從“開學(xué)第一課”中發(fā)現(xiàn)問題-資料下載頁
2025-03-12 21:47本頁面
【導(dǎo)讀】2月17日上午，學(xué)院各級領(lǐng)導(dǎo)前往各教學(xué)樓進行了。學(xué)教學(xué)上的反饋信息。在簡單介紹了他對該課程的考核要求后，即通過對馬。克思的介紹引入教學(xué)主題。楊尚昆打趣地說：“在飽食了新年的大魚大。肉后，同學(xué)們的狀態(tài)都顯得非常好。的學(xué)生講解“會計”的產(chǎn)生、發(fā)展以及不同時期的不同標志等問題，向第一次接觸專業(yè)課的同學(xué)們闡述了“會計”的基本概念。感覺現(xiàn)在比以往更有方向感，也有了更明確的前進目標。部分的學(xué)生雖能按時出勤，但積極性卻不是很高。同學(xué)認為所學(xué)課程并不與自身專業(yè)直接掛鉤，從而消極對待。如何正確理解課程所學(xué)知識，并將其應(yīng)用到就業(yè)當中去。己，而教育工作者更多需要做的，則是深化改革。與教師的備課情況，從而提高教學(xué)質(zhì)量。旁聽了《會計學(xué)原理》的學(xué)。院黨委副書記陳瑞平在接受記者的采訪時說道。夠盡快克服假期綜合癥，適應(yīng)校園生活。育課程改革的一項重要舉措。②學(xué)生提出的問題是在實踐活動中或活動后萌發(fā)的新奇思想，含
【正文】 研究的能力；對有關(guān)決策進行評價，對其可能產(chǎn)生的后果進行判斷、預(yù)測，并在此基礎(chǔ)上進行最佳選擇的能力等。地理研究能力的培養(yǎng)，無論對今后從事與地理有關(guān)的科學(xué)研究，還是對將來進行的其他研究，均是終身受益的。 ⑷形成環(huán)境倫理觀念。 地理是中學(xué)課程中以人類的可持續(xù)發(fā)展、人類賴以生存發(fā)展的地理環(huán)境為基本內(nèi)容的課程，其功能在于教育學(xué)生關(guān)心并謀求人類的可持續(xù)發(fā)展。地理 學(xué)習(xí)把樹立境倫理觀念視為崇高而神圣的使命，它可以使地理知識技能升華為現(xiàn)代人所必須遵循的道德規(guī)范。 ⑸培養(yǎng)全球意識和愛國情感。 全球意識作為一種跨世紀的新思維跨世紀的新思維，正為越來越多的人們所關(guān)注和接受。顯然，地理學(xué)科為培養(yǎng)并強化學(xué)生的全球意識提供了豐富而又生動的素材。地理展現(xiàn)全球不同地域的自然地理環(huán)境結(jié)構(gòu)和特征，展現(xiàn)與其相關(guān)的不同民族的文化、文明、價值觀和生活方式；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將從全球范圍和世界各國相互依存的角度去認識和把握世界現(xiàn)實，并將本國家、本地區(qū)、本鄉(xiāng)土置于國際大背景下加以思考和分析，從而學(xué)會 尊重與理解、競爭和合作、關(guān)心和交往面對新世紀的機遇和挑戰(zhàn)，地理學(xué)科可以有效地對學(xué)生進行國情和國策教育，培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心、責(zé)任感和強烈的愛國情感，樹立為中華民族屹于世界民族之林而奮發(fā)學(xué)習(xí)的崇高志向。 ⑹養(yǎng)成良好的人文精神與審美情趣。 地理使學(xué)生接觸各具特色的地域文化，領(lǐng)略多姿多彩的民俗風(fēng)情，從而體驗到地域文化的無窮魅力與享受到人類豐富的精神養(yǎng)料，德國著名的地理學(xué)家赫特納曾指出：“在理論的地理學(xué)以外，還有一種美學(xué)的地理學(xué)?！苯?jīng)過長期構(gòu)建的地理學(xué)，實際上已經(jīng)成為一種充滿美學(xué)意義的課程，地理涉及大量的自然美、社 會美、藝術(shù)美的內(nèi)容。學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)，可獲得美的感受、美的陶冶，從而培養(yǎng)審美的情趣與自身內(nèi)在美的氣質(zhì)。 【案例】“來自巴西的啟示”教學(xué)片段 “熱帶雨林開發(fā)”的開放性討論。學(xué)生 A：我支持農(nóng)民，并不是我支持砍伐，因為我認為對人類來說生存才是最重要的。巴西熱帶雨林的當?shù)鼐用袷菫榱松娌趴撤淠?，我可以理解，但同時我也知道過多砍伐樹木會對環(huán)境保護不利。 教師：這位同學(xué)山、感情上是同情農(nóng)民，從理智上他是支持環(huán)保人員。同學(xué)們有這樣的體會嗎？ （學(xué)生紛紛贊同） 學(xué)生 B：我從電視上看到，人們總認為熱帶雨林的土壤 — 定很 肥沃，所以盲目地砍伐森林開辟耕地，其實這只是個誤導(dǎo)（學(xué)生開始小聲議論）。在熱帶雨林地區(qū)，因為植物生長太過茂盛，導(dǎo)致有機物還未滲透到土壤中就已被植物所吸收，實際上熱帶雨林地區(qū)的土壤并不如人們所想像的那樣肥沃。 教師：所以當?shù)剞r(nóng)民在這里種了幾年的作物，土壤就喪失了肥力，農(nóng)民只好有去其它地方積極毀林開荒，同學(xué)們可以想像這是對森林多大的浪費！感謝這位同學(xué)告訴我們這個被忽略的事實，說明他很注意從課外汲取知識。（掌聲鼓勵） 學(xué)生 C：我認為一個國家的發(fā)展和進步，開發(fā)商在其中起了很重要的作用。因此我支持開發(fā)商的工作。但我也認為開發(fā)不能只注重經(jīng)濟效益，而不顧長遠利益，如果把環(huán)保與開發(fā)結(jié)合在一起就好了（全班自發(fā)地?zé)崃夜恼疲? 教師（贊同）：對，這也是我們共同追求的目標。 老師在教材的處理上，并沒有采取以往的辯論賽的方式，把學(xué)生的思維局限在“開發(fā)好”還是“保護好”的爭論上，而設(shè)計開放性的討論，只要學(xué)生言之有理，均予以肯定，這根有利于開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。 。 學(xué)生 D：我認為要發(fā)展經(jīng)濟，不砍樹也是不可能的，但可以邊 砍樹邊種植。 學(xué)生 E：我建議利用森林發(fā)展旅游業(yè)。 學(xué)生 F：也可以多發(fā)展其它部門，比如巴西的礦產(chǎn)，農(nóng)產(chǎn)都很豐富，沒必要老是把眼光盯在熱帶雨林上。 教師：對，這些都是開發(fā)與保護并重的有效措施。學(xué)生 G：我覺得我們應(yīng)少用一次性筷子，或者像日本那樣進口別國的，就不要再砍本國的樹了。（全班大笑） 學(xué)生 H（馬上站起來）：我反對這種觀點。因為這樣雖然保護了我國的森林，但別國沒有樹木了，一樣対世界環(huán)境造成影響。 教師（非常贊賞）：這位同學(xué)很有全球意識，說得相當好?。ㄈ喙恼疲?
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