【正文】 的需要都得到滿足之后 ,便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次 .6,成敗歸因理論 1,美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度 :內(nèi)部歸因和外部歸因 。穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因 。可控歸因和不可控歸因 .2,同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個(gè)因素 :能力高低 ,努力程度 ,任務(wù)難易 ,運(yùn)氣好壞 ,身心狀態(tài) ,外界環(huán)境等 .3,歸因分析的策略十分重要 .如果學(xué)生把失敗歸因?yàn)闊o(wú)能這一不可控的穩(wěn)定因素 ,今后就會(huì)不再努力 。如果歸因 為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素 ,下一次就可能加強(qiáng)努力 .7,學(xué)習(xí)遷移的種類 ()1,正遷移與負(fù)遷移 2,水平遷移與垂直遷移3,一般遷移與具體遷移 4,同化性遷移 ,順應(yīng)遷移與重組性遷移 8,影響遷移的主要因素 1,學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性 2,原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 3,學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì) 9,促進(jìn)遷移的教學(xué) 1,精選教材 2,合理編排教學(xué)內(nèi)容 3,合理安排教學(xué)程序 4,教授學(xué)習(xí)策略 ,提高遷移意識(shí)性 10,如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？ ()1,配合運(yùn)用正例和反例 2,正確運(yùn)用變式 3,科學(xué)地進(jìn)行比較 4,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括 11,如何運(yùn)用記憶規(guī)律 ,促進(jìn)知識(shí)保持？ 1,深度加工材料 2,有效運(yùn)用記憶術(shù) 3,進(jìn)行組塊化編碼 4,適當(dāng)過(guò)度 學(xué)習(xí) 5,合理進(jìn)行復(fù)習(xí) 12,如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？ 1 及時(shí)復(fù)習(xí) .即根據(jù)遺忘曲線的原理 ,在所學(xué)習(xí)的知識(shí)大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí) .2 分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí) .如把一個(gè)材料分成若干小塊材料 .3 反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合 ,如適當(dāng)考一考自己 .4 多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng) ,如讀 ,聽(tīng) ,說(shuō) ,寫(xiě)等綜合進(jìn)行 .13,操作技能形成的階段()1,操作的定向 2,操作的模仿 3,操作的整合 4,操作的熟練 14,操作技能培訓(xùn)的要求 1,準(zhǔn)確地示范與講解 2,必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) 3,充分而有效地反饋4,建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺(jué) 15,學(xué)習(xí)策略的特征 ()1,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的 。2,學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的 。3,學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的 。 4,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃 ,由規(guī)則和技能構(gòu)成 .16,常用的復(fù)述策略包括哪些方法？ 1,自覺(jué)利用有意識(shí)記 2,自覺(jué)排除互相干擾 .3,整體識(shí)記和分段識(shí)記 4,多種感觀參與識(shí)記過(guò)程 5,復(fù)習(xí)形式多樣化 6,重點(diǎn)內(nèi)容下面畫(huà)線 ,注釋等 .17,學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的精細(xì)加工策略 1,使用記憶術(shù) ,如諧音記憶法 ,位置記憶法等 .2,做筆記 3,提問(wèn) 4,生成性學(xué)習(xí) ,如對(duì)所閱讀或 聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)類比或表象等 .5,利用背景知識(shí) ,聯(lián)系實(shí)際 18,元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容 1,計(jì)劃學(xué)習(xí)的策略 .制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等 .2,自我監(jiān)督的策略 .對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià) ,反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足等 .3,自我調(diào)控的策略 .根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查 ,及時(shí)修正 ,調(diào)整認(rèn)知策略 .19,資源管理策略的一般內(nèi)容 1,學(xué)習(xí)時(shí)間管理 2,學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置 3,學(xué)習(xí)努力和心境的管理 4,學(xué)習(xí)工具的利用 5,社會(huì)性人力資源的利用 20,學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法 1,指導(dǎo)教學(xué)模式 2,程序化教學(xué)模式 3,完形 訓(xùn)練模式 4,交互式教學(xué)模式 5,合作學(xué)習(xí)模式 21,影響問(wèn)題解決的主要因素 ()1,問(wèn)題的特征 ,如問(wèn)題的類型 ,呈現(xiàn)方式等 .2,已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用 .3,心理定勢(shì)與功能固著的影響 .22,高創(chuàng)造者一般具有的個(gè)性特征 1,具有幽默感 .2,有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī) 3,能夠容忍模糊與錯(cuò)誤 .4,喜歡幻想 .5,具有強(qiáng)烈的好奇心 .6,具有獨(dú)立性 .23,影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件 1,認(rèn)知失調(diào) .當(dāng)自己的觀點(diǎn)與他人的 ,社會(huì)的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致時(shí) ,內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生不愉快或緊張 ,就會(huì)試圖通過(guò)改變自己的觀點(diǎn)或信念達(dá)到新 的平衡 .認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件 .2,態(tài)度定勢(shì) .個(gè)人由于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn) ,對(duì)所面臨的人或事可能會(huì)具有某種肯定或否定 ,趨向或回避 ,喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性 ,這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢(shì)常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià) ,進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量 3,道德認(rèn)識(shí)態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度 ,取決于已有的道德判斷水平 .實(shí)施道德教育時(shí) ,不應(yīng)只注意道德教育的形式 ,進(jìn)行道德說(shuō)教 ,而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的實(shí)際情況 ,曉之以理 .24,良好態(tài)度與品德的培養(yǎng) ()1,有效的說(shuō)服 .2,樹(shù)立良好的榜樣 .3,利用群體約定 .經(jīng)過(guò)集體成員共同討論決定的規(guī)則 ,協(xié)定 ,對(duì)其成員的行為有一定的約束力量 ,使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任 .4,價(jià)值辨析 .鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀 ,并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來(lái)行事 .5,給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰 .25,態(tài)度的結(jié)構(gòu) 1,態(tài)度的認(rèn)知成分 指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念 .對(duì)于某一對(duì)象而言 ,不同的個(gè)體的態(tài)度中所含的認(rèn)知成分是沒(méi)的 ,某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮 ,而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動(dòng) 。有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念 ,而有些 態(tài)度則可能基于錯(cuò)誤的觀念和信念 .2,態(tài)度的情感成份 指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn) ,是態(tài)度的核心成分 .態(tài)度發(fā)生變化時(shí) ,情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變 .但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同 ,有的態(tài)度理智成分比較多 ,有的態(tài)度卻是非理智的 ,情緒化的 .3,態(tài)度的行為成分 :指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖 .26,心理健康的標(biāo)準(zhǔn) ()1,對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué) .2,自知 ,自尊與自我接納 .3,有自我調(diào)控能力 .4,與人建立親密關(guān)系的能力 .5,人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào) .6,生活熱情與工作高效率 .27,心理健康教育的意 義 1,預(yù)防精神疾病 ,保障學(xué)生心理健康的需要 .2,提高學(xué)生心理素質(zhì) ,促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要 .3,對(duì)學(xué)樣日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充 .28,學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的基本途徑 1,開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程 .2,開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課 .3,在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容 .4,結(jié)合班級(jí) ,團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育 .5,個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢 .6,小組心理輔導(dǎo) .29,行為改變的基本方法 ⑴強(qiáng)化法 .根據(jù)學(xué)習(xí)原理 ,一個(gè)行為發(fā)生后 ,如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激 ,這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生⑵代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 .代幣是一種象征 性強(qiáng)化物 ,籌碼 ,小紅星 ,蓋章的卡片 ,特制的塑料幣等都可用來(lái)做代幣 .當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為以后 ,就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物 .學(xué)生用代幣可以換取有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng) .⑶行為塑造法 .行為塑造法是指通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng) ,來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為 .當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時(shí) ,就依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為 ,直到合意的行為的出現(xiàn) .⑷示范法 .觀察教師呈現(xiàn)的范例(榜樣 ).⑸懲罰法 .用處罰消除不良行為 .⑹自我控制法 .讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理 ,進(jìn)行自我分析 ,自我監(jiān)督 ,自我強(qiáng)化 ,自我懲罰 ,以改善自身行 為 .30,指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動(dòng) ()1,復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí) .2,呈現(xiàn)新材料 .3,提供有指導(dǎo)的練習(xí) .4,提供反饋和糾正 .5,提供獨(dú)立的練習(xí) .6,每周或每月的復(fù)習(xí) .這些活動(dòng)并不是遵循某種順序的一系列步驟 ,而是有效的教學(xué)因素 .31,發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)教學(xué)階段 1,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 ,使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾 ,提出要求解決和必須解決的問(wèn)題 。2,促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料 ,所提出的問(wèn)題 ,提出解答的假設(shè) 。 3,從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè) 4,根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果 ,在仔細(xì)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上引出結(jié)論 .32,布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則 1,教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚 .2,要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教材 .3,要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序 .4,確保材料難度適中 ,以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) .材料太容易 ,學(xué)生缺乏成就感 。材料太難 ,學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感 .33,在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項(xiàng) 1,引起學(xué)生注意 .2,提示教學(xué)目標(biāo) .3,喚起先前經(jīng)驗(yàn) .4,呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 .5,提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) .6,展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為 .7,適時(shí)給予反饋 .8,評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果 .9,加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移 .34,教師引起學(xué)生注意的方式 1,激發(fā)求知欲 ,即由教師提出問(wèn)題 ,學(xué)生們?yōu)榱酥绬?wèn)題的答案 ,就會(huì)集中注意教師的講解以及其它教學(xué)活動(dòng) .2,變化教學(xué)情境 ,即通過(guò)教學(xué)媒體 ,提高教學(xué)的直觀形象性 ,促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動(dòng) .3,配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn) ,即從學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題入手 ,結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn) ,然后轉(zhuǎn)到所教的主題上 .35,合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備的五個(gè)特征 1,分工合作 .