漢語言文學(xué)本科畢業(yè)論文試論語文課的“語文味兒”-資料下載頁
2025-02-04 13:26本頁面
【導(dǎo)讀】繹，是貫徹“新課標(biāo)”理念的集中體現(xiàn)。無論是語文學(xué)科建設(shè)、發(fā)展等諸方面，“語文味兒”概念的提出與探討都具有重要意義。把語文課上出“語文味兒”的主體。前提在于教師的素質(zhì)。包括教師的課程理解力，專業(yè)教育能力，美學(xué)修養(yǎng)和德性。國語文界引起了廣泛的討論并形成了一定的研究成果。以來，關(guān)于語文的實(shí)踐總結(jié)與理論探討可謂壯觀。影響面廣，極大推進(jìn)了語文教育研究的深入。討在“新課標(biāo)”實(shí)施背景下的新形式之一。具性與人文性相統(tǒng)一的基本特點(diǎn)。根據(jù)“新課標(biāo)”界定，語文課。程的性質(zhì)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。功能，而其人文性則是因?yàn)檎Z文是人類文化的組成部分。“新課標(biāo)”明確要求：“語文課程應(yīng)培育學(xué)。文課程鮮明的民族特色就是“語文味兒”的重要體現(xiàn)。所謂語文素養(yǎng)是基于人的終身需要以及和諧發(fā)
【正文】 17 礙地接受課文內(nèi)容的熏陶感染。因此，語文課上要書聲瑯瑯，書聲瑯瑯本身就是“語文味兒”的重要體現(xiàn)。 立足文本，深入挖掘。 我們的課堂教學(xué)對教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵作用，而教材（文本）教學(xué)是語文課堂教學(xué)中語文知識傳授和能力培養(yǎng)的重要載體?！罢Z文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”31因此，我們要善于鉆研教材，從內(nèi)容中挖掘教學(xué)資源，尋找聽、說、讀、寫綜合實(shí)踐的契合點(diǎn)，對 此進(jìn)行扎實(shí)、有效的訓(xùn)練。比如要善于抓課文中的“空白”以深入品味。課文中的“空白”是指課文中某些內(nèi)容概括寫或有意不寫，留給讀者聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。在新教材中留有許多這樣的空間，為教師創(chuàng)造性地使用教材，發(fā)散學(xué)生的想象，讀“厚”文本，讀“出”語文味提供了廣闊的空間。而這種“空白”往往存在于詞、句、段，甚至標(biāo)點(diǎn)中。如《故鄉(xiāng)》一文閏土語言描寫中的多處省略號就包含了豐富的信息，可以品味出閏土前后言語及性格的巨大變化。 巧用手段，感染熏陶。 “一個學(xué)生聽說讀寫能力的形成，絕不是靠掌握系統(tǒng)的語言知識，而主要靠感受、 領(lǐng)悟、體驗(yàn)?！?32（ 1）巧用語言手段。也就是教師的語言感染力、激發(fā)力與其他方面的表達(dá)技巧，如教師的朗讀、講析，過渡語及課堂評價語言的生動運(yùn)用，多采用規(guī)范生動的書面語，常引用詩詞名句，時不時發(fā)點(diǎn)精辟的人生哲理，穿插一些機(jī)智的幽默風(fēng)趣。（ 2）巧用組 18 織手段。即教師的調(diào)動手段，或者說是課中活動形式的組織與安排，如獨(dú)立閱讀、小組交流、分組辯論、師生共議、集體朗誦等充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其參與其中，學(xué)在其中。（ 3）巧用資料手段。就是用擴(kuò)展的方式、引入的方式、穿插的方式，適時適當(dāng)引進(jìn)課外文字、掛圖資料及文學(xué)、藝術(shù)、音樂 、美術(shù)等方面的資料，以開發(fā)課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展延伸知識面，達(dá)到觸類旁通之效。（ 4）巧用活動手段。即多開展諸如征文、演講、朗誦、辯論、講故事，甚至是辦墻報(bào)、?？殖瓐?bào)等語文性活動。這些活動本就是一種或幾種語文能力的實(shí)踐運(yùn)用，實(shí)踐性強(qiáng)，形式又生動活潑，能夠切實(shí)訓(xùn)練和提高學(xué)生聽、說、讀、寫等語文實(shí)踐能力。四種手段的巧妙運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其感受到濃濃“語文味兒”。 