基層黨員科學發(fā)展觀學習實踐活動心得體會-資料下載頁
2025-04-03 12:10本頁面
【正文】 用科學發(fā)展觀，就是要建立和諧的師生關(guān)系 科學發(fā)展觀強調(diào)人與自然的和諧、人與社會的和諧、人與自身的和諧、人與人的和諧。在教學活動中，教師是教的主體、學生是學的主體，教師與學生是互相聯(lián)系、互相依賴、互相影響、互相成長的關(guān)系。因此，師生關(guān)系則是教學活動中最基本也是最重要的關(guān)系。 首先，“師道尊嚴”傳統(tǒng)是難以建立和諧師生關(guān)系的一個重要因素。中國的教育，一直以來以“師道尊嚴”為傳統(tǒng)。在其影響下，學生往往敬畏教師，把教師當成知識與道德的化身，視教師為知識的唯一源泉。長此以往，教師就成為學生心目中的絕對權(quán)威，并處于高高在上的地位。教師的話就是“圣旨”，學生習慣于唯唯諾諾，不善于獨立思考，有的學生即使有不同于教師的想法也不敢言表。這種缺乏民主、缺乏平等、缺乏互動的封閉式教學，嚴重束縛了學生的思維，壓抑了學生的智慧和個性，還談什么創(chuàng)新與發(fā)展呢？其次，教師對待犯錯誤的學生缺乏寬容之心，這 也是難以建立和諧師生關(guān)系的一個重要因素。學校教育就是促使自然人向社會人轉(zhuǎn)化。學生畢竟是受教育者，他們涉世不深，認識水平和辨別是非的能力都有限，犯點錯誤是非常正常的，何況有的錯誤還與學生的背景、實際和客觀環(huán)境有很大的關(guān)系。有的專家學者就認為：學校就是學生出錯的地方，關(guān)鍵的問題是老師對待出錯學生的態(tài)度。有的教師往往把學生的點滴錯誤任意放大，動不動就上升到道德層面，認為學生的道德品質(zhì)有問題，必須加強教育。于是暴風驟雨式的說教、毫不留情的批評、謾罵、諷刺、甚至體罰向?qū)W生涌來，這些幼嫩的心靈承受得了嗎？即使承受得了， 也往往沒有多大效果，有的甚至產(chǎn)生逆反心理或?qū)?，我們不是沒有這樣的教訓。寬容學生，就是給學生提供一個思考和自省的機會；寬容學生，就是充分施行教學民主；寬容學生，更是一種教育觀念的轉(zhuǎn)變。寬容學生，體現(xiàn)了老師的教育智慧和寬闊的胸懷，它必將對學生的一生產(chǎn)生深遠的影響。 和諧包括平等、民主、融洽、寬松等。建立和諧的師生關(guān)系是新一輪課改中一個非常重要的方面。作為新時代的教育工作者，要努力營造和諧的師生關(guān)系，只有這樣，才能最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)其潛在的創(chuàng)造力。 三、運用科學發(fā)展觀，要樹立有效 的、注重創(chuàng)新發(fā)展的教學改革觀科學發(fā)展觀要求學生學習具有主體性、能動性、獨立性。老師應給學生自主探究的時空，讓學生感受成功的喜悅。傳統(tǒng)教學中，學生的學習具有客體性、受動性、依賴性。課堂應開辟學生提出問題、質(zhì)疑問題、辯駁論證的時空。允許學生插話、鼓勵學生發(fā)表不同意見、見解、甚至是稚嫩和錯誤的見解。從知識的單向傳遞到學生在教師指導下主動展開探索，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)與目標，以學生為本，以過程為本的教學觀和學習觀。新課標在所有學科的“教學理念”、“實施建議”中都提了實施“自主”、“探究”、“合作”的學習方式。探究是一種學習方式，是學生對教學內(nèi)容及身邊感興趣的現(xiàn)象進行探索性研究，是一種經(jīng)歷，親身感受體驗、學習與認知過程，在探索、挫折、成功、失敗的相互作用下，獲得發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，課堂教學安排要看是否激發(fā)起了學生的智慧活動，引發(fā)了學生專注于知識的探求與問題的求索的欲望和行為。要注重問題情境的創(chuàng)設，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習，將知識點轉(zhuǎn)化為待探究的問題，讓學生在對問題的探究中得到發(fā)展。課堂教學改革的靈魂是研究性學習。研究性學習是以人為本的教育思想在課堂教學中的體現(xiàn)。進行研究性學習是對課堂教 學進行根本性的改革，是使學生從書本的奴隸真正成為知識的主人，是課堂教學真正成為學生發(fā)展服務的根本所在。進行研究性學習是長期的根本的任務，不是一時的權(quán)宜之計，絕不是可有可無或時有時無，絕不能把研究性學習放在陪襯地位。更重要的是把研究性學習作為一種思想、一種精神貫徹在課堂教學改革的全過程，真正使學生學習主動性、創(chuàng)造意識和生命活力得到全面拓展，真正實現(xiàn)教育為人的發(fā)展服務的根本宗旨。用這樣一種新基礎教育理念進行新世紀基礎教育的新改革。一是讓學生從不知到知，進行探索。要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的 探索精神，培養(yǎng)學生的探索情趣和探索能力。二是從已知到未知，進行推理。用研究性的精神進行學習，不僅培養(yǎng)學生收集處理信息的能力，而且培養(yǎng)學生如何獲取新知識的能力。三是從個別到一般，進行歸納。在教學中要體現(xiàn)研究性學習的精神，則應重在這個過程中培養(yǎng)學生的歸納能力。這個能力相對于記住現(xiàn)成的規(guī)律和公式來說，顯得更為重要。四是從原則到具體，進行發(fā)散思維。在用研究性的精神組織教學時，應十分重視從原則到具體的過程中，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。學會從實際出發(fā)，分析問題、解決問題的能力。 課堂教學改革的根本是提高教學實效。 課堂教學追求的目標是以盡可能少的時間投入和精力消耗，讓學生收到盡可能的實效。課堂教學應體現(xiàn)教學方法的優(yōu)化和教學手段的現(xiàn)代化，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效。總之，我們一定要以科學發(fā)展觀為指針，在教學中努力探索提高教學實效的途徑，堅持教育教學改革，提高課堂教學效率，使學生在有限的時間內(nèi)學到更多的文化科學知識，培養(yǎng)更多的基本技能。
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