【正文】 后的農村到發(fā)展的城鎮(zhèn)，從發(fā)展的城鎮(zhèn)又到落后的農村。 《邊城》所展現(xiàn)在我們面前的就是這樣一副畫面：“有一小溪，溪邊有座白色小塔，塔下住了一戶單獨的人家。這人家只一個老人，一個女孩子，一只黃狗。小溪流下去，繞山岨流，約三里便匯入茶峒的大河，人若過溪越小山走去，則一只里路就到了茶峒城邊。溪流如弓背，山路如弓弦，故遠近有了小小差異。小溪寬約二十丈，河床為大片石頭作成。靜靜的水即或深到一篙不能落底，卻依然清澈透明，河中游魚來去皆可以計數(shù)?！痹谌缃瘢擎?zhèn)的物質建設 雖然顯得騰飛發(fā)達，但是在建設的背后又顯露出另一方面的破壞。就像自然環(huán)境，是那樣的污染不堪：樹木被伐、空氣干躁、噪聲不斷、垃圾成堆。這樣的環(huán)境，使人的身心受了嚴重的壓抑。所以，人又是那么向往農村那種清靜、舒暢的生活空間?；蛟S這也是《邊城》作者的思路。 并且在現(xiàn)今的時代中，人與人之間的關系顯得是那樣的陌生和功利。為了自身的利益，大家似乎都卷入你爭我奪的潮流當中。在建筑物空間越來越狹小的同時，人與人的心靈同樣顯得狹窄；在交通便利的今天，人與人來往的途徑是那樣的便捷，但人的溝通卻是那樣的艱難。一道墻，不單是 隔絕了人與人之間的居住場所，也同時隔絕了人心靈的來往；一扇防盜門，似乎避免了外人的闖入，但同時也囚牢了自己與外界的聯(lián)絡。 而在《邊城》里面讓我們看到的是人的淳樸、勤儉、友善、和平的景象?！肮芾磉@渡船的，就是住在塔下的那個老人。活了七十年，從二十歲起便守在這溪邊，五十年來不知把船來去渡了多少年。年紀雖那么老了，本來應當休息了，但天不許他休息，他仿佛不能夠同這一分生活離開，他從不思索自己的職務對于本人的意義，只是靜靜的很忠實的在那里活下去?！痹趯懙街魅斯浯涞臅r候是：“自然既長養(yǎng)她且教育她，故天真活潑， 處處儼然如一只小獸物。人又那么乖，如山頭黃鹿一樣，從不想到殘忍事情，從不發(fā)愁，從不動氣。平時在渡船上遇陌人對她有所注意時，便把光光的眼睛瞅著那陌人，作成隨時皆可舉步逃入深山的神氣，但明白了人無機心后，就又從從容容的在水邊玩耍了。”文章在寫到掌管水碼頭順順時說：“這個大方灑脫的人，事業(yè)雖十分順手，卻因歡喜交朋結友，慷慨而又能濟人之急，??明白出門人的甘苦，理解失意人的心情??為人卻那么公正無私??既正直和平，又不愛財”。在說到兩位年青人的時候，又寫得是那樣受人歡迎：“結實如小公牛??豪放豁達，不拘常套小節(jié)?? 和氣親人，不驕惰，不浮華?！倍屓朔Q奇的那只小狗也格外顯得乖巧、懂事：“有時又與祖父黃狗一同在船上，過渡時與祖父一同動手，船將岸邊，祖父正向客人招呼：‘慢點，慢點’時，那只黃狗便口銜繩子，最先一躍而上，且儼然懂得如何方為盡職似的，把船繩緊銜著拖船攏岸。” “美麗總是令人憂愁”?！哆叧恰纷髡咴诮o我們展現(xiàn)這一幅人與自然相得相融，優(yōu)美和諧圖畫的同時，卻又流露出一副面對人生悲涼命運的無奈與困惑的面孔。 本應該是圓滿美好的家庭，在母親與父親相聚不得志而前后離世下，翠翠從小就過著與爺爺相依為命的生活， 他們的孤單與悲涼時不時的涌流心頭?！包S昏來時，翠翠坐在家中屋后白塔下，看天空被夕陽燒成桃花色的薄云”、“聽著渡口飄來那生意人雜亂的聲音，心中有些幾薄薄凄涼?！薄ⅰ八谌疹^升起時，感到生活的力量，當日頭落下時，又不至思量與日頭同時死去的，是那個伴在他身旁的女孩子。他唯一的朋友為一只渡船與一只黃狗，唯一的親人便只那個女孩子?！逼渲校€讓我們看到不幸的是，作為“水鴨子”的大老卻在水中淹死；以歌聲讓翠翠的心飛翔的二老卻離家出走；與翠翠朝暮相處、形影不離的爺爺，又在雷鳴夜晚中悄悄離世??這一切的發(fā)生，猶如一個個巨石壓 抑著翠翠幼小的心靈。在《邊城》結尾，作者想通過二老“也許明天回來”來點燃翠翠心靈的一時希望。但“這個人也許永遠不回來了”又豈不是給她一種無限的困惑、迷茫。