【正文】 “目不轉睛”、“一動也不動”體會老漁翁釣魚時專注。（靜） B、抓漁翁釣魚時的動詞體會技術的嫻熟。 C、抓“活蹦亂跳”“金色”“大”指導朗讀，讀出魚的特點。想象一下老漁 翁釣上這條大鯉魚時，心情會怎樣？（激動、興奮）。你怎么知道的？（學生讀句子）請你帶著這種激動、興奮的心情再讀讀這 2句話。（動） 秋江的美景與漁翁的獨釣巧妙地融合在一起，我們仿佛看見了一副動靜結合，生動有趣的圖畫，我們把它叫做 —— “秋江獨釣圖”。 四、小結： 以這樣的畫面為吟詩內(nèi)容，紀曉嵐會給我們帶來怎樣的詩歌，怎樣的驚喜呢？咱們下節(jié)課接著學習。 五、作業(yè)。 完成“我是識字家”。 積累第 一、二自然段中優(yōu)美的詞句。 第二課時教學內(nèi)容： 將文中的古詩與 一、二自然段對照起來讀，想象“秋江獨釣圖”的畫面。 流利、有感情的朗讀課文，背誦古詩。 抓住重點詞句、段落體會紀曉嵐的機智。教學重點：體會紀曉嵐的機智。 教學難點：將文中的古詩與 一、二自然段對照起來讀，想象“秋江獨釣圖”的畫面。教學過程： 一、導入新課。 在上節(jié)課，我們一起欣賞了美麗的“秋江獨釣圖”。現(xiàn)在，你們能通過朗讀把這樣的美景呈現(xiàn)在我的面前嗎？（齊讀第 一、二自然段） 多么美麗的景色??！連乾 隆皇帝都覺得這個情景詩情畫意。于是，要求能文能武的紀曉嵐把這生動的情景變?yōu)樵姼?。紀曉嵐的回答又如何呢？我們一起走入文中去看看吧！ 二、整體感知，抓機智。 自由的讀讀課文的 3— 5 自然段，讀完后你有什么感受？ 抓主線，梳理到第五自然段：（皇上對紀曉嵐贊不絕口。） 1）齊讀第五自然段，邊讀邊想，你有什么發(fā)現(xiàn)？（連用 4 感嘆號，連用 4 個“好”字。） 2）機智在字典上是什么意思？在這里有具體指什么呢？咱們一起到文中去找答案。 三、精讀課文，悟機智。 紀曉嵐的機智表現(xiàn)在哪些方面？請你們默讀課文的 3— 4 自然段，把你認為他機智的地方做上記號，還可以簡單的寫寫批注。 悠然“吟”詩顯機智。 1）體會皇上的刁難：當場，必須，故意為難。 2）如果是你，你當時的心情如何？ 3）紀曉嵐怎么做的？（望 觀察；走 思考；悠然 輕松） A、悠然什么意思？你這句話中的哪個字可以看出他的輕松？（抓“吟”體會。）你能學紀曉嵐吟一吟嗎？ B、用在這兒你體會到什么（紀曉嵐有才華） C、通過情感朗讀表現(xiàn)出紀 曉嵐的機智。 八字評價透機智。 1）對于這首詩，乾隆皇帝給出了什么評價？（用字絕妙、生動傳神） 2）體會用字絕妙：（為什么說它用字絕妙呢？填填這首詩，你會有所發(fā)現(xiàn)哦?。? A、出示詩，學生完成填空。 （）篙（）櫓（）漁舟， ()丈長竿（）寸鉤。 （）拍（）呼復（）笑， （）人獨占（）江秋。 B、能說說你的發(fā)現(xiàn)嗎？ C、詩中巧妙地嵌入了十個“一”字，難怪乾隆評價道：用字絕妙?。▽W生接讀） 3）體會生動傳神：（為什么還夸贊生動傳神呢？還是填填這首詩，你又會有新的發(fā)現(xiàn)哦！） A、出示詩，學生完成填空。一（）一（）一（），一丈（）一寸（）。一（）一（）復一（），一（）獨占一（）。 B、你們能聯(lián)系前文 一、二自然段的內(nèi)容，找找詩中相對應得情景嗎？ C、學生反饋：古詩的一二行對應第二自然段中的第二句和第三句。 l 從中你體會到什么？（靜景，老漁翁在安詳自在的釣魚。）古詩的二三行對應第二自然段中的 四、五句。 l 從中你體會到什么？（動景，老漁翁的興奮與高興。） D、合作讀：老師讀文中句子，指名學生讀詩；女生讀文中句子，男生讀詩。 4）你能結合 一、二自然段，把詩中所呈現(xiàn)的畫面說給大家聽聽嗎？ A、指名說。 B、是??！伴著紅紅的落日，聽著古廟的鐘聲，在波光粼粼的江面上，有靜靜垂釣的漁翁。靜靜的、靜靜的等待著，一切是那么安靜。突然有活碰亂跳的大鯉魚上鉤了，伴著老漁翁歡快的笑聲，我們看見了拍翅飛翔的水鳥，揚起的片片蘆花。一切，是那樣的充滿生機和活力。 C、此時，你對“一人獨占一江秋”有怎樣的理解呢？ 小結：不管是迷人的景色，還是漁翁興奮，悠 然的心情，都被紀曉嵐僅僅 28 字的詩歌表現(xiàn)的淋漓盡致。難怪乾隆皇帝要稱贊這首詩：不僅用字絕妙，而且 生動傳神！ 四、回歸整體，贊機智。 正是因為這首詩用字絕妙，描寫生動傳神，乾隆皇帝才會不禁點頭笑道（生接讀） 請你學著乾隆皇帝夸夸紀曉嵐。（指多名學生） 1）這首詩好在哪呢？（秋江獨釣圖用 28 個字表現(xiàn)了出來） 2）紀曉用他的機智化解了皇上出的難題，得到了乾隆皇帝連番稱贊 !可你們知道嗎 ?紀曉嵐的機智遠遠不在此！他能厚積薄發(fā)，短短時間內(nèi)巧妙地改動幾個字，把一 首古詩為他所用，化解了皇上的刁難！不信，咱們來讀讀這首詩：《題秋江獨釣圖》 （清）王士禎 一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。 一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋。 3）讀到這，你有什么想對紀曉嵐說的呢？ 最后，讓我們一起學著紀曉嵐，悠然的吟唱這首詩。 五、總結： 這篇課文的學習，我們不僅學習到了一首絕妙的好詩，更認識了一個機智聰明的紀曉嵐！關于紀曉嵐的故事還有很多，有興趣的同學可以收集起來，和老師同學們一起交流。接下來，我們也學學紀曉嵐，做一做小詩人。 六、作業(yè)。 完成作業(yè)：我是小詩人。 收集紀曉嵐的故事。 板書： 2紀曉嵐吟詩 用字絕妙 好詩生動傳神 機智 好景秋江獨釣圖 作業(yè)設計： 一、我是識字家。 p238。xiǎohp224。nchu237。di224。oy237。nsh224。ng（）（）（）（） f249。x237。bi224。nd236。d236。w225。ngyzhōu（）（）（）（） 選字填空。芒 茫 光（）（）然（）果白（）（） 一、我是小詩人。 秋江晚景一（）一（）一（），（）落日灑金光，一丈（）一寸（）。（）白浪拍碧江。一（）一（）復一（）， （）蘆花微蕩漾，一（）獨占一（）。 （）水鴨沒斜陽。（）鐘聲古廟響， 秋江美景（）人盎。 準情趣 —— 三改教案的一點思考和體會 《紀曉嵐吟詩》是一篇可讀性很強的古代歷史故事。課文圍繞“紀曉嵐吟詩”這件事，從景入手，由景到人，并且以事寫人，最后點明人物的特點。文章內(nèi)容，語言淺顯易懂，本以為上起來駕輕就熟，可實際操作起來，卻深刻的體會到：紙上談來終覺淺，絕 知此事要躬行。本著實踐加反思的模式，每一次修改教案都有不同的感悟。在“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的前提下，遵循漢語言的規(guī)律，我們的語文教學要明白一個“準”字，抓住一個“情”字，激發(fā)一個“趣”字。 一、明白一個“準”字。 “準”就是把握準教材，吃透教材?！都o曉嵐吟詩》這篇課文是以紀曉嵐吟詩為主線，展開的故事，最后點明紀曉嵐這個人物的特點：機智。 在初次備課時，我沒有把握好這一中心，片面的認為文中的詩是這篇課文的重點。把理解“一人獨占一江秋”這句詩歌的意境作為文章的 難點。這樣的理解偏離了編者的、文本的意圖。整個教案的設計圍繞著讓學生理解意境來進行，文本的教學顯得散亂而零碎。整個教學過程設計下來，到有點顧此失彼，因“小”丟“大”。 