【導(dǎo)讀】今天，語(yǔ)文第二單元的測(cè)試卷發(fā)下來(lái)了。昨天考試的時(shí)候還認(rèn)為蠻不錯(cuò)的，可今天??我看了看卷子，嗨，又是錯(cuò)別字！這可是老毛病了，怎么就是改不了呢？再往下看，“閱讀”也扣了5分。犯錯(cuò)的地方，一是有一個(gè)自然段。的段落大意歸納的不夠好，二是選擇題有一個(gè)選錯(cuò)了。一個(gè)減3分，就這樣，5分又沒(méi)有了。放下試卷，我掩面沉思。細(xì)細(xì)回想起來(lái)，每學(xué)完一篇課文，老師都要我們把課后的生字。自己生字也寫了，作業(yè)也做了，可為什么一到考試就老寫錯(cuò)別。嗨，我想起來(lái)了，前幾次考試后，爸爸曾多次叮嚀過(guò)我：“對(duì)于。拿出《字詞句篇》，看著上面的課文分析就抄起來(lái)。的段落大意總是不太全面，語(yǔ)言也不夠精煉。會(huì)用它組詞造句，還要搞清楚它的近義詞和反義詞。這樣，我的閱讀水平也就會(huì)提高的。既然犯了錯(cuò)誤就要改正。許自己再犯相似的錯(cuò)誤?？荚囍心苋〉脻M意的成績(jī)。破自我，在下一次月考中名列前茅，取得好的成績(jī)。

　　

【正文】 生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。讓我們用反思的力量，插上智慧的翅膀，翱翔在新課標(biāo)為大家開拓的一片廣闊的天地中。 第五篇：反思周記 沒(méi)辦法，太笨！ 這些日子，抽空讀著蘇霍姆林斯基的《給教師建議》一書，心里有許多想法，感覺(jué)到自己在平時(shí)的教學(xué)工作中的一些觀點(diǎn)是存在問(wèn)題和有待改進(jìn)的。 其中印象最深的是第十九條 —— 閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。反反復(fù)復(fù)讀了多遍，并摘錄了一些 自己認(rèn)為精辟的語(yǔ)句。同時(shí)，開始反思自己在日常教學(xué)工作中的行為，慢慢地分析、思考?? 是的，大多數(shù)教師總認(rèn)為，那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，只要他們能夠把課本上的知識(shí)弄懂就不錯(cuò)了。“不是有‘笨鳥先飛’的說(shuō)法嗎？別人看一遍，你就看十遍。”老師們往往如此教育自己的學(xué)生，讓學(xué)生一遍遍地去死記硬背課本上的詞匯、公式、定理等基礎(chǔ)知識(shí)。有的學(xué)生記住了基礎(chǔ)知識(shí)，卻無(wú)法運(yùn)用。于是教師們會(huì)說(shuō)：“沒(méi)辦法，太笨！”真是如此嗎？現(xiàn)在我開始懷疑自己，開始反思，同時(shí)讓自己平心靜氣地回憶自己作為學(xué)生時(shí)的種種。我的英語(yǔ)成績(jī)?cè)?jīng)很糟糕，在整個(gè)中學(xué) 時(shí)代，最好的時(shí)候也僅僅是成績(jī)平平，也許那個(gè)時(shí)候，我的老師也罵過(guò)我“太笨”！想想其中的酸甜苦辣，想想自己是怎樣從一個(gè)英語(yǔ)成績(jī)平平甚至可以說(shuō)糟糕的學(xué)生到今天的高中英語(yǔ)教師的歷程。終于明白，其實(shí)，不是我們的學(xué)生太笨，而是我們的教學(xué)存在很大的問(wèn)題！ 考試和人生 有一句英語(yǔ)名言這樣說(shuō)道：Educationisnotthefillingofapail,butthelightingofafire。可是，現(xiàn)實(shí)生活中，我們當(dāng)教師的的確是處于兩難之間，無(wú)法選擇！ 曾經(jīng)，“教給學(xué)生一輩子管用的東西”，是我 的追求。我雖然不能置身學(xué)生的升學(xué)考試之外，也必須為學(xué)生參加考試而出謀劃策，而殫精竭慮。但我教書更多的是著眼于學(xué)生的一輩子。我總認(rèn)為，教書就是育人，二者是不可分割的。盡管我所教給學(xué)生的東西，可能難以讓學(xué)生在眼前的考試中取得非常優(yōu)異的成績(jī)，但可能會(huì)影響學(xué)生一輩子。我堅(jiān)信，我應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生正確選擇人生道路，教會(huì)學(xué)生選擇合適的生活，從而使他們愉快地度過(guò)一生。 然而，因?yàn)檫@樣的教育不能立竿見(jiàn)影，不能幫助學(xué)生考高分。有時(shí)因此而招致非議，甚至反對(duì)。蘊(yùn)藏在教學(xué)中的那些將會(huì)影響學(xué)生一輩子的東西，由于對(duì) 學(xué)生的影響是潛在的，長(zhǎng)遠(yuǎn)的，看不到的，卻被忽視了。為了自己的“名和利”，我也不得不“舍車保帥”，忍痛割愛(ài)。責(zé)任都在我嗎？不！ 對(duì)學(xué)生而言，考試和人生，什么更重要？在教學(xué)中，在考試的指揮棒和學(xué)生的未來(lái)之間，我該如何選擇？我迷茫了。 把關(guān)教師 兩屆高三之后，再次接手高三時(shí)，一些同事戲稱我為“把關(guān)教師”。面對(duì)這一“殊榮”，說(shuō)不清為什么，心里很不是滋味。 我們今天的教育是極為功利的。考試成績(jī)不但是衡量學(xué)生好壞的尺度，也是衡量教師教學(xué)成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。