一個從小就遭受人生悲慘命運的心靈，本想尋得一處關愛、拯救的歸宿，卻一直得不到實現(xiàn)。這也豈不成了許多人的寫照？ 《邊城》作者沈從文所流露的這些思想，無意之中跟道家的思想又有巧合之處。 在這里，也讓我想起兩句話，作為結束： “我們的心如不安息在你的懷中，便不會安寧?！?—— 奧古斯丁 “我將這些事告訴你們，是要叫你們在我里面有平安。 在世上你們有苦難；但你們可以放心，我已經勝了世界?！?—— 耶穌 第五篇：邊學邊交心得體會 “邊學邊交，自主領悟”教學模式的經驗學習 六年級周欣（ 20212021 學） “邊學邊交自主領悟”課堂教學模式是在深化小學課程改革中，針對課堂教學中存在的“頑疾”提出來的研究課題。這是著眼于課程改革的主要目標，以人本主義和建構主義為基礎，以“導、交、悟、用”為環(huán)節(jié)的課堂教學模式。其核心是在教師的引導啟發(fā)下，強化學生的交流、探究和自主領悟，使學生在邊引導邊交流、邊交流邊探究、邊探究邊領悟中完 成新知的建構，并在基本應用、綜合應用、拓展應用中掌握基礎知識，訓練基本技能，領悟基本思想，積累活動經驗。 自從教育辦組織了“邊學邊交，自主領悟”的教學模式后，我感受很多，現(xiàn)總結如下： 一、西安市灞橋區(qū)處于城鄉(xiāng)結合部，教師理念相對滯后，雖然也進行了一些課堂教學的改革，但不少教師卻是在一種熱鬧的“虛假的”活動中開展教學，在一定程度上偏離了教學目標，且效果低下。“邊學邊交自主領悟”課堂教學模式的研究有廣泛、深刻的實踐基礎，恰當?shù)慕鉀Q了實踐和認識的關系，我會慢慢去實踐，并且達到熟練應用的程度。 二、“邊學邊交自主領悟”課堂教學模式進行了有效的教學研究，很好地解決了教學的主要矛盾，有利于進一步提高課堂教學效果?！罢n堂教學是實施新課程的主陣地，課堂教學的成敗，直接影響著新課程的實施效果。”課堂要解決的矛盾應是教與學的矛盾、師與生的矛盾、舊知與新知的矛盾、會與不會的矛盾，在這諸多的矛盾中，學生是矛盾解決的關鍵。學生作為矛盾的主要方面，其作用的發(fā)揮是課堂成效的決定性因素。當然，教師的引導，或是主導也是不可或缺。正如課改理念所說“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與 、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”?！斑厡W邊交自主領悟”課堂教學模式恰恰要求學生“自主學習（生 本交流）”“主動交流 (生 生交流、師 生交流及共享交流 )”“自主領悟”，要求學生在主動而不是受動的情況下，聯(lián)系舊知，感悟新知，以至訓練應用。我想，引導學生 —— 放手學習 —— 探索交流 —— 自主體悟 —— 學以致用，應是課堂學習、提高效果的基本理念，它有利于克服一講到底“滿堂灌”的頑疾，解放教師，歷練學生。何樂而不為呢？ 三、“邊學邊交自主 領悟”課堂教學模式尊重了學生的主體地位，讓學生成為認識世界和改造世界的主人，有助于增強學生的創(chuàng)造意識和發(fā)展能力?！读x務教育數(shù)學課程標準》指出：培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力是數(shù)學教學的基本任務?！皵?shù)學活動是師生共同參與、交往互動的過程”，這與馬克思主義的唯物史觀認識是一致的。按照“邊學邊交自主領悟”課堂教學模式要求去做，它使學生在學習、交流與拓展中，進行了意義建構，推動了學生學習能力建設，達到了減負增效的效果，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。在現(xiàn)實世界中能使學生更好的參與競爭，提高動手能力，創(chuàng) 造性思維品質得到進一步發(fā)展?？傊視\用邊學邊交，自主領悟的教學模式來引導自己在課堂上發(fā)揮有效的教學效果 “邊學邊交，自主領悟”教學模式的學習體會 古都希望中心小學 周欣 2021年 11 月