在經(jīng)過一次教學研討和專家的指導后，我重新確定了文章的重點和難點。我抓準了“機智”一詞作為文章的文眼，最后一自然段為文章的主線，讓學生抓住文中的重點詞句感悟紀曉嵐的機智。這樣教學下來思路清晰不少，連學生都能感受到：第二遍老師的教學思路更加的清晰，他們學起來也更加的輕松。 二、抓住一個“情”字。 文章本是有情物。任何一篇文章都從字里行間透露著它的情感。在《紀曉嵐吟詩》這篇文章中，詩由景生，情由詩生。只有讀懂了景，讀懂了詩，才能讀懂情。 在 一、二次教學設計中，我都沒能悟到這一點。紀曉嵐吟詩，吟詩的內(nèi)容從何而來？就從乾隆皇帝和紀曉嵐所見的景中而來?。那锝氠瀳D中而來??！但由于理解的不全面，在前兩次的教案設計中，我人為地把“秋江”和“獨釣”分為了兩個部分來教學，把一幅完整的畫面分割為了兩部分，學生對“一人獨占一江秋”和整首詩的畫面感就不完整，情感就不夠統(tǒng)一和完整。 因此 ，在第三次備課中稍做調(diào)整，讓學生感受“秋江獨釣”的美景，讀出情來。把看見美景的心情讀出來，把悠然自得的心情寫在臉上。為理解紀曉嵐的人物特點打下基礎。 三、激發(fā)一個“趣”字。 興趣是學生最好的老師。沒有興趣，什么事情都做不好。課文閱讀也一樣。因此，在第三次教案設計中，我加入了清代王士禎的《題秋江獨釣圖》這首詩，激發(fā)學生對紀曉嵐的好奇感，探究感。同時，也用這首詩為紀曉嵐的機智畫龍點睛。 談到趣，作業(yè)設計也是以去為本。緊扣語言文字，加入有趣的形式，讓學生快樂的作業(yè)。調(diào)整后的“我是小詩人”一 題極為學生喜歡，學生做起來興致勃勃，給我了很多意想不到的收獲。 《紀曉嵐吟詩》是一篇可讀性強的古代歷史故事。它記敘了清代文學家紀曉嵐在江邊陪乾隆皇帝散步時，乾隆皇帝突然要他當場作一首七言絕句，且詩中必須用上十個“一”字為難他。紀曉嵐就地取材，在很短時間里吟唱出絕妙的“秋江獨釣”古詩，表現(xiàn)出機智過人的聰明才智。閱讀本文，我們可以從中學到靈活應對突發(fā)情況的經(jīng)驗。 課文圍繞著“紀曉嵐吟詩”這件事，從景入手，由景到人，并且以事寫人，最后點明人物的特點。本課的語言淺顯易懂，因此在教學中，我注意放手讓學 生通過讀書來感悟，做到讀思結合，讀悟結合。 把課文中的古詩與 2 自然段對照起來讀，感悟古詩與所見情景的關系，體會古詩“用字絕妙”，描寫“生動傳神”的特點。讓學生初步了解古詩后，我讓學生把課文的 2 自然段讀幾次，然后把古詩和 2 自然段對照著默讀幾次，想一想文中的哪些句子與詩中的哪行句子相對應，說說古詩“用字絕妙”表現(xiàn)在哪里，描寫“生動傳神”表現(xiàn)在哪里，“一人獨占一江秋”怎么理解。然后把 2自然段與古詩對照著多讀幾遍，邊讀邊浮現(xiàn)詩文表現(xiàn)的形象，參看課文 插圖，把詩變?yōu)楫嬅?，體會詩歌表達的美好意境。 文章最后一自然段，作者借乾隆皇帝之口表達出盛贊古詩和詩人的濃厚感情，教學設計中我注重引導學生讀句子悟到位。先給足時間讓學生練習感情朗讀，邊讀邊引導學生聯(lián)系古詩和 2 自然段內(nèi)容想一想，為什么作者開頭連用四個“好”字和四個感嘆號，從中體會到什么？在學生充分感悟的基礎上，指導學生去感情朗讀，注意把前面兩個“好”字讀得輕而短，表達肯定之意；后兩個“好”字讀得重而飽滿。 教學設計及實施中也存在著不少問題。如教師上課時與學生之間的對話還不 夠流暢、自然，還不能通過自身情感去激發(fā)學生；最后一自然段因為時間原因教學比較倉促，幾個“好”字還沒有引導學生去充分的感悟、理解，對這一節(jié)的感情朗讀的指導還不夠； 紀曉嵐吟詩》：詩文對照，想象畫面 —— 自讀自悟，自主探究。