指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的 .2,密切配合 .將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完成的各種項(xiàng)目分配給各個(gè)人 .3,各自盡力 .合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評(píng)級(jí)而進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng) .成員必須各盡其力 ,大家都是成功者 ,沒(méi)有失敗者 .4,社會(huì)互動(dòng) .合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)體成員之間互動(dòng)作用 .5,團(tuán)體歷程 .該歷程中的活動(dòng)包括如何分工 ,如何監(jiān)督 ,如何處理困難 ,如何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)系等 .36,制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個(gè)體的因素 ()學(xué)生群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是產(chǎn)生阻礙作用 ,取決于四個(gè)因素 :1,活動(dòng)的難易 。2,競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā) 。3,被他人評(píng)價(jià)的意識(shí) 。4,注意 的干擾 .37,群體凝聚力的培養(yǎng) 首先 ,要了解群體的凝聚力情況 .其次要幫助課堂的所有的學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問(wèn)題保持共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià) ,形成認(rèn)同感 .再次 ,引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體 ,以作為群體的成員而感自豪 ,形成歸屬感 .最后 ,當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí) ,就給予贊許與鼓勵(lì) ,使其行為因強(qiáng)化而鞏固 ,形成力量感 .38,課堂紀(jì)律的類型 1,教師促成的紀(jì)律 .需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo) .例如小學(xué)生入學(xué)時(shí)的紀(jì)律 .2,集體促成的紀(jì)律 .同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來(lái)越大的作用 .3,任務(wù)促成 的紀(jì)律 .某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意 ,而對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理 .4,自我促成的紀(jì)律 .當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)人內(nèi)化以后 ,成為個(gè)體自覺(jué)的行為準(zhǔn)則時(shí) ,自律便出現(xiàn)了 .39,教師的情緒對(duì)課堂氣氛的影響 1,教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投身到學(xué)生身上 ,使教師與學(xué)生的意圖 ,觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來(lái) ,從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛 .2,焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向 .只有當(dāng)教 師焦慮適中時(shí) ,才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀 ,避免呆板或恐慌反 應(yīng) ,從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn) .40,課堂氣氛的三種類型 在通常情況下 ,課堂氣氛可能分成積極的 ,消極的和對(duì)抗的三種類型 .1,積極的課堂氣氛是恬靜與活躍 ,熱烈而深沉 ,寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一 .2,消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn) ,心不在焉 ,反應(yīng)遲鈍為特征 .3,對(duì)抗的課堂氣氛則是失控的氣氛 ,學(xué)生過(guò)度興奮 ,各行其是 ,隨便插嘴 ,故意搗亂 .41,教學(xué)測(cè)量的分類 ()1,形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) 2,常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) 3,配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià) 4,正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià) 42,教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功 能 1,為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息 。 2,是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī) ,家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式 。3,是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分 。4,作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù) .43,標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性 1,客觀性 .在大多數(shù)情況下 ,標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是一種比教師編制的測(cè)驗(yàn)更加客觀的測(cè)量工具 .2,計(jì)劃性 .專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí) ,已經(jīng)考慮到所需要的時(shí)間和經(jīng)費(fèi) ,因此標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)更有計(jì)劃性 .3,可比性 .標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn) ,使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性 .44,非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù) 1,案卷 分析 .例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè) ,課堂練習(xí) ,論文 ,日記 ,手工制作等作品 ,對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)等進(jìn)行判斷和決策 .2,觀察 .通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息 .其中包括 : ⑴行為檢查單填寫(xiě)⑵軼事記錄 .⑶等級(jí)評(píng)價(jià)量表 .3,情感評(píng)價(jià) .針對(duì)學(xué)生的情緒 ,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ,個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià) .45,有效自編測(cè)驗(yàn)的特征 1,信度 .信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性 ,即多次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定 ,一致的程度 .其中包括時(shí)間上的一致和評(píng)分上的一致性 .2,效度 .效度是指測(cè)量的正確性 ,即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度 .測(cè) 驗(yàn)測(cè)量什么？測(cè)驗(yàn)對(duì)測(cè) 量目標(biāo)的測(cè)量精確性和真實(shí)性有多大？效度的重要性大于信度 ,因?yàn)橐粋€(gè)低效的測(cè)驗(yàn) ,即使有很好的信度 ,也不能獲得有用的資料 .3,區(qū)分度 .區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)與某種測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力 .例如通過(guò)該測(cè)驗(yàn)是否能 夠把學(xué)習(xí)好 ,中 ,差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或能力水平區(qū)分開(kāi)來(lái) 46,簡(jiǎn)述羅森塔爾效應(yīng) ()羅森塔