學生自我診斷與改進500字范文-資料下載頁
2025-03-28 07:18本頁面
【正文】 在動力。兩種壓力對于中等職業(yè)學校質(zhì)量持續(xù)自我提升來說，都 是必不可少的。沒有督導評估為內(nèi)容的外部評價，學校就會缺失促進質(zhì)量提升的外部條件，就會或因辦學資源不足而難以提高，或因發(fā)展意愿不強而停滯不前，或因能力建設困難而得過且過。內(nèi)部沒有刺激質(zhì)量提升的動因，學校就有可能或因表面繁榮而不思進取，或因目標缺失而無序亂動，或因隨機而動而不能持久。 對于中等職業(yè)學校來說，目前兩種動力建設呈現(xiàn)不平衡狀態(tài)。以督導評估為形式的外部評價，由于實踐歷史較為長久、工作思路漸趨清晰、工作體系初步建成、工作模式日益成熟，特別是隨著管辦評分離的改革，被人們廣泛接受，對教育教學的促進作用 也日益增強。而學校內(nèi)部促進質(zhì)量持續(xù)提升的思路、舉措一直處于理論探討、實踐摸索之中，其理論支撐較為薄弱，實踐探索還處于感性階段，既沒有被普遍認可的工作抓手，也沒有系統(tǒng)的評價模式。而“診斷與改進”的推出，開始了職業(yè)學校建構內(nèi)部質(zhì)量自我提升、持續(xù)提升的新的工程。 “診斷”本是醫(yī)學術語，隨后企業(yè)將其原理運用于內(nèi)部管理，形成了“企業(yè)診斷”理論，促進了企業(yè)的自我發(fā)展和良性運轉。進入新世紀后，“診斷”又被一些普通教育的先行者納入學校管理視野，雖然囿于專家咨詢，列為校長治校的參考，有的甚至等同于學校的自我評估，但在 引領校長建構反思意識、幫助校長廣納治校真知、促進學校實現(xiàn)自主發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用。 將質(zhì)量提升的重點集中于學校內(nèi)部 “診斷與改進”作為認知學校工作現(xiàn)狀與工作目標之間的差距，并致力于縮短差距的理論和方法的總和，奠定了新時期中等職業(yè)教育質(zhì)量持續(xù)自我提升的新思維。 一是突破了職業(yè)學校質(zhì)量提升一味依賴外部促進的傳統(tǒng)思路，將質(zhì)量提升的重點集中于學校內(nèi)部，不僅改變了學校被動應對外部壓力的狀態(tài)，而且激發(fā)了學校自主發(fā)展、自我提高的積極性和主動性。 二是突破了促進質(zhì)量提升的傳統(tǒng)模式，從要素強化和動力建構兩方面著手，一方面通過師資隊伍、校企合作、實訓條件等要素建設，強化了質(zhì)量持續(xù)提升的支撐力量；另一方面，通過常態(tài)化周期性進行的“發(fā)現(xiàn)問題 —— 分析問題 —— 解決問題”三大步驟，建構了旨在質(zhì)量持續(xù)提升的自我促進力量。 三是突破了質(zhì)量提升的傳統(tǒng)路徑，致力于促進質(zhì)量持續(xù)提升的運行機制建設，將質(zhì)量保障制度的建構、校本專家隊伍的打造、人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺的建設、質(zhì)量報告的撰寫聯(lián)為一體，形成了促進質(zhì)量持續(xù)提升的工作整體。 四是突破了質(zhì)量提升的傳統(tǒng)方法，致力于信息技術在質(zhì)量提升中的應用，改變傳統(tǒng)的過多依賴定性分析的習慣，更多地通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)問題，尋找質(zhì)量提升的新的突破口。 五是突破了質(zhì)量提升的傳統(tǒng)方式，創(chuàng)造性地將診斷作為改進學校教學工作的基礎和前提，堅持問題引領、重在改進的原則，將更多的精力集中于工作改進上。 六是突破了質(zhì)量提升的傳統(tǒng)形式，將學校自主診改與教育行政部門的抽樣復核聯(lián)為一體，在培植學校自主診斷與改進意識和能力的同時，通過抽樣復核，發(fā)揮教育行政部門的引領促進作用，力圖使學校診斷與改進在規(guī)范平 臺上高效有序進行。 常態(tài)參與、真實顯現(xiàn)院校教學質(zhì)量 “診斷與改進”作為新時期職業(yè)院校質(zhì)量提升的新工程，具有深遠的歷史意義。 一是真正落實了教育教學質(zhì)量的學校主體地位，初步建構了“我的學校我負責”的治理模式。 二是創(chuàng)新實現(xiàn)了教育行政部門工作重點的回歸，將教育行政部門從傳統(tǒng)的制定文件、檢查落實、評估效果的管理模式中走出來，在積極履行好行政管理職能的同時，通過抽樣復核等為學校自主發(fā)展、自我提升做好服務引導工作。 三是建構了推進質(zhì)量持續(xù)自我提升的復式動力機制，形成相得益彰的促 進質(zhì)量持續(xù)提升的外部動力機制和內(nèi)部動力機制，變一個動力為兩個動力。 四是實現(xiàn)了學校辦學質(zhì)量提升的全員參與。質(zhì)量持續(xù)提升只有學校管理者單方面的積極性是不夠的，只有全體教職員工的積極性被廣泛調(diào)動出來，才能建構教育教學質(zhì)量持續(xù)自我提升的牢固基礎。 “診斷與改進”作為新時期中等職業(yè)學校質(zhì)量持續(xù)自我提升的新的動力舉措，因遠離績效驅(qū)動，沒有評價顧慮，涉及不到利益，有利于促進職業(yè)學校遠離造假，以常態(tài)參與，真實顯現(xiàn)教學質(zhì)量。當然，作為促進質(zhì)量提升的新舉措，其內(nèi)在價值的充分顯現(xiàn)，還需職業(yè)學校在教育教學實踐中不 斷創(chuàng)新、在創(chuàng)新中不斷反思、在反思中不斷完善。 （作者：周俊系江蘇省揚州商務高等職業(yè)學校校長）
畢業(yè)設計相關推薦
鄂ICP備17016276號-1