小學(xué)教師在青年干部座談會(huì)上的發(fā)言[范文大全]-資料下載頁
2025-03-29 15:33本頁面
【正文】 他的功能，但是，如果偏離了培養(yǎng)學(xué) 生這一基本功能、如果因?yàn)槠渌δ芏鴽_淡了培養(yǎng)學(xué)生這一基本功能，都是錯(cuò)誤的。學(xué)校最大的成果就是學(xué)生。 多年以來，我們在很多省市都是一本分?jǐn)?shù)線招生，可以說，進(jìn)來的學(xué)生都是好學(xué)生，為什么總會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)問題？這當(dāng)然可以找出各種各樣的原因，但是，既然問題出在我們這個(gè)環(huán)節(jié)，就說明我們這個(gè)環(huán)節(jié)存在問題。 很多時(shí)候，我也設(shè)身處地的想，新入學(xué)的學(xué)生都是剛剛高中畢業(yè)，第一次離開家鄉(xiāng)，面對的是完全陌生的環(huán)境、陌生的老師、陌生的同學(xué)、陌生的生活方式、陌生的學(xué)習(xí)方式，隨后還要面臨考研、就業(yè)、走向社會(huì)等等，自然會(huì)遇到各種各樣的問題?？墒?，遇到這些問題，能夠向誰說呢？向誰尋求幫助呢？經(jīng)常有學(xué)生出現(xiàn)心理、精神方面的問題甚至自殺，那么，又有多少老師能夠真正的了解這些學(xué)生、走進(jìn)（這里，我用的是“走進(jìn)”，而不是“走近”。因?yàn)椤白呓笔蔷嚯x上的，“走進(jìn)”是心理上的。）這些學(xué)生，給予這些學(xué)生切實(shí)的幫助呢？又有多少人能夠體會(huì)到學(xué) 生在這期間的孤獨(dú)無助的感覺呢？ 沒有，很多時(shí)候，只能是靠學(xué)生自己化解。 以前，也經(jīng)常有學(xué)生遇到問題向我反映，我也通過談話、聊天、短信、電話、寫信等方式提供力所能及的幫助。一直到這個(gè)暑假，還有學(xué)生主動(dòng)找到我，當(dāng)面聊了關(guān)于學(xué)習(xí)、關(guān)于個(gè)人發(fā)展等方面的問題。昨天（ 9 月 9 日）還有一個(gè)今年考上外校研究生的畢業(yè)生來看我，和我聊剛剛進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)的困惑。 每次交流，學(xué)生一方面說受益匪淺，另一方面是感激不盡。 這說明什么？說明學(xué)生需要這樣的交流，說明我們和學(xué)生這樣的交流太少了。我們總是習(xí)慣于說 ，“大學(xué)生都是成年人了，自己的問題自己解決?！薄＿@句話，可以做為對學(xué)生的引導(dǎo)和激勵(lì)，但不應(yīng)該成為不關(guān)心學(xué)生的托詞。畢竟，他們還是學(xué)生。 我說這些，不是標(biāo)榜我多么關(guān)心學(xué)生，說實(shí)話，我關(guān)心的也是很不到位。 我是在想，為什么我們這方面的工作做得這么少。 根本原因在于，我們只是口頭上把學(xué)生培養(yǎng)放在重要位置，實(shí)際上并沒有相應(yīng)的制度保障，甚至，所制定的制度是背道而馳的。 現(xiàn)在每個(gè)學(xué)校都在對教師進(jìn)行考評，但是，考評的依據(jù)是什么呢？科研項(xiàng)目、科研經(jīng)費(fèi)、科研論文，唯一和教學(xué)有點(diǎn)兒關(guān)系的考評指標(biāo)是講課效果。沒有一個(gè)指標(biāo)是和關(guān)心學(xué)生有關(guān)。 對教師工作也在實(shí)行量化，直接和收入掛鉤，但是，老師對同學(xué)的關(guān)心根本無法體現(xiàn)。 我并不是為自己鳴不平，而是說，制度具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用?，F(xiàn)有的制度就根本沒有把學(xué)生培養(yǎng)放在應(yīng)有的位置，所以，導(dǎo)致很多老師也不會(huì)把關(guān)心學(xué)生放在應(yīng)有的位置。 我曾經(jīng)在 qq 空間上說過，“制度是第一生產(chǎn)力”。這不是和鄧大人唱反調(diào)，而是自己的切身感悟。因?yàn)槿魏喂芾砝砟?、任何管理方式都是通過具體的制度來實(shí)現(xiàn)的， [課件 ]也是通過制度來保障的。（有老師說，有制度不執(zhí)行，也不會(huì)有效果 啊。我說，有制度不執(zhí)行，本身就說明制度設(shè)計(jì)存在問題。）好的制度可以讓人積極向上、心情舒暢；不好的制度可以讓人不思進(jìn)取、萎靡不振。好的制度可以讓好人揚(yáng)眉吐氣，甚至讓壞人變?yōu)楹萌?；不好的制度可以讓壞人肆無忌憚，甚至讓好人變成壞人。 我們總是說，教師是一個(gè)良心活，這話沒錯(cuò)。但是，不能總是讓老師僅憑良心干活。作為管理者，應(yīng)該從制度層面、管理層面多加考慮，充分利用制度的導(dǎo)向作用，讓有良心的老師理直氣壯，讓沒良心的老師反躬自省。
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