所展開(kāi)的一場(chǎng)教育教學(xué)研討會(huì)，眼前浮現(xiàn)的是一位位滿懷愛(ài)與希望，高度對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的老師與王曉春老師熱烈探討的畫面。真實(shí)的故事，鮮活的形象，經(jīng) 典的問(wèn)題，精辟的點(diǎn)撥，使我迫不及待一氣讀完。 第一，我對(duì)本書作者王曉春老師做一個(gè)簡(jiǎn)介： 王曉春，男， 1943 年生，北京人，祖籍沈陽(yáng)。北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所退休教師，北京老教師協(xié)會(huì)家庭教育研究會(huì)常務(wù)理事。 主要研究方向 :教師觀念更新，語(yǔ)文教學(xué)改革，家庭教育。 2021年至今主持教育部重點(diǎn)課題“跟蹤指導(dǎo)家庭教育的實(shí)驗(yàn)研究”的子課題 —— “家庭教育個(gè)案跟蹤指導(dǎo)”。 已發(fā)表的專著有《尋找素質(zhì)教育的感覺(jué)》、《開(kāi)辟素質(zhì)教育的綠地》、《我們現(xiàn)在怎樣做教師》、《教育智慧從哪里來(lái)》、《家庭教育難題會(huì)診》、《家教參謀》、《家長(zhǎng)的位置》、《走進(jìn)孩子的心靈》、《孩子，讓我們一路同行》、《富裕時(shí)代的家庭教育》等 13 部， 200 萬(wàn)字左右。常在報(bào)紙雜志發(fā)表文章，經(jīng)常在電視臺(tái)做節(jié)目，經(jīng)常應(yīng)邀給北京市及外地教師、家長(zhǎng)做報(bào)告?？胺Q現(xiàn)代一位出色的教育學(xué)家。 第二，我摘錄幾句本書中的部分精彩語(yǔ)句與大家共享： 教育科學(xué)是一門指導(dǎo)和啟發(fā)的科學(xué)，是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的科學(xué)，是研究如何 幫助學(xué)生的科學(xué)，是研究師生如何交流的科學(xué)?！叭藗円驘o(wú)知而傲慢，因傲慢而更加無(wú)知。在孩子面前傲慢，是最沒(méi)出息的傲慢?！? 教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助他學(xué)會(huì)自己管住自己（培養(yǎng)主體性、自覺(jué)性），最可靠的辦法不是使他立刻讓我滿意，而是讓他自己確實(shí)有所成長(zhǎng)。 好習(xí)慣不光是管出來(lái)的，它更是有好習(xí)慣的人帶出來(lái)的。這就叫“熏陶”。熏陶比管理和訓(xùn)練更接近教育的本質(zhì)。 適度的修剪，小樹(shù)可以挺拔向上的茁壯生長(zhǎng)；不修剪，小樹(shù)會(huì)長(zhǎng)不高；而過(guò)度修剪，小樹(shù)也會(huì)被束縛，失去向上的動(dòng)力。教育也是這樣，應(yīng)該 適度。 不要以為專家說(shuō)的都是對(duì)的，要相信自己的思維。 教師的愛(ài)是一種關(guān)心，一種關(guān)切，一種理解，一種寬容，一種幫助，教師是可以一視同仁地把這樣的愛(ài)獻(xiàn)給學(xué)生的，比愛(ài)更重要的是尊重。 第三，談?wù)勎业狞c(diǎn)滴感想： 教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。 的確，在現(xiàn)在的學(xué)校制度下，沒(méi)有管理是不行的，問(wèn)題在于，我們需要什么類型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應(yīng)該嚴(yán)，哪里應(yīng)該寬，哪里必須管，哪里不必多管。書中談到，一個(gè)名副其實(shí)的教育者，最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的發(fā)展，而管理者則不然 ，管理者最關(guān)心的是完成上級(jí)布置的任務(wù)。教育者以人為本，管理者以任務(wù)為本，管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己管住自己。最可靠的辦法不是使學(xué)生立刻讓我滿意，而是讓學(xué)生自己確實(shí)有所成長(zhǎng)。教育必須深入孩子的靈魂。我們天天念叨“培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣”，我們常常以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為準(zhǔn)繩，從制度上在各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，可總不能如愿，那么，我們是不是應(yīng)該反思一下，自己是更多地去做一名溫情的教育者，還是做一名嚴(yán)厲的管理者呢？ 學(xué)習(xí)完了王曉春的《做一個(gè)聰明的教師》后我明白了：“要做一個(gè)聰明的老師?！边@句話看似簡(jiǎn)單，其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候，我們老師常會(huì)好心辦壞事，造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細(xì)致，想的不周全。在現(xiàn)實(shí)生活中，事情往往包含多種可能性，要在矛盾中思考；在事物的互相聯(lián)系中思考；刨根問(wèn)底的思考；假設(shè)多種可能性，在思考中反駁自己。聰明的人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對(duì)于一個(gè)教師太重要了。鼓勵(lì)孩子的方法有很多種，尤其是對(duì)行為偏差生上的鼓勵(lì)老師更應(yīng)該多想想辦法，多從這些孩子的角度來(lái)考慮， 帶著一些寬容的心態(tài)去面對(duì)這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長(zhǎng)都能接受的好辦法。