以情動人，觸及心靈。 語文作為重要的交際工具和人類文化的重要組成部分，其魅力主要來源于其蘊(yùn)含的豐富情趣和意味。充當(dāng)交際工具的語言符號只 有內(nèi)含著情感才會耐人尋味；人類文化古今中外，時空距離不謂不大，但正是因?yàn)閮?nèi)含著情感，才會有超越時空的共鳴。而語文教學(xué)只有以情動人，教師才會教得生動，學(xué)生學(xué)得有勁，否則教師“言之無物”，學(xué)生只能“味同嚼蠟”。 （ 1） 課前激趣，鋪墊氛圍。精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入，或以作者不尋常的經(jīng)歷感動人，或以主人公不平凡的事跡激勵人，或以生活中不起眼的小事啟發(fā)人，或以社會上不一般的案例打動人。 （ 2） 深情范讀，帶進(jìn)氛圍。喜則聲高氣昂，怒則聲疾氣足， 19 憂則聲低氣緩，愛則聲柔氣徐。文章的情感，猶如一個個跳動的音符，在深情的朗讀中飛入學(xué)生的心 靈。 （ 3） 調(diào)動積累，融入氛圍?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為??應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的情感活動中加深理解和體驗(yàn)?！辈贿^，學(xué)生積極的情感活動并不是可以自發(fā)而深刻地進(jìn)行的，必須經(jīng)過有效的強(qiáng)化才能得以充分開啟。可以引導(dǎo)學(xué)生追憶往事，回憶看過的相關(guān)的書籍或影視，調(diào)動學(xué)生以往積累的情感體驗(yàn)。再引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劯惺埽f說想法，在推波助瀾中點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火，促使學(xué)生形成最佳情緒狀態(tài)，情不自禁地走入文本，和文本進(jìn)行心靈的碰撞，情感的交流，進(jìn)而促進(jìn)理解與感悟，提升語文素養(yǎng)。（ 4） 精彩品析，升華情感。勾畫優(yōu)美詞句 ，反復(fù)誦讀，品味其中的美。還可將讀、畫、思、品、寫相結(jié)合，教師相機(jī)誘導(dǎo)，充分體會用詞的美妙之處，盡情分享作者表達(dá)的真摯情感。相信觸及心靈的情感激發(fā)必能讓師生共同品味到“語文味兒”之美。 總之，“語文味兒”應(yīng)該是語文課程本質(zhì)屬性的自然外顯和形象演繹，是貫徹“新課標(biāo)”理念的集中體現(xiàn)，一堂語文課就必然應(yīng)當(dāng)有“語文味兒”。雖然語文課上出“語文味兒”的課堂方法還有待進(jìn)一步探索，但它應(yīng)當(dāng)成為我們廣大語文教育工作者的自覺追求，并且是最高境界的追求！ 參考文獻(xiàn) ： [1] 葉圣陶 .《大力研究語文教學(xué)盡快改進(jìn)語文教學(xué)》 [A].北京：教育科學(xué)出版社，1980. 20 [2] 韓向東 .《破除功利思想，弘揚(yáng)人文精神》 [J].《中學(xué)語文教學(xué)參考》 ,2021(5). [3] 吳義榮 .《校本教研實(shí)用新典》 [M].北京：軍事誼文出版社， 2021. [4] 連秀云 .《新世紀(jì)教師職業(yè)道德修養(yǎng)》 [M].北京：教育科學(xué)出版社， 2021. [5] 莫雷 .《教育心理學(xué)》 [M].廣州：廣東高等教育出版社， 2021. [6] 徐家良 .《小學(xué)語文教育學(xué)》 [M].北京：高等教育出版社， 1997. [7]南京師范大學(xué)教育系 .《教育學(xué)》 [M].北京：人民教育出版社， 1984. [8] 王曼麗 .《淺談情感教育與情感影響》 [J].《現(xiàn)代語文教學(xué)研究》， 2021(8). [9] 張鳳英嚴(yán)旭東 .《閱讀教學(xué)方法初探》 [J].《現(xiàn)代語文教學(xué)研究》， 2021(8). [10]史鐵生 .《寫作的事》 [M].上海：東方出版中心， 2021. [11] 陶冬虹 .《語文教育如何擔(dān)當(dāng)人文教育的重任》 [J].《現(xiàn)代語文教學(xué)研究》，2021(5).
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1