【正文】 高效課堂，我開(kāi)門見(jiàn)山，直接向?qū)W生展示教學(xué)目標(biāo)，然后讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行聯(lián)想回顧，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在“圖象及其性質(zhì)”環(huán)節(jié)中，老師讓學(xué)生自己說(shuō)出一次函數(shù)圖象的形狀、位置及增減性，不完整的可讓其他學(xué)生補(bǔ)充糾正。這樣，使無(wú)味的復(fù)習(xí)課變得活躍一些，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛。隨后教師就用大屏幕展示出標(biāo)準(zhǔn)答案，然后教師組織學(xué)生以比賽的形式做一些針對(duì)性的練習(xí)。為了鞏固知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生解決每一個(gè)問(wèn)題時(shí)都要求其說(shuō)出所運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)。五、教學(xué)過(guò)程：一次函數(shù)與正比例函數(shù)的定義 ：一次函數(shù)：一般地，若y=kx+b(其中k,b為常數(shù)且k≠0)，那么y是x的一次函數(shù)正比例函數(shù)：對(duì)于 y=kx+b，當(dāng)b=0, k≠0時(shí)，有y=kx,此時(shí)稱y是x的正比例函數(shù)，k為正比例系數(shù)。2. 一次函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系：(1)從解析式看：y=kx+b(k≠0，b是常數(shù))是一次函數(shù)。而y=kx(k≠0，b=0)是正比例函數(shù)，顯然正比例函數(shù)是一次函數(shù)的特例，一次函數(shù)是正比例函數(shù)的推廣。(2)從圖象看：正比例函數(shù)y=kx(k≠0)的圖象是過(guò)原點(diǎn)(0，0)的一條直線。而一次函數(shù)y=kx+b(k≠0)的圖象是過(guò)點(diǎn)(0，b)且與y=kx平行的一條直線?；A(chǔ)訓(xùn)練一：指出下列函數(shù)中的正比例函數(shù)和一次函數(shù)：①y = x +1。②y = x/5。 ③y = 3/x 。④y = 4x 。⑤y =x(3x+1)3x 。⑥y=3(x2)。⑦y=x/51/2。下列給出的兩個(gè)變量中，成正比例函數(shù)關(guān)系的是：a、少年兒童的身高和年齡。b、長(zhǎng)方形的面積一定，它的長(zhǎng)與寬。 c、圓的面積和它的半徑。d、勻速運(yùn)動(dòng)中速度固定時(shí)，路程與時(shí)間的關(guān)系。對(duì)于函數(shù)y =(m+1)x + 2 n，當(dāng)m、n滿足什么條件時(shí)為正比例函數(shù)?當(dāng)m、n滿足什么條件時(shí)為一次函數(shù)?正比例函數(shù)、一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)：正比例函數(shù)y=kxk0 圖象 位置(經(jīng)過(guò)的變化趨勢(shì)(從增減性(y隨著x的變化情況) 象限) 一三左至右) 上 升 y隨著x的 增大而增大k0 二四 下 降y隨著x的 增大而增大k,b的符號(hào)與直線y=kx+b(k≠0) 的位置關(guān)系：k的符號(hào)決定了直線y=kx+b(k≠0) 。b的符號(hào)決定了直線y=kx+b與y軸的交點(diǎn) 。當(dāng)k0時(shí)，直線 。 當(dāng)k0時(shí)，直線 。當(dāng)b0時(shí)，直線交于y軸的 。當(dāng)b0時(shí)，直線交于y軸的 。為此直線y=kx+b(k≠0) 的位置有4種情況，分別是：當(dāng)k0， b0時(shí)，直線經(jīng)過(guò) 。當(dāng)k0， b0時(shí)，直線經(jīng)過(guò) 。當(dāng)k0，b0時(shí)，直線經(jīng)過(guò) 。當(dāng)k0，b0時(shí)，直線經(jīng)過(guò) 。基礎(chǔ)訓(xùn)練二：1. 寫出一個(gè)圖象經(jīng)過(guò)點(diǎn)(1， 3)的函數(shù)解析式為 。 = 2x 2 不經(jīng)過(guò)第 象限，y隨x的增大而 。(2，k)在直線y=2x+2上，那么點(diǎn)p到x軸的距離是 。 y =(3k1)x,若y隨x的增大而增大，則k的取值范圍是 。過(guò)點(diǎn)(0，2)且與直線y=3x平行的直線是 。若正比例函數(shù)y =(12m)x 的圖像過(guò)點(diǎn)a(x1，y1)和點(diǎn)b(x2，y2)當(dāng)x1y2,則m的取值范圍是 。若函數(shù)y = ax+b的圖像過(guò)一、二、三象限，則ab 0。若y2與x2成正比例，當(dāng)x=2時(shí),y=4,則x= 時(shí),y = 4。直線y= 5x+b與直線y=x3都交y軸上同一點(diǎn)，則b的值為 。將直線y = 2x2向上平移2個(gè)單位得到直線 。 將它向左平移2個(gè)單位得到直線 。綜合訓(xùn)練：已知圓o的半徑為1，過(guò)點(diǎn)a(2，0)的直線切圓o于點(diǎn)b，交y軸于點(diǎn)c。