很多老師都是進(jìn)行名副其實(shí)的應(yīng)試教 育，考什么，就教什么；怎么考，就怎么教。凡是考試范圍之外的內(nèi)容，不論多重要，一般都不在老師的教學(xué)或復(fù)習(xí)范圍內(nèi)。 我們往往說(shuō)某某老師書教得好，更多的是指他或她教的學(xué)生考試成績(jī)比別人好，而不是指別的什么。老師的教，直接決定著學(xué)生的考。對(duì)學(xué)生考試的影響，老師的作用實(shí)在不可低估！對(duì)老師名氣的影響，學(xué)生的成績(jī)也是不可低估的！ 我們常常稱某某老師為把關(guān)教師，就是說(shuō)他或她是為學(xué)生把考試這個(gè)關(guān)口的老師。中國(guó)古語(yǔ)說(shuō)；“一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開?！睆?qiáng)調(diào)的就是把關(guān)人的重要作用。而我，自問(wèn)不夠格成為其中的一員！ 哎，這“好教師”，把關(guān)教師，不當(dāng)也罷！ “守”出來(lái)的成績(jī) 最近，我們上高中的老師在一起時(shí)，常說(shuō)起學(xué)生初中基礎(chǔ)差。可學(xué)生卻總認(rèn)為他們自己初中英語(yǔ)不錯(cuò)，是我們高中老師把他們教差了。究竟是什么導(dǎo)致了這種局面呢？ 我和部分學(xué)生進(jìn)行了交談，從中了解到了其中的奧妙。初中英語(yǔ)的教學(xué)，簡(jiǎn)言之，就是一個(gè)字“背” 背單詞、背句子、背課文、背作文。不必多高的水平，更無(wú)須多深的英語(yǔ)功底，只要你下得起功夫，能堅(jiān)持從初一守到初三，守著學(xué)生“背”，中考時(shí)，一定出成績(jī)！對(duì)這些教師而言，學(xué)生上高中以至大學(xué)以 后能不能學(xué)，會(huì)不會(huì)學(xué)英語(yǔ)，根本就不重要。重要的是，他們也許會(huì)因?yàn)閷W(xué)生考出的高分而成為名師。 可是，我們的輿論，我們的社會(huì)，我們的家長(zhǎng)，卻仍在一次又一次地為之歡呼，為之唱贊歌。這樣的經(jīng)驗(yàn)，仍在一遍又一遍地廣泛宣傳。這樣的教學(xué)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，根本不是在育人，而是在害人！ 而我自己，今天的教學(xué)又是怎樣的呢？難道不是另一種形式的“守”嗎？我關(guān)心過(guò)我的學(xué)生們上了大學(xué)之后在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的發(fā)展嗎？ 身教勝于言教 讀完《給教師建議》，我掩卷沉思，反省自己，感覺(jué)到自己的靈魂得以洗滌和升華。蘇霍姆 林斯基，他正像一面鏡子，他對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)、忠誠(chéng)與執(zhí)著，他的相信孩子、尊重孩子、用心靈去塑造心靈的思想，他深愛(ài)著每一個(gè)學(xué)生，他關(guān)懷著每一個(gè)成長(zhǎng)的生命，他勤奮地分析研究著每一個(gè)看似細(xì)節(jié)的教育現(xiàn)象，他 32 年如一日地寫著自己的“教育日記”??“身教勝于言教”，要想使學(xué)生將來(lái)成為什么樣的人，教師自己就應(yīng)該成為什么樣的人。作為一名教師，一個(gè)人類靈魂的工程師，我能夠做的是：時(shí)刻提醒自己，嚴(yán)格要求自己，熱愛(ài)所從事的教育工作。 分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí) 高考的指揮棒的確威力無(wú)窮！今年剛宣布不考聽(tīng)力，在高二上聽(tīng)力課就成了“浪費(fèi)時(shí)間”！ 英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這幾項(xiàng)基本技能是缺一不可的。可是，我們現(xiàn)在的考試，已經(jīng)將前兩樣技能排斥很遠(yuǎn)，只剩下讀和寫了。所以，為高考計(jì)，我們的教學(xué)也不得不順應(yīng)“時(shí)代”的潮流，拋棄聽(tīng)說(shuō)，專攻讀寫！心有不甘，因?yàn)橹廊绱俗龇ㄆ鋵?shí)是在還學(xué)生?？墒牵瑢W(xué)校找我們要成績(jī)，學(xué)生找我們要高分，家長(zhǎng)找我們要錄取通知，我們還能夠“獨(dú)善其身”嗎？ 作為教師，是該顧及形式的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益還是只顧當(dāng)前利益呢？ “話又說(shuō)回 來(lái)，如果學(xué)生連大學(xué)都考不上，又談什么繼續(xù)學(xué)習(xí)呢？”有人如是說(shuō)。或許，這也是我們的無(wú)奈之一吧！既要讓學(xué)生多考點(diǎn)分?jǐn)?shù)，讓他們考取大學(xué)，又要讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。最好的教師應(yīng)該是能夠把二者兼顧起來(lái)的那些吧！