所以，我們應(yīng)先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法，努力使自己成為聰明的教師。 王曉春老師也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，愛(ài)心是師德的靈魂，沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有教育?！皭?ài)與責(zé)任”是當(dāng)代教師之靈魂，“師愛(ài)”是師德之必備。但是，王老師同時(shí)指出，不能因此迷信“師愛(ài)”。他說(shuō)，迷信“師愛(ài)”有兩種情況 :一種是好心的糊涂人，真的以為愛(ài)能點(diǎn)石成金，愛(ài)是萬(wàn)應(yīng)靈藥，一旦他不能 把學(xué)生“愛(ài)成”好學(xué)生，他會(huì)懷疑自己愛(ài)得不夠。另一種人則不然，他們其實(shí)是把“愛(ài)”當(dāng)成棍子用，他們的本事是把自己對(duì)學(xué)生施加的一切壓力都解釋成“愛(ài)”，他們嘴里是“愛(ài)”，心里想的是“權(quán)”，是對(duì)學(xué)生的“管、卡、壓”。我們不能要求師愛(ài)完成本不屬于它的任務(wù)，就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛(ài)心就能把病人治好一樣。所以說(shuō)，沒(méi)有愛(ài)是不行的，光有愛(ài)是不夠的。愛(ài)不是遷就，愛(ài)需要理智。 細(xì)細(xì)讀完《做一個(gè)聰明的老師》發(fā)現(xiàn)，原來(lái)老師可以這樣做，也許我們都應(yīng)該改變一下我們固有的思維方式。老師們，讓我們走出思維方式的誤區(qū)，做一個(gè)聰明的教 師，做一個(gè)輕松、睿智的教育者！ 第五篇：《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 讀完了王曉春老師的《做一個(gè)聰明的教師》，便想到了泰戈?duì)柕囊痪涿裕翰皇情车拇驌簦耸撬妮d歌載舞，使鵝卵石臻于完美。教師在教育學(xué)生時(shí)，如果把自己當(dāng)作槌，那該是怎樣的辛勞呀，而培育出的學(xué)生又能像卵石那樣完美嗎？王曉春老師從教師的思維方式入手，通過(guò) 90 個(gè)案例討論教師思維方式對(duì)教育教學(xué)的影響，幫助教師“認(rèn)識(shí)自我”。本書分兩部分，上篇主要剖析了教師的各種常見(jiàn)不良思維方式，重在“破”；下篇?jiǎng)t主要是討 論教師應(yīng)持的思維方式，重在“立”。 看著書中的一個(gè)個(gè)案例總覺(jué)得自己曾經(jīng)也有這樣的經(jīng)歷，但是自己的處理方式有時(shí)候幾乎也是沒(méi)有科學(xué)研究，缺乏人文關(guān)懷。對(duì)于那些喜歡惹事，不肯消停的孩子，我會(huì)缺乏耐心，有時(shí)候根本就不愿意聽(tīng)他們多解釋就把他們“制裁”了，真的像是“教書的警察”?？戳诉@些案例分析后，我覺(jué)得我們作為老師在接手一個(gè)班后要盡快了解每個(gè)學(xué)生，在遇到問(wèn)題時(shí)首先自己要心平氣和，了解清楚整個(gè)事情的來(lái)龍去脈，在沒(méi)有結(jié)果前不亂下定論，有的孩子的行為是需要時(shí)間來(lái)改正的，在處理班級(jí)問(wèn)題時(shí)需要多一份理智。 我們 應(yīng)該努力終結(jié)傷害孩子心靈的話語(yǔ)，尋找滋潤(rùn)孩子的自信的甘露。倡導(dǎo)一種相互尊重的溝通方式。希望我們的孩子能學(xué)會(huì)用這種方式和我們交談。要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)興趣首先教師自己要先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，欣賞他們思維中的閃光點(diǎn)。 無(wú)論學(xué)生回答是否正確，教師都應(yīng)該給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們將自己的想法說(shuō)出來(lái)。對(duì)于學(xué)生回答過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的不足，教師不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單的否定，而是要給與學(xué)生鼓勵(lì)，啟發(fā)和引導(dǎo)。教師要讓學(xué)生在輕松的課堂氣氛中，愿意傾聽(tīng)，樂(lè)去于傾聽(tīng)。同時(shí)，在輕松，和諧的氛圍中，發(fā)言的學(xué)生也會(huì)增強(qiáng)自信心。 聰明的人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對(duì)于一個(gè)教師太重要了。由于我們面對(duì)的是學(xué)生，是孩子。在他們面前，我們有年齡優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)、權(quán)力優(yōu)勢(shì)，因而面對(duì)很多問(wèn)題時(shí)反而省卻了思考，思維定勢(shì)影響了我們的創(chuàng)造性思維。所以，我們應(yīng)先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法，努力使自己成為聰明的教師。 王曉春老師對(duì)聰明人的界定太經(jīng)典了：聰明人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式。思維方式對(duì)于我們教師太重要了。我會(huì)向著這個(gè)目標(biāo)努力，希望 自己在教學(xué)生涯中像水那樣且歌且舞。