老師對學生評價100字老師對學生評價的評語50字(五篇)-資料下載頁
2025-08-13 18:35本頁面
【正文】 一只大青蟲，還有3只在“助威”，要求學生根據(jù)信息提一個問題。有一學生問：“小螞蟻要把青蟲抬到哪里去呢?”這是一個與數(shù)學無關的問題。為了不挫傷他的學習積極性，我說：“你的問題真獨特，能不能再提一個數(shù)學問題呢?”學生意識到自己提的問題出格了，馬上又想出了新的數(shù)學問題。否定性評價的方式不同，收到的效果也會不同，委婉的評價可以引領學生走入正確的軌道，過于直白的斷言容易對學生造成消極的影響，教師的否定性評價，言重了容易傷害學生自尊心，甚至導致學生“望師生畏”，阻礙學生發(fā)展。言輕了，錯誤之處引不起學生的足夠重視。所以，對學生進行否定性評價時，首先應有效地保護學生的學習積極性和自信心，同時又要達到修正學生錯誤的目的，使否定性評價真正成為發(fā)展性評價。學生們普遍對公正與公平的教師存有尊敬或敬畏的態(tài)度，對于持有偏愛于成見的教師存有抵觸或疏遠的態(tài)度，暈輪效應的出現(xiàn)并無益于師生關系的正常建立。在教師的態(tài)度誤區(qū)里他們會感覺到自己一無是處，或滋生自卑感、孤僻性格，或陷入自尊心麻木、進取心淡泊的平庸體驗，師生關系疏遠、隔膜在所難免，逆反甚至敵意沖突都可能產(chǎn)生。而那些獲得教師偏愛的、被教師以另類的光環(huán)所蔽護的學生們，在教師的態(tài)度誤區(qū)里他是盡善盡美的，這些品格甚至會使他們稍不如意就產(chǎn)生遭到“不公平”的畸形體驗。教師評價學生時的暈輪效應則會以某種權威性，把不公正的態(tài)度直接或間接的、有意或無意地影響并誤導學生。教師的肯定評價對學生心理影響 教師要以正確的態(tài)度對待學生的成功與失敗，這對建立良好的師生關系是十分重要的。教師理所當然應肯定每個學生的點滴成績，并表達自己的喜悅心情。這不僅對取得成績的學生是很大的鼓舞，而且也為其他學生樹立了榜樣，教會了學生如何分享他人的成果，為他人的成績而感到由衷的高興，從而形成學生之間良好的關系。更為重要的是，當學生遭受失敗時，教師應充分表現(xiàn)出理解與信任，并在必要時給予幫助。最應引起注意的是：教師不應夸大學生的失利，并將其歸咎于學生的個性性格。教師的這種態(tài)度常會因不公正而引起學生的不滿，導致學生的離心力，以求擺脫教師的影響。此外，在教師尚未弄清學生失利的真正原因時，不應該隨便指責學生無能。否則，學生就不可能把教師的評價當作克服困難、取得成功的刺激。三、建立正確評價學生的方式。建立一種新型的—— 平等、民主、和諧、互動的師生關系已成為我們的必需,、融洽的氛圍中,視老師為伙伴、為知心朋友,才能充分發(fā)表自己的心聲,展示自己的個性,教師也才能準確地把握每個學生的心理需求,有針對性地點撥、指導,促使其不斷健康發(fā)展。發(fā)揮評價功能 巧妙地運用教師欣賞性、模糊性、鼓勵性、看到每一個孩子的閃光點，盡可能地創(chuàng)造條件,讓學生各展其能、各顯其才，并且不要吝嗇贊美之詞，讓學生享受到成功的快樂,調(diào)動他們的積極性，使小學生快樂健康的成長。比較評價 在傳統(tǒng)的班級教學中，教師在評價學生時，常常習慣于將一個學生與其他學生做比較，這種將一個人的優(yōu)點與缺點、成功與失敗公布于眾，并經(jīng)常強調(diào)一些人的缺點和另一些人的優(yōu)點的做法，會使一部分人滋生凌駕于另一部分學生的優(yōu)越感，同時又會挫傷后進生的積極性。先進的教育實踐證明，在進行評價時，可以更多地采取同質(zhì)比較和個人自身縱向比較的方式：①同質(zhì)比較，即對具有幾乎相同能力的學生進行比較，這種比較能激發(fā)建立在合作基礎上的良性競爭，有利于揭示每個人的最大可能性。②自身縱向比較，即要求每個學生對自己的現(xiàn)在與過去進行比較，即肯定進步，又發(fā)現(xiàn)不足，以確定新的努力目標。過程評價 發(fā)展性評價的一個重要舉措就是突出評價的過程性，在教育教學全過程中全面關注學生發(fā)展過程。因而必然要突破以往集中性終結(jié)評價，加強日常性、平時性、分散性的過程評價，注意收集學生學習全過程中的狀況、數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)評價標準描述、判斷，提出反饋和改進建議，促進學生進一步發(fā)展。過程性評價不拘泥于形式，教師應增強評價過程與教育過程不分離的意識，創(chuàng)造性地探索觀察、了解、記錄分析學生發(fā)展軌跡的方式和工具，并有效地使用評價的數(shù)據(jù)資料，發(fā)揮其導向、激勵、診斷、反饋、總結(jié)的功能。“為了每一位學生心理，健康的發(fā)展”。教師改變對學生評價過分強調(diào)甄別與選拔的做法，把評價定位于促進學生的發(fā)展。因此，我們務必樹立以人的發(fā)展為本的評價理念，發(fā)揮評價的激勵功能，把握好評價的尺度。針對不同層次的評價對象，靈活采用各項評價指標，通過激勵性評價，使學生看到自己的進步和潛能，長處及不足，及時把握自己的發(fā)展態(tài)勢，從評價中認識自我、發(fā)展自我。
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