(1)求線段ab的長(zhǎng)。(2)求直線ac的解析式。六、教學(xué)反思：本節(jié)課是我這學(xué)期做的一節(jié)匯報(bào)課。教學(xué)任務(wù)基本完成，最后剩下一道綜合訓(xùn)練題沒(méi)來(lái)得及探討，留作了課后作業(yè)。從本節(jié)課的設(shè)計(jì)上看，我自認(rèn)為知識(shí)全面，講解透徹，條理清晰，系統(tǒng)性強(qiáng)，講練結(jié)合，訓(xùn)練到位，一節(jié)課下來(lái)后學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面不會(huì)有什么漏洞。因?yàn)閺?fù)習(xí)課的課堂容量比較大，需要展示給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)比較多，訓(xùn)練題也比較多，所以我選擇在多媒體上課。應(yīng)該說(shuō)在設(shè)計(jì)之初，我是在兩種方案中選出的一種為學(xué)生節(jié)省時(shí)間的復(fù)習(xí)方法，課前的工作全由教師完成，教師認(rèn)真?zhèn)湔n，查閱資料，搜集有針對(duì)性的訓(xùn)練題，學(xué)生只要課堂上能按照教師的思路去做就很高效了?？蓻](méi)想到，在課的進(jìn)行中，我就聽(tīng)到有的教師在切切私語(yǔ)，都是初三學(xué)生了，怎么好象沒(méi)有幾個(gè)學(xué)習(xí)的。我也感覺(jué)到這節(jié)課確實(shí)有一大部分學(xué)生注意力渙散，沒(méi)有全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。以致于面對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題都卡，思維不連續(xù)。糾其原因，是我沒(méi)有把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂訓(xùn)練以競(jìng)賽的形式進(jìn)行，似乎有一定的刺激性，但缺少后續(xù)的刺激活動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有保持住持久的緊張狀態(tài)。課后我找到了學(xué)委和科代表，請(qǐng)他們協(xié)助我一同反思本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，并把在以往的章末復(fù)習(xí)時(shí)曾采取過(guò)的另一種復(fù)習(xí)方案闡述給他們聽(tīng)，就是課前先把所有的復(fù)習(xí)任務(wù)都交給學(xué)生完成，教師指導(dǎo)學(xué)生瀏覽教材、查閱資料歸納本章的基本概念、基本性質(zhì)、基本方法，并收集與每個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的有針對(duì)性的問(wèn)題，也可以自己編題，同時(shí)要把每一個(gè)問(wèn)題的答案做出來(lái)，盡量要一題多解。再由小組長(zhǎng)組織小組成員匯編，在匯編過(guò)程中要去粗取精。課堂就是以小組為單位學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上學(xué)生是主角，在這個(gè)舞臺(tái)上學(xué)生可以成果共享，在這個(gè)舞臺(tái)上學(xué)生收獲著自己的收獲。臺(tái)上他們是主角，臺(tái)下他們也是主角。但是在初三總復(fù)習(xí)時(shí)，我理解學(xué)生的忙，所以能包辦的我就一律代做，以為這就是幫學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，學(xué)生自己去做的事是少了，可是需要學(xué)生被動(dòng)記憶的知識(shí)多。教師把一節(jié)設(shè)計(jì)的井井有條，想要學(xué)生在這一節(jié)課里收獲更多，但被動(dòng)的學(xué)生并沒(méi)有全身心的投入到學(xué)生中去，降低了課堂效率，又把好多任務(wù)壓到課下，最后教師減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)的想法還是落空了。通過(guò)這節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)讓我從另一個(gè)角度體會(huì)到了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的深刻含義，不單指減少學(xué)生課后學(xué)習(xí)的時(shí)間，更重要的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效率，我的這節(jié)課失敗之處就是過(guò)分的注重了前者，而忽略了實(shí)效性。那么在今后的復(fù)習(xí)課教學(xué)中我要多思多想、多問(wèn)多聽(tīng)(問(wèn)問(wèn)老師、聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法)，力求在真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上打造高效課堂。